幼兒園課程概論

幼兒園課程

拓展書目?課程與教學(xué)的根本原理?，拉爾夫·泰勒，人民教育出版社1994?課程理論?，施良方，教育科學(xué)出版社1996年版。?課程與教學(xué)論?，張華，上海教育出版社。?幼兒園課程?，朱家雄，華東師大出版社2003版。拓展書目?學(xué)前教育課程論?，石筠韜，北師大出版社。?幼兒園課程與教育活動設(shè)計?，倪敏，中國勞動社會保障出版社。?幼兒園課程?，馮曉霞，北師大出版社。?幼兒園課程理論與實踐?，許卓婭，南京師范大學(xué)出版社。拓展書目?學(xué)前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式?〔美〕Carol等著，王麗譯，中國輕工業(yè)出版社。?早期教育課程——架起兒童通往世界的橋梁?，〔美〕HildaLJackman著，楊巍等譯，中國輕工業(yè)出版社。?課程研制方法論?，郝德永，教育科學(xué)出版社。第一章幼兒園課程概述

第一節(jié)幼兒園課程概念什么是“課程〞？談一談對“幼兒園課程〞的理解？一、課程概念〔一〕課程的詞源分析“課程〞在我國始見于唐代。宋代學(xué)者朱熹在?朱子全書·論學(xué)?中屢次提及課程，如“寬著期限，緊著課程〞，“小立課程，大作工夫〞等。即指功課及其進程?！惨弧痴n程的詞源分析在西方，課程〔curriculum〕最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的?什么知識最有價值?一文中〔1859年〕，從拉丁語“currere〞一詞派生出來，原意為“跑道〔Recourse〕〞，規(guī)定賽馬者的行程，——是“學(xué)習(xí)的進程〞〔二〕課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定橫看成嶺側(cè)成峰，遠近上下各不同仁者見仁，智者見智西游記的多種解讀西游記的另一種解讀瑞典一所中學(xué)，一個老師正在上外國文學(xué)，有個學(xué)生請老師介紹一下中國的西游記，老師

是這樣向?qū)W生解釋的：故事說的是一個中國的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上路。一路上，這個和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個只有女孩的女兒國。據(jù)說他帶的猴子本領(lǐng)很大，一路上替他掃除許多障礙，其實不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解的行為，比方一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個山洞、一棵柳樹、還有幾個漂亮的宮殿，還圍著一堆白骨狠打許多遍才罷手。和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當旅途的解悶工具罷了，據(jù)說它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個傭人卻什么用也沒有，整天擔(dān)著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋

了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國了。

學(xué)生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國人這么熱衷冒險，二是想不到一千年前中國人就喜歡寵物豬了。課程的12種解讀課程是科目課程是教材課程是老師傳授的東西課程是在老師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外所傳授的東西課程的12種解讀課程是系列學(xué)習(xí)材料課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容課程是學(xué)習(xí)方案課程是系列行為目標課程的12種解讀課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所獲得的一系列經(jīng)驗課程是學(xué)習(xí)進程課程是學(xué)校中所進行的各種活動課程歸類內(nèi)容方案經(jīng)驗活動靜態(tài)課程觀動態(tài)課程觀思考在幼兒園中看過的課程中，哪些是靜態(tài)課程觀的表達？哪些是動態(tài)課程觀的表達？結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)勳o態(tài)課程觀和動態(tài)課程觀的利與弊？〔三〕幾種典型的課程定義課程是學(xué)習(xí)的科目課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標課程即教學(xué)方案課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動1、課程是學(xué)習(xí)的科目將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目，即學(xué)科?；虬颜n程看作是教材。強調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。關(guān)注教師“教什么？〞關(guān)注教學(xué)科目、學(xué)科知識體系，不關(guān)注學(xué)生興趣、需要，不關(guān)注情感及完整人格的開展。2、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標“課程是學(xué)校所擔(dān)負的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。〞強調(diào)目標、結(jié)果在課程設(shè)計中的重要性。課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標。表達了課程的預(yù)期性與可控性?！繕四Ｊ皆O(shè)計容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、課程即教學(xué)方案把課程看作培養(yǎng)人的方案。包括了課程目標、內(nèi)容與組織、課程評價，無視了課程實施。課程是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗的方案和方案。〞〔奧利瓦〕靜態(tài)的課程觀4、課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗。〞而不是學(xué)科群?！部藏悹枴痴n程重心由“學(xué)科〞、“教師〞轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)者〞。實現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體〞到“主體〞的轉(zhuǎn)變。從教師“教什么〞轉(zhuǎn)到教師“為何教〞、“怎樣教〞學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己在活動中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。關(guān)注兒童的興趣、需要及學(xué)習(xí)對他們個人的意義。5、課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動?；顒赢a(chǎn)生經(jīng)驗，經(jīng)驗依賴于活動。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗的，而活動是兒童與環(huán)境相互作用的形式。R.Tyler,“課程是按照學(xué)校要獲得它的教育目標而方案和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動。〞二、幼兒園課程內(nèi)涵

〔一〕幼兒園課程的概念分析張雪門：“課程是什么，課程是經(jīng)驗……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。〞張宗麟：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。〞陳鶴琴：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程。〞提出：“全部的課程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。〞幼兒園課程的概念分析20世紀50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在?挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力開展?中重新使用“課程〞這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目〞的觀念仍占主導(dǎo)地位。幼兒園課程的概念分析幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時間安排等。〞〔盧樂山，1991年〕幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗。〞〔王月媛1995年〕幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧開展的各種活動的總和。〞〔馮曉霞，1997年〕幼兒園課程的概念分析幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有方案的安排與教師指導(dǎo)下，為到達幼兒教育目標而進行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動。〞〔傅淳1997年〕幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心和諧開展的各種活動的總和。〞〔李季湄1997年〕幼兒園課程是“從幼兒身心開展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。〞〔虞永平2001年〕〔二〕幼兒園課程界定的三種類型一是學(xué)科傾向的界定：以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容，如音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、計算等，在我國八十年代的幼兒園教育中比較普遍。二是活動傾向的界定：認為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有方案的各種活動總和。三是經(jīng)驗傾向的界定：強調(diào)幼兒園課程是為促進兒童身心和諧開展所提供的有益的經(jīng)驗?！踩硨τ變簣@課程本質(zhì)認識的變化幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程由“學(xué)科〞到“經(jīng)驗〞的變化，實質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變。幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動態(tài)。幼兒園課程價值取向確實立：課程的目的是促進兒童身心的全面和諧開展。幼兒園課程的涵蓋性增強了：幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程?！菜摹秤變簣@課程的定義幼兒園課程是在幼兒一日生活活動中，使幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心和諧開展的各種活動的總和?！餐醮貉唷秤變簣@課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心全面和諧開展的各種活動的總和?！睵5〕〔五〕幼兒園課程特點1、幼兒園課程的根底性、啟蒙性。2、幼兒園課程的全面性、生活性。3、幼兒園課程的整合性。4、幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性。5、幼兒園課程的潛在性。〔六〕幼兒園課程要素幼兒園課程目標幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程實施幼兒園課程評價第二節(jié)幼兒園課程類型課程的類型劃分幾種典型的課程類型幼兒園課程類型一、課程的類型劃分美國學(xué)者古德萊德艾斯納〔一〕美國學(xué)者古德萊德觀念層次的課程〔ideologicalcurriculum〕社會層次的課程〔societalcurriculum〕學(xué)校層次的課程〔institutionalcurriculum〕教學(xué)層次的課程〔instructionalcurriculum〕體驗層次的課程〔experientialcurriculum〕〔二〕艾斯納顯性課程隱性課程懸缺課程二、幾種典型的課程類型學(xué)科課程與經(jīng)驗課程〔活動課程〕分科課程與綜合課程隱性課程與顯性課程〔一〕學(xué)科課程與經(jīng)驗課程學(xué)科課程是以文化知識為根底，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科，如語文、算術(shù)、歷史、音樂等。經(jīng)驗課程也稱活動課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。〔一〕學(xué)科課程與經(jīng)驗課程學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗為基點，經(jīng)驗課程那么以兒童當前活生生的心理經(jīng)驗為基點。但學(xué)科課程與經(jīng)驗課程又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。經(jīng)驗課程的一種實踐探索走進社區(qū)走進社區(qū)展開對社區(qū)的討論豆豆說：“小區(qū)里有個派出所，上面有很大很大的字，里面應(yīng)該有許多警察叔叔。〞展開對社區(qū)的討論彬彬說：“小區(qū)里面還有一個公園呢，里面老奶奶在練劍，我們還在健身園里玩過呢。〞我家的社區(qū)調(diào)查表區(qū)域分組區(qū)域分組醫(yī)院警察局超市公園銀行制作標牌怎么辦超市不但沒有貨架也沒有貨品醫(yī)院沒有機器、醫(yī)生與護士也沒有分工警察局的叔叔要做一些什么事情我們也不清楚。銀行的工作人員除了數(shù)錢還要干什么？公園這個區(qū)域組的人員要準備哪些東西。……

