英語口語教學的課堂模式

英語口語教學的課堂模式

在過去的10年里，國際一體化進程在經(jīng)濟、外部、文化、教育、信息、科學、技術和軍事領域繼續(xù)加快。為了滿足社會發(fā)展對教育所需的人才的需求，我們必須適應教育從“精英”到“大眾化”的挑戰(zhàn)。學院的英語語語課程（2000）提出，21世紀的英語教育人才培訓規(guī)格為“綜合外語人才”。高校英語課程的目標是：“培養(yǎng)扎實的英語語言基礎和豐富的文化知識，熟練運用英語在外語、教育、經(jīng)濟、文化、科學、技術、軍事等部門開展翻譯、教育、管理、研究等一體化英語人才?！痹诮虒W原則中明確提出“打好扎實的語言基本功,注重各項語言技能的全面發(fā)展,突出語言交際能力的培養(yǎng)”。在教學方法和教學手段中除首先強調(diào)了課堂教學的方法,同時指出“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結(jié)合”。因此,作為對課堂教學的延伸和擴展的第二課堂,其建設的意義尤為凸顯。一、在寫作的第二年建設中(一)在學生中，關于語言現(xiàn)狀的調(diào)查1.專業(yè)二年級學生的滿意度問卷包括15道客觀題和3道主觀開放性問題。調(diào)查對象是北京城市學院國際語言文化學部英語專業(yè)二年級的135名學生,收回有效問卷121份。問卷圍繞學生英語口語水平及需求、英語口語課堂教學及英語口語第二課堂現(xiàn)狀等三個方面對學生進行調(diào)查和評價,了解英語口語第二課堂建設的必要性,為構(gòu)建出適合我校學生水平和特點的英語口語第二課堂模式提供思路。2.影響口語課堂有效提高學生口腔交際能力的因素1)學生英語口語評價。通過調(diào)查并利用excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),46.28%的學生對自己目前的應于口語水平不太滿意,甚至有19.01%的同學選擇了“非常不滿意”。在針對問題“您認為影響自己口語交際水平提高的因素是哪些?”的作答中,“缺乏語言交際的自信”、“語音、詞匯、句法等語言基礎薄弱”、“不能充分利用第二課堂進行口語交際實踐”和“口語課堂語言交際實踐的機會不足”四個選項的選擇比例比較均衡。在目前學生英語口語水平薄弱的情況下,71.90%的學生認為英語口語水平對于未來的求職、深造、工作非常重要。54.55%的學生希望能夠在未來的工作或?qū)W習中沒有障礙地運用英語口語進行交流;26.45%的學生能夠運用英語口語流暢地表達自己的觀點。調(diào)查結(jié)果說明,學生對于目前自己的英語口語水平都能有一個客觀、真實的評價。許多學生的英語口語水平較為薄弱,究其原因,既有學生主觀上的原因,如不自信、語言基礎較弱且又不能充分利用機會進行口語輸出的練習;同時也受實踐機會有限這一客觀因素的影響。學生們能夠意識到英語口語能力對于未來求職、深造和進入英語相關的公司或部門工作至關重要。因此,學生主觀上有強烈地提高英語口語水平的愿望。口語課堂教學對于學生提高英語口語水平具有重要的作用,但是在學生心目中口語課堂能否發(fā)揮其最大化的功效呢?2)口語課堂評價。在針對問題“您認為影響英語口語課堂有效提高學生口語交際能力的因素是什么?”的回答中,47.11%的學生認為“課時量少,班容量大,學生課上進行口語交際實踐的機會有限”;25.62%的學生認為“教學內(nèi)容涉及面有限,不能滿足學生實際口語交際所需”;14.05%的學生選擇“教學方法單一,無法調(diào)動學生參與課堂口語交際活動的積極性”,13.22%的學生選擇“學生主觀上缺乏參與課堂口語交際活動的積極性”。