《聲聲慢》的教學(xué)反思范文

《聲聲慢》的教課反省范文《聲聲慢》的教課反省范文/《聲聲慢》的教課反省范文《聲聲慢》的教課反省范文《聲聲慢》是李清照南渡此后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人感情歷程的真切寫照，也是時(shí)代磨難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教課方案向來(lái)為大家所重視，也浮現(xiàn)出了好多卓有成效的模式。我們這一次的教課設(shè)計(jì)，以朗讀為基礎(chǔ)，側(cè)重打破意象和疊詞的重難點(diǎn)，要點(diǎn)突出教課環(huán)節(jié)的流利性與重難點(diǎn)打破的有效性。從講堂實(shí)質(zhì)來(lái)看，基本達(dá)到了目的。我們故意打造的亮點(diǎn)之一是請(qǐng)學(xué)生即興表演，要修業(yè)生用眼神、步態(tài)、手勢(shì)等，演繹第一句詞所寫的情形。“尋找尋覓，冷冷清清，凄悲慘慘戚戚”，短短的十四個(gè)字，卻濃縮了詞人一世的經(jīng)歷、滿腔的愁緒。在剖析完“此次序，怎一個(gè)愁字了得”中的“次序”，認(rèn)識(shí)了作者平生大事以后，我們引入了這一環(huán)節(jié)。固然因?yàn)榻?jīng)歷與學(xué)問(wèn)的限制，學(xué)生很難一下子找到感覺(jué)，可是同學(xué)們參加的熱忱卻被調(diào)換起來(lái)。除了女同學(xué)，男同學(xué)也愿意上場(chǎng)一試身手。上課老師調(diào)換自己豐厚的積淀、敏銳的感覺(jué)，為表演的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)配講解詞，再輔以低婉的音樂(lè)，在講堂上創(chuàng)造出了特別切合詩(shī)意的氣氛，為學(xué)生更好地理解作者感情起到了很好的促使作用。教師旁白：秋風(fēng)暗淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。夜晚時(shí)分，“我”推開(kāi)窗，想要找尋些什么。走在寥寂無(wú)人的院落，“我”找尋著往日幸福生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，找尋著苦心收集的金石書畫，找尋著北國(guó)故園的秋景。但是，環(huán)視周圍，除了冷冷清清的院子，除了孤獨(dú)凄清的“我”，什么也找尋不到。夫死！國(guó)亡！而我孤單飄泊。梧桐更兼小雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴在這孤單寥寂又冷清的秋夕。這哪里是小雨滴在暮秋，這分明是血淚滴在心頭，痛苦莫名，愁苦無(wú)邊學(xué)生表演：眼光呆板，步履蹌然，用一只手輕輕推開(kāi)窗戶，也懶得彎下腰去看一看以前最愛(ài)的黃花，仰頭看見(jiàn)飛過(guò)的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下現(xiàn)場(chǎng)響起一片掌聲，齊整而低落。這時(shí)，老師又率領(lǐng)同學(xué)齊聲朗讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗誦，成效已經(jīng)是大為不一樣，因?yàn)椤伴喿x資料、閱讀情境與閱讀者的心境表現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的成效必定很好”（羅生布拉特）。讓學(xué)生學(xué)慣用平時(shí)生活中常有意象表達(dá)自己感情的方法，這是我們的第二個(gè)著力點(diǎn)。學(xué)致使用，詩(shī)歌鑒賞的教課要充分尊敬審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培育，睜開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪相關(guān)詩(shī)句的意象、境界，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家固然沒(méi)有國(guó)破家亡的感想，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在乎象剖析以后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己剖析了詞中的一兩個(gè)意象，感情醞釀到了必定火候，正有表達(dá)的激動(dòng)。老師的要求很明確，采用生活中的常有意象，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親友的感情。因?yàn)橹恍枨髮懸粌删湓挘虼藢W(xué)生簡(jiǎn)單構(gòu)想，下手很快，也便于溝通和展現(xiàn)。“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內(nèi)，空氣也顯得孤獨(dú)，里面嗅不到一絲家的滋味，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到”“梔子花的臉有些蒼白，小狗阿黃居然倒退著發(fā)出警惕的哭泣，回家的愉悅也變得傷感?！薄皻埢ǖ蚵錆M地，朵朵血痕，泣訴著生命的終結(jié)。不，這不是終結(jié)，‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’，即使零散成泥也要留下縷縷香魂，只為來(lái)年花更香艷”固然只請(qǐng)了幾位同學(xué)展現(xiàn)，可是出此刻句子中的意象也這樣的豐富，傳達(dá)的感情是這樣的多樣，學(xué)生的想象力和才思不行小覷。還有一點(diǎn)值得必定的地方是，講堂上各個(gè)環(huán)節(jié)之間連接流利，毫無(wú)梗滯。從文本朗讀到整體感知，以前后詞風(fēng)對(duì)照到本詞感情體驗(yàn)，從直抒胸臆到意象剖析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語(yǔ)言帶動(dòng)整個(gè)講堂有序進(jìn)行。教師的主導(dǎo)性獲得較好表現(xiàn)。也有一些問(wèn)題。實(shí)質(zhì)操作時(shí)要更注意時(shí)間的控制。我們的兩次課均出現(xiàn)了這一問(wèn)題，固然都不是大問(wèn)題，但對(duì)整個(gè)講堂的完好性及完滿感是一種損害。對(duì)疊詞的剖析用時(shí)應(yīng)少于對(duì)意象的剖析，并且要留足最后寫作與展現(xiàn)的時(shí)間。意象剖析這一環(huán)節(jié)能夠總結(jié)展現(xiàn)出較為固定的模式，即“詩(shī)詞聯(lián)想、意象提取、畫面再現(xiàn)、感情剖析、概括總結(jié)”等幾個(gè)步驟，而動(dòng)筆練習(xí)時(shí)則應(yīng)充分鼓舞學(xué)生更靈巧地嵌入常有意象。各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)有不等長(zhǎng)的文本朗讀，以期努力達(dá)到讓學(xué)生當(dāng)堂成誦的目的。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是指把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，美讀得其法，不只認(rèn)識(shí)作者說(shuō)些什么，并且與作者的心靈相通了，不論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）因?yàn)闀r(shí)間較緊，講堂上讓學(xué)生朗讀的次數(shù)略微少了些，更沒(méi)有達(dá)到當(dāng)堂背誦的成效。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。上好一堂課就像寫好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意