請您幫助各位家長：您好，最近班里正在進行“我們的社區(qū)〞的區(qū)角活動，我們要把自己的班級變成一個小社區(qū)。屆時孩子要在自己的班里開出小銀行、小醫(yī)院、小超市、小警察局、小理發(fā)店、小公園這些配套設(shè)施。您的孩子是XX組的。請您雙休日抽空帶上您的孩子，去觀察你們社區(qū)的XX。請您指導(dǎo)孩子仔細觀察你們社區(qū)里的XX外觀是怎么樣的，包括名稱、外部的廣告、裝飾等，以及內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括：擺設(shè)、員工等?；丶液竽軐⒂^察到的東西進行記錄，整理。如：名稱、標志等。并在自己家中找找能用于XX制作的廢舊物品。如：小紙盒、化裝品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理發(fā)店、銀行、醫(yī)院、超市、公園的道具或玩具等。謝謝您的幫助！中五班調(diào)查報告禮拜六晚上，果果和爸爸媽媽一起去了超市，果果觀察的很仔細，果果記載：超市的名稱：華商超市外部廣告：有很多廣告，還有一塊很大的超市促銷廣告。裝飾：門口掛了很多漂亮的小彩旗。另外門口停了很多的自行車、電動車和小汽車。內(nèi)部擺設(shè)：一樓是賣米、油、水果、牛奶等好吃的東西。二樓是賣鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、書、電視機等用的東西。也賣飲料和零食。所有的東西都擺放得很整齊、下面都用小紙片標明了價格。員工：有的在收錢、收錢的都是阿姨。有的在整理東西，整理東西的有的是叔叔，有的是阿姨。

超市見聞今天我和爸爸去了華潤超市，我和爸爸看見吃的食物是擺在架子上的，可是那邊全是吃吃玩玩的東西，這些東西都是給小孩子的，但是那邊水果不和它們一樣的架子，水果的架子是一只只小木頭盒子，小朋友看見水果都想去買。我和爸爸走過去還看見一個阿姨在切饅頭，阿姨準備來炸饅頭。超市里擺的東西都是一個一個擺放的很整齊，有人放錯的話，阿姨就會把它放回正確的位置，在超市里的東西如果沒付錢是不能吃的。社區(qū)、家長提供怎么做對社區(qū)的硬件設(shè)施有了一定了解，雖然有了知識儲藏，但是具體怎么操作，還是很茫然。決定再次回到社區(qū)，重點了解各個崗位上的叔叔阿姨是怎么說話、運作的。再次回到社區(qū)劉想說：“如果有人去警察局，警察叔叔會熱情的說，我有什么可以幫你的嗎？〞再次回到社區(qū)欣兒說：“如果去看病，醫(yī)生會問小朋友你哪里不舒服，張開小嘴巴讓醫(yī)生瞧瞧喉嚨紅不紅，學(xué)醫(yī)生說‘A’。〞施政說：“打點滴的時候，護士要提醒小朋友說，不要亂動，老實點，不然針頭出來又得打一針。〞再次回到社區(qū)凱凱說：“警察叔叔你們平時帶的是真槍還是假槍啊？〞可可說：“警察叔叔你們怎么抓小偷的啊？〞元元問：“叔叔你們是不是每天都要抓小偷啊？〞警察叔叔笑瞇瞇地答復(fù)：“我們警察通過值班巡邏、走訪等維護社區(qū)的治安，保護我們的小朋友。〞歡送光臨我們的“社區(qū)〞歡送光臨我們的“社區(qū)〞歡送光臨我們的“社區(qū)〞〔二〕分科課程與綜合課程分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

〔二〕分科課程與綜合課程分科與綜合的區(qū)分是相對的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不以犧牲學(xué)科體系為代價。〔三〕隱性課程與顯性課程顯性課程是學(xué)校教育中有方案、有組織地實施的“正式課程〞或“官方課程〞。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非方案性的知識、價值觀念、標準和態(tài)度。這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性?！踩畴[性課程與顯性課程隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。顯性課程〔有方案的學(xué)習(xí)經(jīng)驗〕與隱性課程〔非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗〕共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌——實際課程。三、幼兒園課程類型思考：目前，我國幼兒園課程屬于哪種〔些〕類型？為什么？第六章單元主題活動的設(shè)計

一、單元主題活動的內(nèi)涵所謂單元主題活動，就是在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。改變學(xué)科活動過分強調(diào)學(xué)科自身知識體系，割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端，是第三次幼兒園課程改革中，單元主題活動提出的一個重要歷史背景和出發(fā)點，這同時也構(gòu)成了單元主題活動的一個根本特點。二、單元主題活動的設(shè)計想一想，說一說：你會如何設(shè)計單元主題活動？二、單元主題活動的設(shè)計選擇與確定主題確定單元主題活動目標設(shè)計單元活動內(nèi)容就單元主題活動的“區(qū)域活動〞、“環(huán)境資源〞、“園外資源〞等方面提出一些建議設(shè)計具體活動方案〔一〕選擇與確定主題影響因素主題命名?親親泥土?主題說明泥土，柔軟的手感，迷人的芬芳，或細膩或粗糙的質(zhì)地，富于變化的造型，多變的特性，……具有獨特的造型能力與審美特性。泥土，孕育著生命，滋潤著萬物，是人類、動物、植物賴以生存的家園；也孕育了人類的游戲與藝術(shù)；還孕育了農(nóng)耕文明。泥土燒制的陶器，是實用與審美的完美結(jié)合，散發(fā)著濃濃的人文氣息，見證著人類農(nóng)耕文明的演進。泥土，也曾經(jīng)感動過多少兒童的心，伴隨著多少兒童健康快樂成長，又給他們留下了多少美妙回憶！但是，隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快，孩子們接觸泥土的時機越來越少，親近大自然的情感越來越冷淡。我們曾經(jīng)在幼兒園詢問過孩子，泥是用什么做成的呢？除了個別孩子能說出“土〞以外，大局部孩子都是搖頭，甚至還有的孩子說泥就是水泥……，孩子們對泥土的感受竟是如此的貧乏。泥土?xí)r代已漸漸遠離了現(xiàn)代都市文明，在這個塑料、金屬、各種科技合成物的時代，兒童很難再體驗到泥土特有的造型與審美特性，這不能不說是兒童成長中的一大損失，這也正是開展“親親泥土〞活動的出發(fā)點。泥土有許多特點，不僅能引發(fā)孩子積極探索的欲望，而且蘊涵著豐富的教育與開展價值。思考與交流從剛剛這個主題說明中，你能發(fā)現(xiàn)選擇與確定“親親泥土〞主題過程中，主要考慮了哪些方面的因素？換句話說，為什么選擇與確定“親親泥土〞這個主題？兒童主題自身特性教師可以利用的教育資源已經(jīng)開展過的主題學(xué)科知識循環(huán)過濾與篩選確定主題篩選機制篩選機制中不同要素價值的變化不同教育理念指導(dǎo)下的不同教育活動中，不同要素的價值不同。學(xué)科活動更強調(diào)學(xué)科知識體系方案教學(xué)更強調(diào)兒童單元主題活動介于二者之間主題的一種分類方法兒童的日常生活：家、食物、游戲等當?shù)厣鐓^(qū)：醫(yī)院、商店、交通工具當?shù)卮笫拢褐匾?jié)慶、市節(jié)、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近主題的一種分類方法時令：鐘點、日歷、季節(jié)、歷史事件自然：水、風(fēng)、植物、動物抽象概念：顏色、形式、對稱等普通常識：太空旅游、車船等其他主題命名防止成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記的，并且容易引發(fā)幼兒探索與體驗的名稱。動物動物我最喜歡的一種小動物我飼養(yǎng)的小寵物〔二〕確定單元主題活動目標分析主題的潛在價值思考主題的潛在方案確定適宜的主題方案與目標1.分析主題的潛在價值你認為“親親泥土〞這個主題有哪些潛在的價值？主要表現(xiàn)在哪些方面？1.分析主題的潛在價值科學(xué)方面：在玩弄泥土過程中，兒童能夠感受到不同土質(zhì)的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質(zhì)感，感受到在水、風(fēng)、光線等作用下土與泥、泥與泥之間的無窮變化，感悟到泥土是動物與植物生命的家園和成長的源泉。1.分析主題的潛在價值藝術(shù)方面：在玩弄泥土的過程中，兒童能夠獲取豐富的藝術(shù)造型經(jīng)驗，感受到欣賞、制作、表現(xiàn)與表達的樂趣。文化方面：在玩弄泥土的過程中，特別是對于陶器等民間藝術(shù)品的欣賞、品味與體驗中，兒童能夠領(lǐng)悟到泥土藝術(shù)的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊。2.思考主題的潛在方案如果你來設(shè)計和開展“親親泥土〞這個主題，你認為會有哪些潛在的方案呢？或者說你認為會有哪幾種可能的方案呢？2.思考主題的潛在方案主題的潛在價值之間密切相連，在具體的主題活動開展過程中，可以其中某一方面價值為主，其他方面為輔。側(cè)重點的不同，便會導(dǎo)致活動具體展開方式的不同，進而導(dǎo)致具體主題活動方案的差異。方案一：以泥土的科學(xué)探秘為主以兒童自主探究為主，主要涉及兒童探究土的不同特性，體驗?zāi)嗤潦莿又参锏纳覉@，感受土和泥以及不同狀態(tài)的泥之間的相互變化；利用活動中獲得的經(jīng)驗，根據(jù)具體活動任務(wù)〔如“摔泥碗〞、“壘泥洞〞、“搭泥房〞、“泥塑〞等〕，嘗試選擇適宜質(zhì)地的土，參加適量的水，和出軟硬適中的泥；再嘗試用這些泥進行玩泥活動，如制作泥碗、泥人等；還可以對創(chuàng)作的泥作品進行彩繪裝飾。方案二：以泥土的藝術(shù)表達為主