調(diào)查數(shù)據(jù)說明影響口語課堂有效提高學生口語交際能力的最重要的因素是口語的學時少,班容量相對較大,導致了每位學生平均每節(jié)課在課上進行口語交際實踐的時間有限。根據(jù)筆者近三年每學期不定期對外教口語課的隨機觀摩發(fā)現(xiàn),在口語課上,外教基本都采取了交際型教學方法,所設置的教學活動能夠調(diào)動絕大多數(shù)學生課堂參與的積極性。教學內(nèi)容圍繞“節(jié)日、購物、就醫(yī)、旅游、環(huán)境、影視、體育、文化”等話題展開。內(nèi)容貼近日常生活,但是由于學時有限,同時不得不完成教學進度,導致教學內(nèi)容涉及的深度不夠,不能滿足學生實際口語交際實踐的需要。在口語課堂的時間分配來看,平均每節(jié)課教師用于對詞匯講解、句型展示、教學內(nèi)容說明及交際活動的介紹等環(huán)節(jié)所占時間比例約為40%,學生用于思考、準備等用時約為20%,學生課上口語實踐用時約為40%,以班容量為15~20人的班為例,人均課上口語實踐的用時僅占2%~2.7%,由此可見,有限的英語口語課堂學時是影響口語課堂有效提高學生口語交際能力的重要因素之一。3)口語第二課堂評價。在針對問題“您認為哪種渠道對于提高口語交際能力更為重要?”的回答中,43.80%的學生選擇“口語課和口語第二課堂同等重要”;而46.28%的學生選擇了“口語第二課堂”。在針對問題“您是否經(jīng)常參與口語第二課堂活動?”的回答中,83.47%的學生回答否。在針對問題“您缺乏動力參與口語第二課堂的原因是什么?”的回答中,44.63%的學生選擇“自身口語水平有限,缺乏自信”,29.75%的學生選擇“口語第二課堂缺乏長效、規(guī)范的指導和管理”,19.01%的學生選擇“口語第二課堂形式單一”,而6.61%“口語第二課堂的參與者水平有限,不利于口語水平的提高”。在針對問題“您認為哪項口語第二課堂的成功舉辦最有利于普遍提高多數(shù)學生的口語水平?”的回答中,33.06%的學生選擇“英語角”,36.36%的學生選擇“戲劇社、演講社、辯論社”、19.83%選擇“網(wǎng)絡平臺”,10.74%的學生選擇“自主學習”。調(diào)查數(shù)據(jù)說明,學生能夠認識到口語課的課上學習對于提高英語口語水平固然重要,但是更關鍵的渠道則是充分利用口語第二課堂所創(chuàng)設的英語語言環(huán)境進行口語訓練。廣受學生普遍接受的口語第二課堂是戲劇社、演講社、辯論社和英語角。其中,英語角能為學生提供一個真實的語境交流平臺,強調(diào)了參與者之間的合作性、交際性,交流氣氛輕松自在,在一定程度上有利于學生克服生羞澀、緊張、懼怕用口語表達的心理障礙,有利于培養(yǎng)學生口語交際的自信心和勇氣。而戲劇社、演講社和辯論社能夠為英語口語水平較高、具有表演、演講及辯論等特殊才能的學生提供一個張揚自我個性的平臺,能夠為優(yōu)秀生的培養(yǎng)提供依據(jù)。網(wǎng)絡平臺迎合口語水平基礎薄弱、缺乏自信在實際語境中進行交流的學生,對于最初培養(yǎng)學生的自信心有一定的幫扶作用。就目前的英語口語第二課堂現(xiàn)狀來看,并不能滿足學生的參與愿望,英語口語第二課堂活動缺乏組織性、規(guī)范性,缺乏教師長效、規(guī)范的指導和管理,不能發(fā)揮其實效作用,導致學生由最初熱情高漲地積極參與,逐漸演變?yōu)槟?最終演變?yōu)橥耆珕适d趣。(二)大量的語言輸入基礎及其強化的口語實踐外語教學最基本的目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定學生口語的四級水平是“能在一般社交場合與英語國家人士交談,做到正確表達思想,語音、語調(diào)自然,無重大語法錯誤,語言基本得體?！