創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容

1/7《創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》教育理念一、什么是《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》？2002年，香港教育學(xué)院的黃蕙吟博士和香港幼教界的同仁以多元智能理論的不同范疇作為理論依據(jù)，創(chuàng)作出一套相對完整的課程資源——《創(chuàng)意學(xué)習(xí)套》。2008年，在北京師范大學(xué)龐麗娟教授、中心教育科學(xué)爭論所劉占蘭教授以及香港幼教界同仁的指導(dǎo)下，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》以及內(nèi)地幼兒園教育實踐的狀況，對香港版《創(chuàng)意學(xué)習(xí)套》進(jìn)展簡化修訂，定名為《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》。創(chuàng)意活動課程強調(diào)在創(chuàng)意性教學(xué)活動過程中對兒童創(chuàng)意識和多元素養(yǎng)的訓(xùn)練，增加兒童的自主創(chuàng)力量。她實現(xiàn)了教育理念的價值取向與幼兒身心進(jìn)展的內(nèi)在規(guī)律統(tǒng)一，在充分敬重人的生命成長的自然性、自主性的前提下，塑造“完整兒童”，實施“全人格”、共性化教育，實現(xiàn)真正意義上的幼兒身心安康、和諧的進(jìn)展。二、《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》的教育理念〔一〕創(chuàng)意活動教學(xué)理念創(chuàng)意 制造意識或具有制造意識的觀點、思維、方法等，是創(chuàng)精神的核心。創(chuàng)意是藝術(shù)的靈魂，也是人的素養(yǎng)尤其是制造力量進(jìn)展的動力。兒童身上隱藏著無限的創(chuàng)意、無窮的制造力。對于正在成長的兒童來說，學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)作，生活、玩耍、表達(dá)等都是一種創(chuàng)作，都蘊含著創(chuàng)或制造的成份。古怪、好問、夢想、自言自語或者是動作性思考等，時時處處表現(xiàn)出創(chuàng)意的火花、制造的力量。從教育的意義上說，兒童的制造意識和制造力量則是在具有創(chuàng)意義的活動中形成和進(jìn)展起來的，開展創(chuàng)意活動教學(xué)是培育兒童的制造意識或使創(chuàng)意成為兒童的共性品質(zhì)的根本途徑?！捕扯嘣仞B(yǎng)進(jìn)展理念多元素養(yǎng)進(jìn)展指素養(yǎng)的全方位的、立體化的、可持續(xù)的和共性化的進(jìn)展。全方位的進(jìn)展，指促進(jìn)幼兒在安康、語言、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、藝術(shù)等六大領(lǐng)域和多元智能的八個方面獲得全面、和諧、整合的進(jìn)展；立體進(jìn)展，指促進(jìn)幼兒每一方面素養(yǎng)的縱深度的進(jìn)展，尤其是在情感、態(tài)度、學(xué)問、力量、技能等心理要素方面的進(jìn)展；可持續(xù)的進(jìn)展，指幼兒素養(yǎng)教育要關(guān)注素養(yǎng)進(jìn)展的全過程，是一種成長性的全程教育。共性化的進(jìn)展，指幼兒素養(yǎng)的進(jìn)展既要考慮全面性的共同要求，又要兼顧個別差異性，而不要千人一面和模式化，要結(jié)合幼兒自身的生理、心理和社會性條件特點進(jìn)展個別指導(dǎo)、因人施教，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的人格化、共性化進(jìn)展。創(chuàng)意活動課程把促進(jìn)幼兒多元素養(yǎng)的進(jìn)展作為課程設(shè)計的理念和課程所要到達(dá)的目標(biāo)。