以兒童藝術(shù)創(chuàng)作為主，主要涉及兒童自由玩弄泥土過程中，感受影響泥土軟硬、粗細等特性的因素，如水量、土質(zhì)、光線、風(fēng)；欣賞泥塑藝術(shù)品，感受作品在造型、色彩、裝飾圖案等方面特點，粗淺領(lǐng)悟裝飾圖案中的歷史文化、人文底蘊；探究捏、塑、雕等用泥進行藝術(shù)造型的方法與技能；利用這些經(jīng)驗進行藝術(shù)創(chuàng)作、交流與評價、修改與完善。方案三：以泥土的文化探詢?yōu)橹?/p>

以兒童感受泥土藝術(shù)的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊，感悟泥土與人類文明之間關(guān)系為主，主要涉及兒童參觀、訪問與調(diào)查活動；觀看有關(guān)反映人類文明進程與泥土之間關(guān)系的音像或圖片資料，感受與體驗人類早期文明泥土作品中裝飾圖案的文化寓意，感悟泥土與人類開展之間休戚相關(guān)的關(guān)系；利用這些經(jīng)驗進行創(chuàng)作與表現(xiàn)，如“重塑古老村莊〞、“戲劇扮演：回到遠古時代〞、集體創(chuàng)作：“我們眼中的‘泥土與人類’〞。兒童主題自身特性教師可以利用的教育資源已經(jīng)開展過的主題學(xué)科知識循環(huán)過濾與篩選確定方案與目標3.確定適宜的主題方案與目標方案二的目標〔1〕感受土的不同特質(zhì)，如不同土質(zhì)的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質(zhì)感，感受影響泥土軟硬、粗細等特性的因素，如水量、土質(zhì)、光線等?！?〕欣賞陶器等不同泥土藝術(shù)品，感受藝術(shù)作品色彩、造型、裝飾圖案的美，粗淺體驗民間藝術(shù)作品中的文化內(nèi)涵。方案二的目標〔3〕初步探究與學(xué)習(xí)捏、塑、雕等用泥進行藝術(shù)造型的方法與技能，并嘗試運用這些方法與技能進行藝術(shù)創(chuàng)作?！?〕萌發(fā)熱愛與親近大自然的情感，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。〔5〕提高主動探究、合作學(xué)習(xí)的意識與能力?！踩吃O(shè)計單元活動內(nèi)容根據(jù)單元主題活動的目標、幼兒的需要和興趣、可以利用的教育資源等因素，設(shè)計一系列活動內(nèi)容，可以初步確定每個活動的名稱、目標，還可以標明每個活動主要涉及的領(lǐng)域。“親親泥土〞的單元活動內(nèi)容〔四〕就單元主題活動的“區(qū)域活動〞、“環(huán)境資源〞、“園外資源〞等方面提出一些建議區(qū)域活動環(huán)境資源園外資源：家庭與社區(qū)資源〔五〕設(shè)計具體活動方案活動名稱活動目標活動準備活動過程活動八：人面泥塑——我是誰〔1〕活動目標：1．嘗試運用泥塑的簡單技能制作泥人。2．感受和欣賞民間泥塑藝術(shù)之美，增進對泥制品的喜愛之情。活動準備：師幼共同收集有關(guān)泥人的資料或?qū)嵨?。黏土、小刀、牙簽、臉盆、水桶等。活動八：人面泥塑——我是誰〔1〕活動過程：1．欣賞收集的有關(guān)泥人的圖片、實物等資料，激發(fā)幼兒參與泥塑的興趣。2．教師提出泥塑要求：雕塑一個自己。3．欣賞活動：猜猜他是誰？為什么？4．在幽默詼諧歡快的歌曲?泥娃娃?中，幼兒即興做著泥人的動作互相點頭、握手。兒童主題自身特性教師可以利用的教育資源已經(jīng)開展過的主題學(xué)科知識循環(huán)過濾與篩選作出選擇主題設(shè)計是積極選擇的過程三、對單元主題活動的評價總體來看，偏重考慮外部各學(xué)科知識之間如何才能形成一個有機整體，不同程度地?zé)o視了兒童內(nèi)部主動建構(gòu)的過程。偏向“知識中心〞、“學(xué)科中心〞作業(yè)以小組為單位，選擇與確定一個主題，寫出主題說明，設(shè)計主題的目標、活動一覽表及各個活動的重點領(lǐng)域和主要目標，并將其中一個活動設(shè)計成具體的活動方案。主題設(shè)計過程中，建議對環(huán)境布置、區(qū)域活動等提出一些建議。幼兒園課程編制原理課程編制必須答復(fù)的四個問題1、學(xué)校應(yīng)該到達哪些教育目標．2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標．3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗．4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)．第二章幼兒園課程目標確實定思考海馬的寓言故事失之毫厘謬以千里討論：“我和瓶子做朋友〞活動目標引導(dǎo)幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經(jīng)驗，感受玩瓶子的樂趣。培養(yǎng)幼兒運用已有知識經(jīng)驗解決在活動過程中出現(xiàn)的問題的能力。鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。一、幼兒園課程目標的含義教育目的教育目標課程目標教學(xué)目標宏觀中觀微觀概括具體〔一〕教育目的、教育目標與

課程目標關(guān)系教育目的〔educationalaims〕：表達的是普遍的、總體的、終極的教育價值。教育目標〔educationalgoals〕：教育目的的下位概念，它所表達的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。課程目標〔curricularobjectives〕：教育目標的下位概念?！捕秤變簣@課程目標幼兒園課程目標是以領(lǐng)域目標的姿態(tài)出現(xiàn)。具有一般開展性與整合性特點。健康領(lǐng)域目標身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有根本的生活自理能力；知道必要的平安保健常識，學(xué)習(xí)保護自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。二、幼兒園課程目標的根本取向普遍性目標行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標〔一〕普遍性目標依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原那么性標準或總括性指導(dǎo)的目標。具有普遍性、模糊性、標準性特點，對所有教育實踐都具有指導(dǎo)作用?！惨弧称毡樾阅繕恕按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。〞〔先秦?大學(xué)?〕教育的終極目的是“幸福〞〔亞里士多德〕教育的理想是培養(yǎng)“大演說家〞〔昆體良〕教育是為過上“完美生活〞做準備〔斯賓塞〕道德教育的根本指向是“做成一個人〞〔魯潔〕〔二〕行為目標行為目標〔behavioralobjectives〕：指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標，它指明教育過程結(jié)束后兒童身上所發(fā)生的行為變化。根本特點：目標的精確性、具體性、可操作性。〔二〕行為目標根據(jù)自定標準對樹葉進行分類就如何穿夾克的方法與他人交流，以幫助別人輕而易舉地穿上夾克用硬幣的數(shù)量測量餅干的重量預(yù)測哪些物體放在水中會浮起來？哪些會沉下去？根據(jù)雪地上的腳印推斷它是哪種動物留下的？〔三〕生成性目標生成性目標〔evolvingpurposes〕:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。根本特點：過程性?！踩成尚阅繕擞n程論專家斯坦豪斯在“過程模式〞中對生產(chǎn)性目標做了比較充分的詮釋。以生成性目標為取向的課程：意大利“瑞吉歐〞幼兒教育方案、美國“工程活動〞?！踩潮憩F(xiàn)性目標〔三〕表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標〔expressiveobjectives〕:每一個兒童與具體教育情境的種種“際遇〞中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。特點：追求兒童反響的多元性而非同質(zhì)性。表現(xiàn)出對“解放理性〞的追求。三、幼兒園課程目標制定