卑思墪r應“能就國內(nèi)外重要問題與外賓進行流利而得體的交流;能系統(tǒng)、深入、連貫地表達自己的見解?！盨kehan(1996:46)認為,雖然大多數(shù)人都會把達到與說本族語的人一樣的語言能力作為整體的教學目標,但是在這個整體目標下,可以有三個方面的具體目標,準確度,復雜度和流利性。”(龔亞夫,羅少茜,2006:104)大綱的要求及Skehan所提出的三種具體目標是建立在大量英語語言輸入的基礎之上的,不斷經(jīng)歷充足的英語口語輸出訓練才能夠得以實現(xiàn)。“Swain(2007)提出,語言輸入是實現(xiàn)語言習得的必要條件,但不是充分條件。要使學習者成功地習得語言,僅僅依靠語言輸入是不夠的,還要迫使學習者進行大量的語言輸出練習……”(文秋芳,2010:55)由此可見口語教學的本質(zhì)就是在一定語言、文化及交際策略輸入基礎之上需要學生進行反復的口語實踐?！叭魏握Z言的學習都始于模仿。大量的機械性模仿訓練能夠培養(yǎng)語言熟巧,幫助學習者鞏固語言基礎知識,掌握話語表達的基本套路。但是,任何語言或言語的訓練都不止于模仿。教師在學生掌握了基本的句型和套路之后,就應有意識地引導學生根據(jù)情景和主題進行自由會話”(王銘玉,賈梁豫,1999:223)?！敖?gòu)主義的學習理論強調(diào)學習環(huán)境的重要性,認為利用情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流等學習環(huán)境要素能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”(趙露,2007:77)口語作為實踐性更強的一門科目,需要教師能夠在日?？谡Z教學之中和第二課堂中為學生提供更多的真實交際的語料來加大語言的輸入,并且創(chuàng)設更多的相對真實的交際語境來促進學生的口語輸出實踐。此外,束定芳,莊智象(2008:236)提出“計算機和網(wǎng)絡技術不僅使得師生獲取的語言輸入無限增加,學習者多種感官智能得到全面開發(fā),語言情景的創(chuàng)設方式更加豐富多彩。”因此,在口語第二課堂中,要充分利用好網(wǎng)絡平臺,充分發(fā)揮它對提高學生口語水平的巨大輔助潛力。依據(jù)我校學生英語口語水平、口語課堂教學和口語第二課堂建設的現(xiàn)狀,以及參考語言學家及語言教學工作者的理論和觀點,可以得出結(jié)論,英語口語第二課堂的建設勢在必行。二、建立評價體系,規(guī)范學生評價1.更新觀念、改革教學體系?？谡Z第二課堂的建設需要得到學生、教師及教學管理者的充分重視。目前來看,口語第二課堂的建設力度著實不足,缺乏教師及專家指導的口語第二課堂,并不能充分發(fā)揮其促進學生口語輸出的平臺作用。學生口語水平的提高、口語第二課堂的建設迫切需要規(guī)范化指導和管理,需要組織者投入大量時間和精力認真思考,根據(jù)學生的口語水平差異、并結(jié)合學生的興趣和特長制定出具體的工作計劃和實施方案,其組織難度和工作強度并不亞于口語課堂教學。因此,可以把口語第二課堂納入我校英語專業(yè)基礎階段的教學體系,健全長效管理機制,從而能夠使得這門課程能夠得到與專業(yè)課同等的地位,得到學生和教師的普遍重視,有利于提高口語第二課堂組織教師的工作積極性,以飽滿的工作熱情投入到學生口語第二課堂的建設,為學生口語水平的提高提供長效的規(guī)范化、系統(tǒng)化的指導?？谡Z第二課堂被納入教學體系勢必要求建立與之相應的學生口語水平評價體系,給予相應的學分。