創(chuàng)意活動內(nèi)容由八大智能與五大領(lǐng)域的五個方面的進(jìn)展要求整合而成；多元素養(yǎng)進(jìn)展目標(biāo)，分為情〔感〕意〔識〕--態(tài)度進(jìn)展目標(biāo)，學(xué)問—智能進(jìn)展目標(biāo)和力量—技能進(jìn)展目標(biāo)。多元進(jìn)展目標(biāo)是五大領(lǐng)域、五方面要求和八大智能三大要素相整合的結(jié)果。幼兒多元素養(yǎng)進(jìn)展的核心是幼兒各種潛能的開發(fā)與培育，尤其是學(xué)習(xí)潛能、制造潛能的開發(fā)與培育。創(chuàng)意活動課程把開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與制造潛能作為創(chuàng)意活動教學(xué)的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)貫穿在整個課程體系之中?！踩持黧w教育理念幼兒是創(chuàng)意活動的主體，多元素養(yǎng)進(jìn)展的主角。創(chuàng)意活動課程設(shè)計貫穿“以兒童進(jìn)展為本”，敬重幼兒的主體性、主動性和制造性的主體教育精神。強調(diào)以“學(xué)”為重，“教”為“學(xué)”效勞；強調(diào)師幼互動，以幼兒為主，教師作指導(dǎo)、輔導(dǎo)?！皠?chuàng)意地學(xué)與教”是創(chuàng)意活動課程的主題。培育具有創(chuàng)精神、具有自主學(xué)習(xí)力量和終身學(xué)習(xí)力量的幼兒是本課程的根本任務(wù)。整個課程設(shè)計以方案教學(xué)為根本形式，強調(diào)以幼兒的生活閱歷、興趣為根底來選擇活動主題，通過幼兒的自主學(xué)習(xí)、樂觀參與和富有創(chuàng)意的爭論探究來獵取學(xué)問、閱歷、進(jìn)展力量與技能，提升情感與態(tài)度?？偟膩碚f，創(chuàng)意活動課程強調(diào)在創(chuàng)意性教學(xué)活動過程中對兒童創(chuàng)意識和多元素養(yǎng)的訓(xùn)練，增加兒童的自主創(chuàng)力量。她實現(xiàn)了教育理念的價值取向與幼兒身心進(jìn)展的內(nèi)在規(guī)律統(tǒng)一，在充分敬重人的生命成長的自然性、自主性的前提下，塑造“完整兒童”，實施“全人格”、共性化教育，實現(xiàn)真正意義上的幼兒身心安康、和諧的進(jìn)展。三、《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》的學(xué)習(xí)內(nèi)容〔一〕創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活的主題活動，讓幼兒由「自己」開頭，向「世界」動身創(chuàng)意活動課程以主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為根本形式，按六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域〔安康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)〕組織進(jìn)展綜合主題活動，啟發(fā)幼兒從多角度進(jìn)展創(chuàng)意學(xué)習(xí)，留意幼兒有價值的生活閱歷的積存和幼兒歡快學(xué)習(xí)的情感體驗，培育“世界小公民”?！捕持鲃咏?gòu)，多元進(jìn)展全套《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》的學(xué)習(xí)活動，以多元智能(HowardGardner)的不同范疇作為根底，以幼兒的生活閱歷為切入點，鼓勵幼兒用自己擅長的方式去體驗、覺察、表達(dá)來開展有意義的探究性學(xué)習(xí)，培育生活情趣以及對美的欣賞，成為一個布滿創(chuàng)意而能主動學(xué)習(xí)的小個體，體驗杜威的從“做”中學(xué)、主動建構(gòu)布魯納的“求知過程”。幼兒園創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)房琳(配班教師)2010-07-12《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》教師培訓(xùn)會感想班級：小二班教師：房琳時間：2010-3-22星期六的上午我去了試驗小學(xué)參與了《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》的培訓(xùn)經(jīng)過了這半天的學(xué)習(xí)讓我有了很多的感想，知道了：它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中進(jìn)展，有打算、有步驟的培育幼兒成為主動樂觀有效的學(xué)習(xí)者。