依據(jù)〔了解〕對幼兒的研究當代社會生活的研究對學(xué)科知識的研究對幼兒的研究理想開展現(xiàn)實開展理想開展和現(xiàn)實開展當代社會生活的研究空間維度時間維度三大原那么：民主性原那么、民族性與國際性統(tǒng)一的原那么、教育先行原那么對學(xué)科知識的研究特殊功能一般功能幼兒園課程注重的是學(xué)科知識的一般開展價值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價值?？茖W(xué)領(lǐng)域目標對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心與求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；保護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。四、幼兒園課程目標的兩種體系

〔了解〕以教育內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的目標體系以兒童開展領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的目標體系。五、幼兒園課程目標層次幼兒園課程總目標學(xué)齡階段〔學(xué)年〕目標單元目標〔時間單元或內(nèi)容單元〕具體教育活動目標遠目標近目標概況具體時限表述五、幼兒園課程目標層次幼兒園課程總目標：課程領(lǐng)域目標。年齡階段目標：課程內(nèi)容緯度與幼兒開展緯度。單元目標：以時間為單元的目標，它是年齡階段目標或?qū)W年階段目標的再分解，即學(xué)期方案、月方案、周方案。具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。六、幼兒園課程目標的制定與表述目標是否具體，核心目標是否突出目標是否與該活動的特質(zhì)一致目標是否適合該年齡班的幼兒如何表述教學(xué)活動目標目標能否有效實現(xiàn)1.目標是否具體，核心目標是否突出？中班綜合活動：“我和瓶子做朋友〞的目標：1.引導(dǎo)幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經(jīng)驗，感受玩瓶子帶來的樂趣。2.培養(yǎng)幼兒運用已有知識經(jīng)驗解決在活動中過程中出現(xiàn)的問題的能力。3.鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。小班“小熊運餅干〞活動目標1.能根據(jù)興趣及運動能力自由選擇路線，開展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。2.能向指定方向走、跑、跳，開展幼兒動作的靈活性及協(xié)調(diào)性。3.能根據(jù)指令按數(shù)取物、并能按顏色、性別進行分類。大班“尋寶〞活動目標1.開展幼兒方位知覺能力，獨立分析、判斷能力及不怕困難的意志品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)分工合作，培養(yǎng)競爭意識，體驗游戲的樂趣。省編教材：奇妙的水“看不見的水中大力士〞活動目標：1.在戲水中感受水的特性，知道水有浮力。2.樂意與同伴交流活動的感受和發(fā)現(xiàn)。“水墨印染〞活動目標：1.在分組活動中，豐富有關(guān)水的滲透性的知識。2.感受各色水粉顏料因互相滲透而發(fā)生顏色變化的奇妙現(xiàn)象，對印染活動感興趣。2.目標是否與該活動的特質(zhì)一致？大班“黃豆寶寶變魔術(shù)〞的目標：〔1〕了解各種豆制品是由黃豆制作的?！?〕提高幼兒動手操作的興趣及觀察分析比照的能力?；顒又饕獌?nèi)容：主要是用干、濕黃豆磨豆?jié){。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料，讓幼兒分組探究了解豆?jié){制作的過程，并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆?jié){的不同。目標與活動的特質(zhì)不一致，就無法根據(jù)目標考察幼兒的行為。3.目標是否適合該年齡班的幼兒？大班：“各種各樣的袋子〞活動目標：〔1〕讓兒童了解袋子的作用?！?〕能按某一類別對袋子進行分類。目標適合大班幼兒嗎？在進行教學(xué)活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網(wǎng)袋、布袋……，讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如，豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行分類。但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內(nèi)容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導(dǎo)兒童按多個緯度對袋子進行分類，如，按材料，按功能，按編制方法等，所以活動的目標對于大班的孩子來說，沒有挑戰(zhàn)性。4.如何表述教學(xué)活動目標?

從教師角度表述從幼兒角度表述表述的角度要一致從教師角度表述鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯(lián)系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵、引導(dǎo)、幫助、使……從幼兒角度表述理解詩歌的初步內(nèi)容，感受詩歌中雨夜優(yōu)美的意境。體驗小兔等候朋友的心情及朋友間的關(guān)愛之情。感受、體驗、理解、嘗試、學(xué)習(xí)……表述的角度要一致遵循〞以學(xué)定教〞的原那么幼兒角度表述優(yōu)先原那么5.目標能否有效實現(xiàn)？

大班活動：下雪了〔1〕自主表達對雪的感受，初步理解下雪與人們生活的關(guān)系?！?〕在欣賞與閱讀中體會雪花飄舞的情趣。環(huán)節(jié)：〔1〕表達下雪〔2〕欣賞一首詩?下雪了?體會雪花飄舞的情趣?！?〕能否期望每天下雪，下雪是好事還是不好的事。請你來打分這里有一個“野外挖土〞的活動案例，只有活動過程，有人為其添加了活動目標，請你對添加的活動目標進行判斷，如果按照百分制打分，你會打多少分？1通過對泥土的探索活動，感受泥土的色彩、氣味、粗細、軟硬等特性。知道土壤是有生命的動植物生長生活的地方，了解泥土與動植物生長生活的關(guān)系。學(xué)會關(guān)心周圍世界，珍惜土壤，敢于去探索事物，思考問題。2從色彩、氣味、粗細、軟硬等方面來了解土的特性。能夠初步找出土與動植物之間的生長關(guān)系。感受在挖土中與同伴之間一同探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，樂于探索生活中的一些事物之間的關(guān)系。3初步感受泥土的特性：質(zhì)感、味道、顏色、粗細。能夠大膽運用各種方法挖土和運土，和同伴交流方法。感受和體驗挖土的樂趣，樂于親近大自然。4了解土壤的特性，色彩、氣味、粗細、軟硬程度等。能夠正確運用工具挖土、運土，形成自己動手能力。初步探索土壤與樹、蚯蚓等動植物的生長關(guān)系。感受挖土的樂趣，喜歡親近大自然。5初步了解土的色彩、氣味、粗細、軟硬等特性。體驗親近大自然的樂趣，愿意了解大自然。通過觀察與思考，開展自身觀察力與思考力。6能初步認識、了解泥土，對泥土以及泥土以外的東西進行探究。能動手使用挖土工具，并在挖的過程中感受土與動植物之間的關(guān)系。自由探索，并感受土的特征，加深對土的認識與了解，并親近大自然。7能夠知道泥土的味道、軟硬和氣味。培養(yǎng)幼兒探索大自然的興趣，感受到大自然的魅力。根據(jù)泥土的特點展開活動。8初步了解土的特性，如顏色、氣味、軟硬程度等。鍛煉幼兒的動手能力。感受同伴在一起挖土的樂趣，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)探索欲望。9了解泥土的顏色、氣味等特征。知道藏在泥土中的植物與動物。開掘幼兒的動手能力。10讓幼兒初步了解泥土的氣味、顏色。學(xué)會關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，有初步環(huán)保意識。體驗玩泥土的樂趣。11通過對泥土的探索活動，使幼兒獲得關(guān)于泥土的直接經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)泥土的各種特征。鍛煉幼兒勞動能力，以及發(fā)揮合作精神。知道泥土很珍貴，與人、動物關(guān)系密切，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識。12讓幼兒體驗玩土的樂趣，和提高幼兒的動手能力。讓幼兒了解泥土的性質(zhì)和作用。引起幼兒探索大自然的興趣。野外挖土活動目標1．初步感受土的特性，包括色彩、味道、粗細、松軟等。2．能夠用語言等自己喜歡的方式大膽表達并與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)。3．感受與體驗挖土的樂趣，激發(fā)親近大自然、土地的情趣。作業(yè)：為以下活動方案添加目標根據(jù)提供的“我喜歡的動物朋友〞活動方案，為其添加適宜的活動目標。請將自己添加的活動目標制作成PPT課件，下次上課時隨機抽查，并請同學(xué)上臺講述你所添加的活動目標，并說明理由?！拔蚁矚g的動物朋友〞目標1．能比較清楚連貫地講述自己與小動物之間的趣事。2．愿意了解別人的故事，能認真傾聽別人的發(fā)言。3．體驗和動物交朋友的樂趣，增進對動物的喜愛之情。第三章幼兒園課程內(nèi)容的

