2023年度遼寧省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前模擬題（含答案）

2023年度遼寧省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前模擬題（含答案）學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.歸屬于愛(ài)的需要D.安全的需要

2.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助掌握、記憶知識(shí)的策略屬于（）

A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略

3.通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練，研究提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是（）。

A.桑代克B.斯金納C.華生D.巴甫洛夫

4.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的（）

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能

5.迀移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

A.官能心理學(xué)B.人本主義C.行為主義D.認(rèn)知心理學(xué)

6.創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的（）

A.條理性和目的性B.新穎性和獨(dú)創(chuàng)性C.抽象性和概括性D.普遍性和具體性

7.在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=Sh)屬于（）。

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)

8.教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語(yǔ)言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

9.以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱(chēng)作（）

A.活動(dòng)定向B.內(nèi)部言語(yǔ)C.有聲的外部語(yǔ)言D.無(wú)聲的外部語(yǔ)言

10.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是（）

A.詹姆士B.桑代克C.斯金納D.布魯納

11.已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。

A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲

12.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱(chēng)為（）

A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知能力C.基本認(rèn)知D.元認(rèn)知

13.一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

A.認(rèn)同B.移植C.投射D.回歸

14.以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研宄是（）

A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

15.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為（）。

A.常模參照評(píng)價(jià)B.正式評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)

16.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。

A.思維定勢(shì)B.原型啟動(dòng)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)

17.下列屬于心智技能的是（）

A.跳繩B.運(yùn)算C.滑水D.朗誦

18.有的中學(xué)生為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)屬于（）

A.直接近景性動(dòng)機(jī)B.間接近景性動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

19.學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等表現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的（）。

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

20.有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）。

A.關(guān)鍵期或敏感期B.行為學(xué)習(xí)期C.習(xí)得期D.發(fā)展期

二、多選題(5題)21.學(xué)與教相互作用是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境

22.學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B.自我型和開(kāi)放型C.深思型與沖動(dòng)型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

23.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)分為八大類(lèi)，下列屬于八類(lèi)中的是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的學(xué)習(xí)

24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀(guān)點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)的有（）

A.強(qiáng)化說(shuō)B.需要層次說(shuō)C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動(dòng)機(jī)理論

25.高創(chuàng)造者的個(gè)性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨(dú)立性C.有強(qiáng)烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負(fù)

三、填空題(8題)26.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到目標(biāo)；三是存在的{}。

27.{}指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

28.組織策略

29.學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有{}和{}。

30.操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的{}和{}。

31.課堂教學(xué)效率的高低，取決于{}、{}和{}三大要素的相互協(xié)調(diào)。

32.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的{}

33.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。

四、簡(jiǎn)答題(7題)34.形成學(xué)生不良品德的主觀(guān)因素有哪些

35.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的含義與功能

36.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和集體等三個(gè)階段。

37.簡(jiǎn)述班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂

38.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

39.簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。

40.如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀(guān)教學(xué)效果？

參考答案

1.B

2.B

3.D巴甫洛夫最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究。在研究狗的消化腺的分泌變化時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，消化腺分泌的多少與外在刺激的性質(zhì)和出現(xiàn)的時(shí)間有密切關(guān)系，并且當(dāng)鈴聲和喂食反復(fù)多次配對(duì)呈現(xiàn)后，只給狗聽(tīng)鈴聲，不呈現(xiàn)食物，狗也會(huì)分泌唾液。

4.C教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。

5.A迀移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

6.B創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

7.A當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀(guān)念時(shí)，在這些原有觀(guān)念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

8.B

9.D見(jiàn)“無(wú)聲的外部語(yǔ)言”定義。

10.B1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。因此，本題選擇B選項(xiàng)。

11.A兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的能力較早，已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期在2歲左右。

12.D

13.C見(jiàn)“投射”定義。

14.A心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是求異思維。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

15.C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式。

16.C功能固著指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

17.B

18.B根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。

19.C

20.A正確答案為A。關(guān)鍵期或敏感期是指有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期。

21.ABCDE

22.ACD

23.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類(lèi):信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

24.CDE

25.ABCDE

26.限制或障礙

27.組合律

28.在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

29.概括性,條理性

30.動(dòng)作方式,行為模式

31.教師,學(xué)生,課堂情境

32.積極性與主動(dòng)性

33.智力超常兒童

34.形成學(xué)生不良品德的主觀(guān)因素主要有：（1)學(xué)生缺乏正確的道德觀(guān)念；（2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感；（3)自我意志薄弱；（4)有不良的行為習(xí)慣。

35.動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)的功能：（1）激發(fā)功能；（2）指向功能；（3）維持和調(diào)整功能。

36.聯(lián)合群體

37.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（1）班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系；（2）班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式；（3）班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

38.經(jīng)典性條件反射是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出來(lái)的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面：（1）經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，將狗置于經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制的隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。食物通過(guò)遙控裝置可以送到狗面前的食物盤(pán)中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀(guān)察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過(guò)多次匹配之后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒(méi)有食物時(shí)，狗也會(huì)分泌唾液。此時(shí)，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來(lái)僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則稱(chēng)做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無(wú)條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個(gè)反應(yīng)要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情景，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應(yīng)，有時(shí)是不準(zhǔn)確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等?？傊?，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中小學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表?yè)P(yáng)或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)等。

39.（1)樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。（3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。（4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)