在以往的教學(xué)活動中，教師忙著引導(dǎo)幼兒朝預(yù)設(shè)目標(biāo)走。其實在課程實施中，教師應(yīng)當(dāng)是活動狀況的觀看者，應(yīng)對活動的估量目標(biāo)、實際玩法、材料的使用，存在缺乏進(jìn)展觀看記錄。從而了解材料適宜、適時度。同時在活動中引導(dǎo)幼兒爭論、溝通，進(jìn)展幼兒與人交往、協(xié)作力量，在談話中，讓幼兒與同伴共享自己在使用材料中的創(chuàng)表現(xiàn)，并鼓舞幼兒說出活動中運用材料遇到什么困難。在開展主題活動中，常常要幼兒與家長共同收集資料。收集的資料應(yīng)當(dāng)給它一個展現(xiàn)臺，發(fā)揮其教育價值，并讓它來進(jìn)展幼兒。在活動中小朋友的創(chuàng)作，都有展現(xiàn)臺。?轉(zhuǎn)瞬間的一學(xué)期又要開頭了，我們的課程實施又要開頭了，每當(dāng)換一個主題時，我們總會忙的焦頭爛額的，不知從哪里抓起，尤其是我們教師，要想得心應(yīng)手更是不簡潔，在這次培訓(xùn)中我生疏到在學(xué)前期培育幼兒思維力量的重要性，及教師應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)幼兒的制造力，并促進(jìn)其制造性的進(jìn)展。同時也讓我了解到制造性思維整合課程作為園本課程，它的生成由來及蘊含的教育價值。由此次培訓(xùn)，也引發(fā)了我很多關(guān)于教學(xué)的思考。如：教師如何對區(qū)域活動進(jìn)展隱形而準(zhǔn)時的指導(dǎo)，在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中怎樣把握它合理的生命周期，是不是主題完畢后就可以全部更換，怎樣在主題墻中搭建一個給家長參與溝通的平臺，怎樣讓環(huán)境更好的為課程效勞。這樣的思考，讓我感到充實和動力十足！我也會把所學(xué)的點點滴滴認(rèn)真的運用到我的實踐中，讓孩子獲得更好的成長。雖然這次培訓(xùn)只有一上午就完畢了，但我們要學(xué)習(xí)過程才剛剛開頭。感謝為我們講課的教師們，感謝您為我們教導(dǎo)迷津，指明前進(jìn)的方向。在我們剛剛踏進(jìn)教學(xué)的森林中，是您帶著我們走上通往成功的道創(chuàng)意學(xué)習(xí)對幼兒很重要創(chuàng)意是一種跨課程的思維力量，亦是一種人生態(tài)度。有創(chuàng)意的孩子，可以適應(yīng)社會的變化，與時俱進(jìn)，對社會作出奉獻(xiàn)，神經(jīng)學(xué)家指出，幼兒從誕生到6歲，是腦功能和神經(jīng)系統(tǒng)成長的關(guān)鍵時期，假設(shè)缺乏刺激，可能對腦部進(jìn)展有長期的不良影響。因此，創(chuàng)意學(xué)習(xí)格外重要。小哈佛國際幼兒園選用的《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》重點為開啟幼兒的潛能，培育幼兒自學(xué)的態(tài)度。小哈佛國際幼兒園核心課程均已實現(xiàn)多媒體互動電子化。特別是學(xué)科英語Flash格式，運用交互式電子白板或觸摸液晶進(jìn)展教學(xué)授課。幼兒園每個班都配備一主一助兩名教師，在學(xué)科英語教學(xué)課堂，主教Teacher和助Co-Teacher全程使用英文進(jìn)展授課和溝通。主教利用小哈佛國際幼兒園多媒體互動課件教授學(xué)科學(xué)問，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。助教治理課堂秩序和生活問題，幫助主教在難點內(nèi)容上進(jìn)展模擬表演(role-play)和示范(demo)，幫助兒童理解。對幼兒園來說，多媒體交互式的課程，加快了教師的培育，提高了教師教學(xué)力量，削減了對教師個人力量的依靠。