選擇與組織你如何選擇內(nèi)容？實習(xí)中，你組織教育活動的內(nèi)容是如何選擇的？你在選擇幼兒園課程內(nèi)容過程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得體會？猜一猜“牛伯伯你好〞這個單元主題活動中，你認為會涉及到哪些內(nèi)容？如果你是杭州某幼兒園老師，你會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？如果你是南方某偏僻農(nóng)村幼兒園老師，你又會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的

定義、范圍與類型幼兒園課程內(nèi)容的含義幼兒園課程內(nèi)容概念的意義幼兒園課程內(nèi)容的范圍一、含義幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的根本知識、根本態(tài)度、根本行為?！睵66〕二、范圍〔PP69-71〕1、有助于幼兒開展的根本知識2、有助于幼兒開展的根本態(tài)度3、有助于幼兒開展的根本行為根本知識〔1〕生命活動所必須的知識，如與幼兒的健康、平安有關(guān)的知識?！?〕有利于幼兒解決根本生活、交往問題的知識。〔3〕幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。〔4〕為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打根底的知識?！?〕為成長為未來社會高素質(zhì)的公民奠基的知識。三、類型劃分類型的方法?指導(dǎo)綱要?中的課程內(nèi)容類型：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域選擇的原那么易出現(xiàn)的問題第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇全美幼教協(xié)會〔NAEYC〕制定的適宜于3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南1、課程內(nèi)容應(yīng)當能使兒童在各方面，包括社會性、情感、認知和身體等方面得到開展，使兒童成為合格的社會成員。2、課程內(nèi)容應(yīng)當在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時，開展他們的智力和對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、課程內(nèi)容對于兒童來說，應(yīng)當是有意義的，內(nèi)容廣泛的，應(yīng)當是與兒童已有的知識經(jīng)驗相適應(yīng)的，易于他們理解和接受的。4、課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會的，符合實際的。5、課程應(yīng)當考慮到每個兒童的需要和興趣。6、課程應(yīng)當考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關(guān)系。7、課程應(yīng)當從兒童已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，來幫助他們穩(wěn)固知識，學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能。8、課程既要突出一定的主題或內(nèi)容，又應(yīng)當圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識綜合起來。9、課程內(nèi)容應(yīng)當具有智力上的整體性，同時尊重學(xué)科的根本體系，讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的，但必須是科學(xué)的。準確的。10、讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那些無意義的，或者說更適宜于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否那么就是在浪費兒童的時間與精力。11、課程應(yīng)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，而不是使兒童變的消極、被動。12、課程應(yīng)當重視兒童對知識的主動建構(gòu)。兒童總是用自己的生活經(jīng)驗去理解生活現(xiàn)象，在這種知識的理解與建構(gòu)中，會出現(xiàn)一些“錯誤〞的概念。但這種錯誤的概念可以使教師了解兒童認知開展的水平和思維推理的特點。13、課程應(yīng)當重視社會性交往對學(xué)習(xí)的作用，并且應(yīng)當提供同伴間相互學(xué)習(xí)的時機。14、課程應(yīng)當滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)等的需要。15、課程應(yīng)當給兒童以心理的平安感。16、課程應(yīng)當讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，能增強兒童的成就感以及對學(xué)習(xí)的興趣與好感。17、課程應(yīng)具有靈活性，以便教教師能根據(jù)個別和集體的情況進行調(diào)整。一、內(nèi)容選擇的原那么1、目的性原那么：課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的手段，內(nèi)容必須圍繞目標來選擇。第一，要有目標意識。第二，同一目標由多種內(nèi)容完成。第三，同一內(nèi)容指向多個目標。第四，情感態(tài)度類目標要通過給予幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗來達成。請你判斷野外挖土中活動內(nèi)容與目標一致嗎？如果根據(jù)現(xiàn)在的活動目標，應(yīng)該如何選擇與設(shè)計活動內(nèi)容？內(nèi)容選擇的原那么2、適宜性原那么：一是適應(yīng)需要，二是促進開展，概括來說，就是既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。就課程內(nèi)容而言，在“最近開展區(qū)〞的內(nèi)容是適宜的。要在基于幼兒的水平、著眼于其開展的前提下，確定課程內(nèi)容。內(nèi)容選擇的原那么3、生活化原那么。從幼兒的生活中尋找合目標的內(nèi)容。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原那么要求。課程內(nèi)容源于、高于和回歸幼兒的生活。小老鼠和大老虎4、興趣性原那么在選擇內(nèi)容的時候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內(nèi)容。幼兒感興趣的且富含教育價值的內(nèi)容，自然就是課程的內(nèi)容。借助內(nèi)容、材料等轉(zhuǎn)化興趣。案例1這段時間班上幾個孩子對插搶特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區(qū)用積塑粒插起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗，這是積塑插拼所不能代替的。怎么辦？老師苦思冥想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當那幾個男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時候，老師一下亮出了自己的“秘密武器〞?！鞍?！這么棒的槍！〞“老師！讓我玩一會兒！〞“讓我玩一會兒！〞“不行，我自己也要玩呀！〞怎么辦？幾個孩子的胃口被吊得高高的……“老師，你教我們做好不好？〞“好！可是有點難啊！“〞難點也沒關(guān)系！“簡直是異口同聲！于是，孩子們心甘情愿地來到了曾經(jīng)不屑一顧的美工區(qū)，全神貫注地投入了折紙活動.案例2地點：科學(xué)探索區(qū)新增添了材料：一次性紙杯數(shù)只，一碟鹽〔科學(xué)區(qū)內(nèi)圍著5名幼兒，顯然他們對新投放的材料發(fā)生了興趣〕。教師：你們在研究什么？幼兒：老師，這是糖嗎？我說是糖，他說是鹽。教師：哦，你們在研究這個啊，那你們有什么方法區(qū)分呢？幼兒：“鹽粗點〞?！罢l說的，我家的鹽是細細的〞“那我們用手蘸點，嘗嘗〞“是鹽，咸咸的〞教師：真能干，是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解〞的快呢？?！灿變翰聹y，主要是“攪拌〞“熱水〞〕教師：方法這么多，那如果想知道“攪拌〞是不是真的能加快鹽“溶解〞的速度，我們應(yīng)該怎么辦？幼兒：我們做個實驗，只要往杯子里放點鹽，加上水，用筷子攪拌看化的快還是慢就行了。一幼兒反駁：那要和別人的杯子比較的，否那么不知道溶解快慢的。另一位幼兒說：對。應(yīng)該一個杯子里用筷子攪拌，另一個杯子里不攪拌，這樣才看的出來。另一位幼兒：那還不公平，萬一這個杯子里“鹽〞放的很多，另一個杯子里放的很少呢？那不是也很快嗎？“對，應(yīng)該在杯子里做個記號，“鹽〞要放的同樣多，然后倒上水，一個攪拌，另一個不攪拌〞“是的，水也要倒的一樣多〞，“水的冷熱也要一樣〞。面對孩子們的答復(fù)，教師頻頻點頭，〔笑〕：真會想方法！你們真像小科學(xué)家。其實你們剛剛不僅討論了做實驗的方法，還討論了科學(xué)家做研究的規(guī)那么，你們還可以請班里的其他小朋友也來研究?！步處熾x開。幼兒興奮的邀請班里其他的同伴一起來開始研究〕于是教師在教學(xué)活動中順利的展開了“溶解“的教學(xué)內(nèi)容。5、根底性原那么“根底性〞的參照標準〔P80〕根底性原那么還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性。課程內(nèi)容應(yīng)反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。6、邏輯性原那么幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，存在著相互的聯(lián)系和規(guī)律。要從邏輯上照顧不同年齡幼兒的課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性最強.如“認識圖形〞：小班：感知圓形、正方形、三角形三種形狀特征；中班：認識長方形、半圓形、橢圓形、梯形；大班:認識立方體、球體、圓柱體，知道它們與平面圖形的主要區(qū)別。社會活動:朋友樹托班：引導(dǎo)幼兒熟悉集體生活環(huán)境，知道班級中有許多小朋友，很多小朋友在一起非常快樂。小班：認識集體中的同伴，初步了解他們與自己的關(guān)系。知道一個人很孤單，能主動找朋友，體驗朋友多的快樂。中班：引導(dǎo)幼兒進一步了解并關(guān)心周圍的同伴，初步理解他們的需要與情感，會同情、關(guān)心、幫助他人。大班：引導(dǎo)幼兒進一步了解自己是集體中的一員，主動做對集體有意義的事，具有初步的集體榮譽感。例如：在主題?食物?中，每個年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗：小班年齡段重點在于運用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手，通過對食物金字塔的認識，知道要平衡膳食；大班重點放在讓孩子自己設(shè)計營養(yǎng)套餐，幼兒結(jié)合認識親身實踐，更深入地了解平衡膳食的重要。要突破不同年齡的不同關(guān)鍵經(jīng)驗，就必須采取不同的形式使幼兒和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。小班可以通過參觀、制作、品嘗等形式來建立聯(lián)系：參觀水果、食品超市，制作各種食品，開辦食品品嘗會，讓幼兒不偏食，不挑食。中班可以以分析“肯德基食品〞為例，運用討論、家園合作和設(shè)計食物金字塔等活動來和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系；大班那么可從建立金字塔入手，家園一起設(shè)計幼兒營養(yǎng)食譜，通過講故事、家園問卷、天天廚房等活動，來對食物有更深入的認識。二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題

1、課程目標缺失2、課程內(nèi)容超載：量的超載與質(zhì)的超載。3、課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活。4、課程內(nèi)容偏向本本5、課程內(nèi)容缺乏提升第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程?！睵89〕幼兒園課程內(nèi)容的組織方式〔了解〕根本方法：論理組織法與心理組織法常用方法：縱向組織法與橫向組織法幼兒園課程類型學(xué)科課程：論理組織法活動課程：心理組織法核心課程：社會問題為中心〔心理組織法〕學(xué)科課程通過論理組織法而獲得的一種課程類型。強調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。教師的主要作用是促進學(xué)習(xí)活動，幼兒的角色是對教師所提供的內(nèi)容作出反響。在傳遞知識和技能的時候，學(xué)科課程一般被認為是經(jīng)濟而有效的?；顒诱n程通過心理組織法而獲得的一種課程類型。強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和開展水平組織課程內(nèi)容。幼兒是組織內(nèi)容時的焦點，教師充當參謀及輔導(dǎo)者。在開展幼兒的動手能力、思維能力以及個性品質(zhì)方面，活動課程的作用尤為突出。核心課程圍繞社會問題來組織內(nèi)容，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應(yīng)性。核心課程打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在運用已有知識解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)，擴展新經(jīng)驗，并獲得身心的和諧開展。特別重視：系統(tǒng)完整知識的獲得與幼兒實際生活經(jīng)驗之間到達平衡。關(guān)系一般來說，學(xué)科課程偏重知識體系，活動課程側(cè)重心理開展的需要，核心課程那么以問題為中心貫穿幼兒的經(jīng)驗。目前我國幼兒園課程類型根本呈現(xiàn)混合型狀態(tài)。學(xué)科課程、核心課程與活動課程的比較學(xué)科課程活動課程核心課程特點教師、教材、課堂三中心

幼兒、活動、經(jīng)驗為中心

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內(nèi)容圍繞學(xué)科圍繞幼兒的興趣、需要\動機

圍繞社會生活

安排教師事先確定計劃，嚴格按計劃進行沒有事先確定的活動

教師事先確定主題，執(zhí)行過程有彈性

形式分科教學(xué)活動區(qū)活動多種形式方法顯性指導(dǎo)隱性指導(dǎo)顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合練一練根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為小班剛剛進入幼兒園的第一個主題活動“我上幼兒園了〞設(shè)計活動內(nèi)容。重視分析小班幼兒剛進入幼兒園所面臨的具體任務(wù)、遇到的問題、內(nèi)在的需求等，在此根底上設(shè)計一系列活動內(nèi)容的名稱?！拔疑嫌變簣@了〞主題說明寶寶上幼兒園了！當媽媽牽著寶寶的手走進還顯陌生的幼兒園時，當最親近的人從寶寶視線中消失時，寶寶們不同程度地表現(xiàn)出緊張、無助、恐慌、委屈和憂傷，有的會以哭鬧、喊叫等沖動的方式呼喚媽媽的出現(xiàn)，也有的在潛意識中建立自己的防御機制，表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。這時，對小朋友充滿期待的老師們就將面對新學(xué)期的第一個課題：如何安撫寶寶緊張的心理？如何讓寶寶盡快適應(yīng)幼兒園的生活和環(huán)境。“我上幼兒園了〞主題說明寶寶上幼兒園緊張不安的原因是多方面的：其一，嬰兒期建立起的親子依戀深刻而持久，幾乎所有幼兒入園都會產(chǎn)生“別離焦慮〞；其二，幼兒園陌生的環(huán)境和與家庭生活不同的行為方式給幼兒帶來了不平安感；其三，幼兒認知水平的限制，分不清想象和現(xiàn)實的危險。此外，他們情緒的感受、表達、調(diào)節(jié)和控制能力較差，常常只能用本能的反響來應(yīng)對環(huán)境的變化。“我上幼兒園了〞主題說明可見要想讓寶寶較快地融入到集體生活中，確實不是一件容易的事，而從幼兒園到家庭的平穩(wěn)過度又是幼兒社會化進程中的重要一步。因此，它需要教師在幼兒入園初期，縮小幼兒園與家庭環(huán)境的差異，拉近教師角色和母親角色的距離，營造一個充滿愛的環(huán)境：讓寶寶們逐漸知道：這里有自己喜歡的玩具，有在需要時隨時出現(xiàn)在面前的可親可愛的老師；有可以一起玩的小朋友……，讓寶寶們慢慢產(chǎn)生“幼兒園是我家，老師象媽媽〞的認同感。“我上幼兒園了〞主題說明主題活動中，老師牽著寶寶的小手，和媽媽一起，看看我們的幼兒園，騎騎木馬、蕩蕩秋千；然后，各種有趣的玩具和游戲，如：好看的木偶、神秘的口袋，會吸引寶寶的注意，使他們暫時忘掉和媽媽的別離，沉浸在有趣的游戲中，慢慢地，他們又認識了一個一個的小朋友，和他們一起玩耍，成為了開心寶寶！正是在有趣的生活和游戲中，幼兒親近老師、親近哥哥姐姐、親近小朋友，大家一起“拉拉手、做朋友〞，感受幼兒園大家庭的溫暖，幼兒園生活的有趣，從而高快樂興上幼兒園！“我上幼兒園了〞主題框架我上幼兒園了開心寶寶手拉手做朋友“開心寶寶〞分主題框架活動名稱重點領(lǐng)域活動目標幼兒園真大啊社會愿意跟著老師一起參觀幼兒園，熟悉幼兒園的環(huán)境。熟悉老師和小朋友。喜歡玩幼兒園的玩具。高高興興上幼兒園語言喜歡看木偶表演，愿意說出自己的認識和感受。知道要高高興興上幼兒園。我的小動物朋友社會能選擇自己喜歡的小動物作標識。能根據(jù)動物標識找到自己的毛巾、水杯等物品。大氣球科學(xué)樂意參與集體游戲活動，能在活動中按教師的指令做動作。學(xué)習(xí)大家合作拉圓圈。“開心寶寶〞分主題框架活動名稱重點領(lǐng)域活動目標吹泡泡語言喜歡玩“吹泡泡”的游戲，發(fā)展跳的動作。學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)說描述泡泡各種形態(tài)的詞語：大大小小、飄來飄去。漂亮的泡泡藝術(shù)學(xué)習(xí)用瓶蓋蘸各種顏色印畫各種泡泡。感受印畫活動的樂趣。我和娃娃打電話藝術(shù)熟悉歌詞，學(xué)唱歌曲《打電話》。樂意參加集體唱歌活動，體驗音樂活動的樂趣。“開心寶寶〞分主題框架活動名稱重點領(lǐng)域活動目標笑著動一動社會能跟著教師的指令做相應(yīng)的動作。體驗大家一起游戲的快樂。開火車藝術(shù)熟悉音樂旋律，學(xué)習(xí)聽音樂走小碎步。樂意參加音樂活動，學(xué)習(xí)和同伴合作，感受共同游戲的樂趣。我們的火車出發(fā)嘍科學(xué)學(xué)習(xí)搭火車，辨認積木的顏色、形狀。練習(xí)數(shù)數(shù)?！袄肿雠笥穴暦种黝}框架活動名稱重點領(lǐng)域活動目標見到你呀真高興語言認識小朋友，知道小朋友的姓名。體驗與同伴在一起的快樂。誰躲起來了社會熟悉同伴的姓名和外貌特征。樂意參與游戲，體驗游戲的快樂。好朋友語言理解兒歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)兒歌。感受好朋友見面時的快樂心情，嘗試用合適的方式進行表達。手拉手藝術(shù)學(xué)習(xí)用連線、涂色的方法表現(xiàn)好朋友手拉手一起玩的情景。“拉拉手做朋友〞分主題框架活動名稱重點領(lǐng)域活動目標朋友樹藝術(shù)知道朋友樹是由樹干和許多樹葉一起組成的。體驗與同伴合作完成作品的成功和快樂。學(xué)習(xí)用撕、貼的方法制作小樹葉。朋友，你好藝術(shù)熟悉歌曲，學(xué)唱歌曲，喜歡唱歌。樂意和伙伴邊唱邊用動作表現(xiàn)，體驗與伙伴親近的快樂。小兔找朋友語言理解故事內(nèi)容，學(xué)說短句：讓我玩玩你的××好嗎？樂意把自己的玩具借給朋友玩，感受與朋友一起玩的快樂?！袄肿雠笥穴暦种黝}框架活動名稱重點領(lǐng)域活動目標找朋友科學(xué)學(xué)習(xí)根據(jù)顏色、形狀、數(shù)字等特征對圖形進行匹配。體驗與同伴一起玩的快樂。碰一碰藝術(shù)感受歌曲歡快的旋律和節(jié)奏，樂意學(xué)唱歌曲，喜歡唱歌。學(xué)玩碰一碰的音樂游戲，體驗參與游戲的快樂。胖熊分氣球語言欣賞故事，理解故事內(nèi)容，感受故事中小熊和伙伴分享物品的美好情感。辨認顏色，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)?？鞓窊u藝術(shù)學(xué)習(xí)沿虛線、黑線剪的技能，完成手工作品。樂意和小朋友一起玩“快樂搖”，體驗制作成功和一起游戲的快樂。第四章幼兒園課程實施第一節(jié)幼兒園課程的組織幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園教育過程的組織課程組織課程組織是將構(gòu)成課程的各要素合理加以安排、聯(lián)系和排列的方式。課程組織包括課程內(nèi)容的組織與教育過程的組織。一、課程內(nèi)容的組織指對經(jīng)驗包括知識、技能等的排列和組合的方式。泰勒“任何單一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都不可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生非常深遠的影響〞〔一〕組織的原那么邏輯順序與心理順序縱向組織與橫向組織直線式組織與螺旋式組織邏輯順序與心理順序根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容以適合兒童心理特點的方式組織課程縱向組織與橫向組織以先后順序排列課程內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象。按廣義概念組織課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童的已有經(jīng)驗連為一體。直線式組織與螺旋式組織在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后互不重復(fù)。在不同階段，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)?！捕辰M織的形式以學(xué)科為中心的組織形式以兒童為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式以學(xué)科為中心的組織形式按知識本身的邏輯性系統(tǒng)性來組織課程。分科形式相關(guān)課程形式廣域課程形式以兒童為中心的組織形式強調(diào)兒童的興趣與需要，注重兒童在生活情境中的學(xué)習(xí)。自由選擇，自主活動。設(shè)置活動區(qū)角?；顒诱n程以社會問題為中心的組織形式圍繞有關(guān)社會問題來組織課程內(nèi)容。加強課程與兒童社會生活的聯(lián)系。核心課程學(xué)科課程、核心課程與活動課程的比較學(xué)科課程活動課程核心課程特點教師、教材、課堂三中心