依據(jù)最正確教育實踐提煉制作的Flash課程供給教師上課所需的全部素材，教師轉(zhuǎn)變角色，只需要依據(jù)小哈佛國際幼兒園的課程流程進(jìn)展互動教學(xué)，教師展現(xiàn)每節(jié)課的主題、與孩子互動，引導(dǎo)孩子們進(jìn)展學(xué)習(xí),極大地降低了教師的工作強度和難度，保證了教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)定。0—6歲寶寶的家長，小哈佛國際幼兒園體驗課正式開課。體驗課程以親子活動、奧爾夫音樂活動英語活動為主，課程于每天上午930分和下午4點開課。61日在市區(qū)人民公園進(jìn)展“六一樂翻天活動”66歲以下的寶寶，均可免費獲得由建業(yè)小哈佛國際幼兒園為寶寶預(yù)備的六一兒童節(jié)禮物——T恤衫一件?！队變簞?chuàng)意學(xué)習(xí)課程》有感08、7714號，我們風(fēng)塵仆仆地來到了番禺小瀛渡假村，眼前這幢高樓佇立在這里四周圍繞的大山、林木之中，顯得更加的威猛、壯麗。放眼開望，這里的樓閣雖不華美，但林立在山谷幽幽之中，顯得格外清靜。真不愧為“森林大夫山”之稱。我們?nèi)嗽谂钊R閣入住了。一、生疏教材這次是《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》基地示范園種子教師培訓(xùn)課程〔第一期〕的學(xué)習(xí)。首先，向我們介紹的是創(chuàng)意課程教材的產(chǎn)生和使用歷程。它是香港教育學(xué)院的資深教授和幼教界的同仁是以多元智能理論的不同范疇作為理論依據(jù)。創(chuàng)作的課程資源《創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》。課程分為六大領(lǐng)域。把數(shù)學(xué)、科學(xué)單獨設(shè)為一個領(lǐng)域組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的。它所提倡的理念是留意幼兒有價值的生活閱歷的積存和歡快學(xué)習(xí)的體驗。在課程的實施與爭論中促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長和幼兒的全面的進(jìn)展。07年進(jìn)而依據(jù)《綱要》進(jìn)展了一次外鄉(xiāng)化修訂。課程的改版增加了浩大的多媒體配套的資源。涉及到每個主題里都有相應(yīng)的多媒體配套及幼兒進(jìn)展評估系統(tǒng)，即對每個孩子在主題里的每個領(lǐng)域的進(jìn)展?fàn)顩r如何，都要進(jìn)展一次測評，在香港是比較留意這個方面的。二、如何實踐綜合課程綜合課程是指各學(xué)習(xí)領(lǐng)域相互連貫，在同一活動中能達(dá)至不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么，綜合是可以將不同的課程模式相互協(xié)作，或作補足。但在實施中要考慮課程之間可涵接的局部，避開消滅活動中的斷層現(xiàn)象。這就是所說的“不要為綜合而綜合”。鄧艷嫦經(jīng)理還提到制定的目標(biāo)要具體，不應(yīng)太大、太繁、太難。分清活動的主目標(biāo)、副目標(biāo)。還留意各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的均衡性。綜合的方式更具彈性。這就涉及到了活動中幼兒的興趣和自然生成的空間。這中間的彈性空間教師是如何處理的。這一點是完全靠教師的才智了。話說“綜合”也并非是說在一個活動中做到“面面俱到”，眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象只會讓活動顯得空浮。還要在活動中找準(zhǔn)重心，懂得取舍才能收放自如。三、活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)固然環(huán)境對幼兒的教育具有重要的意義，姚孔嘉教師向我們展現(xiàn)了各活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)以及留意事項。供給了大量的區(qū)域的照片。多姿多彩的幼兒活動區(qū)確實擺満了各種各樣的材料。鄧艷嫦經(jīng)理還介紹了香港幼兒園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實例，從所供給的信息看，香港幼兒園的活動室固然小，但布置的