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形式方法分科教學(xué)顯性指導(dǎo)活動區(qū)活動隱性指導(dǎo)

多種形式顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合二、教育過程的組織幼兒園教育活動的組織途徑幼兒園教育活動的組織形式〔一〕幼兒園教育活動的組織途徑教學(xué)活動區(qū)域活動游戲活動生活活動與常規(guī)性活動1、教學(xué)活動教師按照課程目標與課程內(nèi)容,有方案、有組織引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種途徑。目標明確、內(nèi)容精選、步驟周密、方案性強、教師作用明顯。２、區(qū)域活動又稱活動區(qū)活動，包括室外區(qū)域活動與室內(nèi)區(qū)域活動．提高幼兒各方面能力，便于教師及時觀察了解幼兒。常規(guī)性區(qū)域和與主題相聯(lián)系的區(qū)域。３、游戲活動幼兒園的根本活動，幼兒的主導(dǎo)活動。４、生活活動與常規(guī)性活動生活活動常規(guī)性活動〔二〕幼兒園教育活動的組織形式集體活動小組活動個別活動1、集體活動全班幼兒在同一時間做相同的事，教師直接組織與指導(dǎo)，教師作用突出，活動效率高．容易無視幼兒個別差異，互動時機少，不利于獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2、小組活動內(nèi)容相同的小組活動內(nèi)容不同的小組活動3、個別活動教師按照個別幼兒的特殊需要而展開的活動。〔三〕教學(xué)方法1、

言語法：講解、談話、討論。2、直觀法：示范、演示、范例、情境表演。3、實踐法：觀察、操作、游戲、練習(xí)?！踩辰虒W(xué)方法4、發(fā)現(xiàn)法：創(chuàng)設(shè)一定問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)的時機，使幼兒自己在探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。5、實驗法：教師指導(dǎo)幼兒運用簡單工具，通過改變一定條件來引出所要得到的結(jié)果。第二節(jié)課程實施的含義與取向課程實施的含義課程實施的取向一、課程實施的含義課程實施〔curriculumimplementation〕是指把一項課程方案付諸實踐的過程，它是到達預(yù)期的課程目標的根本途徑。〔P97〕古德萊德的課程五層次觀念層次的課程社會層次的課程學(xué)校層次的課程教學(xué)層次的課程體驗的課程課程方案階段課程實施階段二、課程實施的取向課程實施取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的課程價值觀?！睵98〕課程實施取向集中表現(xiàn)在對課程方案與課程實施過程之關(guān)系的不同認識上。課程實施的取向忠實取向相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向1．忠實取向指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程?！睵99〕喻為“建筑施工〞教師是課程被動的消費者2．相互適應(yīng)取向指的是把課程實施過程看成是課程方案與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。〔P99〕喻為“球賽〞教師是課程主動、積極的消費者。3．課程創(chuàng)生取向指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗的過程?！睵99〕喻為“作品的演奏〞教師是課程的開發(fā)者課程實施的三種取向的連續(xù)體相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向忠實取向方案的課程修改的課程創(chuàng)生的課程思考“影子游戲〞的案例屬于哪種課程實施取向？“美術(shù)活動〞的案例屬于哪種課程實施取向？你是否見過相互適應(yīng)取向課程實施的案例？請說一說。三、幼兒園課程實施中的

教學(xué)策略幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點教師的教的方式與特點〔一〕幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點學(xué)習(xí)目的性差，以無意學(xué)習(xí)為主，不易理解言語講解內(nèi)容，在操作、感受、交往、體驗中學(xué)習(xí)。在活動中建構(gòu)知識?！惨弧秤變旱膶W(xué)習(xí)方式與特點第一，幼兒的學(xué)習(xí)是整體的、未分化的全身心投入的活動。第二，幼兒的學(xué)習(xí)是從自身的經(jīng)驗出發(fā)的。第三，幼兒的學(xué)習(xí)伴隨豐富的體驗，會引起情感上的變化?！捕辰處煹慕痰姆绞脚c特點直接教學(xué)間接教學(xué)支架教學(xué)１、直接教學(xué)教師直接、明確地傳遞教育意圖．它是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)根本是一種接受學(xué)習(xí)。１、直接教學(xué)人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，社會的觀念、行為標準、約定俗成的規(guī)那么，必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的平安、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)知識，一些技能的傳授等。１、直接教學(xué)直接教學(xué)主要借助于語言講解進行，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。也較難發(fā)揮幼兒的主體性。運用時要注意直觀性原那么。２、間接教學(xué)教師通過適當?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的方式．它不直接通過教師的語言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒．幼兒的學(xué)習(xí)方式以無意學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。２、間接教學(xué)幼兒意識不到教師的意圖。這種方式的教育比較接近于幼兒的生活，甚至與幼兒的生活完全融為一體。比較自然。無意學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。借助的中介環(huán)境以物質(zhì)環(huán)境為中介：把教育意圖客體化為幼兒可以直接接觸、擺弄、操作的材料環(huán)境中，在適宜的活動空間中，誘發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動，獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。借助的中介環(huán)境以人際環(huán)境為中介：通過模仿、同化、強化等，獲得根本的社會態(tài)度、社會知識、社會技能、形成對人、對事、對己的情感態(tài)度與行為方式。借助的中介環(huán)境以物質(zhì)環(huán)境為中介和以人際環(huán)境為中介經(jīng)常交織在一起。通過間接方式的學(xué)習(xí)幼兒獲得的經(jīng)驗比較零碎、外表，難以深入，甚至有錯誤的認識。對教師要求較高。3、支架教學(xué)支架〔scaffolding〕是建筑業(yè)中的一個術(shù)語，也叫腳手架或鷹架。指的是搭在正在修建的建筑外圍的一種結(jié)構(gòu)物，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房屋。〔3〕支架教學(xué)支架教學(xué)：指教師提供符合兒童認知層次的支持、引導(dǎo)與幫助，以幫助兒童由需要協(xié)助逐漸能夠獨立完成某一任務(wù)，進而由低水平能力開展到高水平的能力。源于維果斯基“最近開展區(qū)〞理論：兒童開展的兩種水平：第三節(jié)幼兒園課程實施的途徑幼兒園教育活動的類型西方社會幼兒園課程實施的途徑我國幼兒園課程實施的趨勢課程實施中存在的問題一、幼兒園教育活動的類型生活活動游戲活動教學(xué)活動二、西方社會幼兒園課程實施的途徑自我活動為課程實施的主要途徑區(qū)域活動為課程實施的主要途徑考察、探究為課程實施的主要途徑自我活動為課程實施的主要途徑福祿貝爾的教育活動蒙臺梭利的教育活動區(qū)域活動為課程實施的主要途徑美國“自我概念〞課程海伊斯科普課程考察、探究為課程實施的

主要途徑工程活動三、我國幼兒園課程實施的趨勢各種實施途徑并存四、課程實施中存在的問題預(yù)設(shè)與生成的問題有效學(xué)習(xí)問題藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題言語引導(dǎo)的問題提問技巧問題真實興趣與虛假興趣的問題預(yù)設(shè)與生成的問題案例：中班科學(xué)活動?蝸牛?集體教學(xué)活動前，為了便于每位幼兒觀察，教師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來了自己抓的蝸牛，興奮的交流著，觀察著。預(yù)設(shè)與生成的問題集體科學(xué)活動開始了，教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么〞？“蝸牛有幾條觸角〞？“蝸牛是怎么爬的？〞……。未等教師說完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛的嘴巴在那里？〞“蝸牛爬過的地方為什么是濕濕的“老師蝸牛長大了殼會換嗎？〞……教師茫然……，隨即教師說“你們別講了，先上課〞。如何解決？1、對幼兒的興趣點進行判斷并賦予以價值2、隨幼兒有價值的興趣點展開活動，生成新的目標與方案，將其在不同時間予以兌現(xiàn)。3、隨幼兒的需要生成活動。有效學(xué)習(xí)問題〔具體要求〕大班案例：裝飾面具大班美工——用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料假設(shè)干〔如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等〕。有效學(xué)習(xí)問題〔具體要求〕老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣〞請幼兒用桌子上的材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋?，表達孩子的主體性，對于材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。有效學(xué)習(xí)問題〔具體要求〕從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差異就是動作快的，裝飾的材料多一些，動作慢的材料少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的

協(xié)調(diào)問題案例：小企鵝的家“停電了〞教室里，老師正在組織一個美術(shù)活動。“寒冷的冬天到了，小企鵝們可不怕冷。瞧，它們在冰天雪地上做著有趣的游戲呢！〞隨著談話引出活動，老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛的小企鵝立即吸引了孩子們的視線。案例：小企鵝的家“停電了〞老師立即因勢利導(dǎo)地啟發(fā)孩子們：“等一下小朋友要開動腦筋，畫的小企鵝要和老師的不一樣。〞話音剛落，成成立即舉起小手說：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網(wǎng)畫得大大的。〞隨后其他小朋友也講述了自己想畫的內(nèi)容?！靶∨笥严氲谜婧猫暲蠋熤鹨豢隙撕⒆觽兊南敕?。在看完了老師的講解示范之后，老師就請孩子們動手畫了。案例：小企鵝的家“停電了〞不一會，成成就大叫起來：“老師，我畫完了〞老師走到成成的身旁，只見成成的畫紙上是黑壓壓的一片涂鴉，小企鵝的身體假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)，整張畫顯得亂七八糟。案例：小企鵝的家“停電了〞“你畫得怎么全是黑乎乎的？〞老師不解地問。成成急忙解釋到“我的小企鵝正準備去玩，可是它們家突然停電了，所以就漆黑一片。〞老師聽后笑了笑，立即表揚道：“成成真會動腦筋，想的真好。〞言語引導(dǎo)的問題大班案例：“變魔術(shù)〞大班在“復(fù)習(xí)幾何圖形〞教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)〞這一操作活動，即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前：老師：“下面請小朋友當魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。〞大班案例：“變魔術(shù)〞不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都變了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片卻占了相當一局部。大班案例：“變魔術(shù)〞在“變〞得過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅變出的圖形很簡單，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有的效能。問題由于老師的教學(xué)思路不清楚，語意指向不明確。幼兒在操作過程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪兩刀，還是隨意剪？〞“怎么變，是變一個圖形，變一種圖形，還是變多個圖形？〞調(diào)整假設(shè)老師這樣說：“下面請小朋友當魔術(shù)師，用這張紙變圖形，但有一個要求，只能在紙上剪一刀，想一想，怎么剪，能變出與剛剛不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？〞然后再層層推進“剪兩刀，變出多個圖形……〞提問技巧問題中班科學(xué)活動“有趣的樹葉〞。教師提供各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒觀察比較樹葉大小、形狀、顏色的不同?？捎變禾剿鲿r，教師不是要求〞看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣？“而是要求〞看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？〞中班科學(xué)活動“有趣的樹葉〞結(jié)果，多數(shù)幼兒都力圖自己的發(fā)現(xiàn)能與眾不同。這個說：“這片樹葉上有很細的莖〔葉脈〕〞，“這個樹葉上有小圓點花紋〞，那個說：“這片樹葉生病了〔有斑點〕“這片樹葉被小蟲子咬了……〞而真正需要探索的內(nèi)容卻被無視了。中班科學(xué)活動“會滾動的物體〞幼兒在認識材料、并通過猜測、操作驗證等確認了某些材料會滾動之后，老師讓幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)物體的材料與滾動的軌跡及接觸點之間的關(guān)系。中班科學(xué)活動“會滾動的物體〞嘗試前，老師的指導(dǎo)語不是“請小朋友玩一玩會滾動的東西，看看它們是怎樣滾動的？〞而是“請小朋友玩一玩會滾動的東西，你發(fā)現(xiàn)了什么？〞結(jié)果，幼兒告訴的是“圓筒會滾〞，“瓶子會滾〞……真實興趣與虛假興趣的問題〔老師說〕“我們班今天來了一位新朋友，小朋友想不想知道他是誰呀？〞停頓些許秒，待幼兒好奇或竊竊私語時，教師從身后拿出一個可愛的動物玩具小熊，〔也許這次活動是讓幼兒認識青菜〕然后會以這只小動物的口吻問：“我是小熊，我不知道這是什么東西〔指青菜的圖片〕，哪個小朋友能告訴我呢？〞真實興趣與虛假興趣的問題幼兒異口同聲答復(fù)之后，教師就再也不是小動物了，重新恢復(fù)到教師的角色，開始娓娓道來，而開始的那只小動物也不知道到何處去了。接下來，教師就耐心地引導(dǎo)幼兒觀察早已出示的青菜圖片并講述青菜的根莖葉顏色形狀。真實興趣和虛假興趣所謂的真實興趣是相對于“虛構(gòu)的興趣〞而言的。虛構(gòu)的興趣是杜威所提到的，指的是給枯燥的事實外面進行一層包裝，從而迫使兒童把自己的注意力集中起來的一種現(xiàn)象。興趣層次說：感官興趣、內(nèi)在興趣、中間興趣第五章幼兒園課程評價案例一兒童回家后將考卷交給爸爸，爸爸一看“95分〞，馬上喜出望外；過了一段時間，這名兒童又交給爸爸一張考卷，爸爸一看“55分〞，二話沒說，幾個耳光。任課教師認為他學(xué)習(xí)成績良好，進步很快，第一次考試“95分〞在班級排名第30名，而第二次排名上升至第5名。這個兒童也認為自己這段時間有了很大進步。為什么三人評價不同任課教師：班級中其他同學(xué)爸爸：總分值100分，60分及格兒童：自己的過去〔第一次考試〕案例一個女孩在當初擇偶時，純粹以金錢作為擇偶標準，后來的生活中，這個女孩逐漸發(fā)現(xiàn)，對方道德敗壞，行為粗俗不堪，最終導(dǎo)致離婚。問題這個女孩在擇偶與離婚時，對同一個人的評價為什么存在如此大的差異？擇偶時的指標體系財〔1.00〕現(xiàn)有財富〔0.60〕潛在財富〔0.40〕固定資產(chǎn)〔0.40〕流動資產(chǎn)〔0.60〕工資