由于學生口語的起點不同,存在水平差異,因此建議建立過程性考核體系,規(guī)范對學生的口語訓練的督促和評價。評價體系的建立在一定程度上能夠足夠引起學生對口語第二課堂的重視,并能激發(fā)學生參與口語訓練的動機,最終起到提高學生口語水平的作用。2.轉(zhuǎn)變思路、創(chuàng)新模式框架。英語口語第二課堂模式的構(gòu)建要以學生為主體,基于學生口語水平的個體差異及英語口語提高的規(guī)律,充分發(fā)揮教師的指導作用和學生社團的組織能力,按照循序漸進、分階段建設的指導原則,做好英語口語第二課堂的常規(guī)建設、以培養(yǎng)學生特殊才華為目的的競技性第二課堂建設,以及不受時間、空間限制的網(wǎng)絡平臺的建設。如圖所示,在教師指導下由學生團體———英語協(xié)會全權(quán)負責英語第二課堂的建設。為確保英語口語第二課堂活動實施的有效性和可行性,在組織學生口語第二課堂的過程中,根據(jù)學生口語的實際水平把口語第二課堂設計成初級、中級和高級三個階段,在教師指導下圍繞各階段的訓練目標采取不同的訓練形式。對于初級水平的學生最適宜的活動就是英語角,本階段的主要目的在于打破學生懼怕開口講英語的心理,提升學生張嘴去說英語的興趣。在英語角活動中,教師可首先為學生提供一些英文歌曲、幽默故事、繞口令、經(jīng)典美文供學生模仿,通過模仿原汁原味的英語發(fā)音幫助學生建立標準的發(fā)音體系。在此基礎上,教師可精選取貼近學生學習和生活的會話情境和主題,創(chuàng)設相對真實的語言交際情境,培養(yǎng)學生在特定情境下的運用交際策略和情感策略等自發(fā)形成會話和闡述自己觀點的語言輸出能力。通過初級階段的英語角活動會涌現(xiàn)出一批英語口語相對優(yōu)秀或有特殊才華的學生,從中篩選學生組建朗誦社、戲劇社、演講社和辯論社等社團組織,開展中級階段的英語口語第二課堂的建設。本階段的主要目的在于把英語專業(yè)知識和學生的特殊興趣和才華緊密地結(jié)合在一起,達到提升學生英語口語和發(fā)展學生興趣及特長的雙贏。高級階段主要是為學生提供一個展示英語口語訓練成果的競技平臺,組織一系列的英語口語相關的賽事,如:英文歌曲大賽、英文朗誦比賽、英文影視配音大賽、英文演講比賽、英文戲劇比賽及英文辯論賽等。一方面,可以檢驗學生各階段英語口語訓練的成效;另一方面,優(yōu)秀學生得以展現(xiàn)自己的才華,起到示范作用,由此激發(fā)更多學生鍛煉英語口語的熱情。同時,能夠為校級、市級和國家級的英語賽事選拔優(yōu)秀人才。在此模式中,網(wǎng)絡平臺作為一個外圍平臺,其作用不可忽視。在教師的指導下,由英語協(xié)會組織學生進行網(wǎng)絡平臺的建設和維護。師生根據(jù)各階段的訓練重點,提供文本、音頻和視頻資料,供學生在業(yè)余時間進行自主口語訓練,提高口語水平。此外,在此平臺上,可設立網(wǎng)上交流模塊,供師生和學生之間進行溝通和交流。此外,為了更好地促進學生英語口語第二課堂的建設和學生英語口語水平的提升,可以根據(jù)學生的階段性需求,聘請教授、專家開展主題講座,向師生傳授口語訓練及各類口語比賽的經(jīng)驗、技巧和方法。三、突出“以學生為主體”原則,弱化教師角色,提高學生英語精1.依據(jù)“適合教育”原則,強調(diào)全民參與。調(diào)查顯示,目前我學部英語專業(yè)口語第二課堂的現(xiàn)狀是突出語言競技類項目,忽視全民參與類活動的建設。參與英語口語第二課堂活動的學生大致分為三類:英語專業(yè)基礎扎實,口語表達標準、流暢,學習態(tài)度積極的優(yōu)秀學生通過參與演講、戲劇表演等競技類的口語第二課堂活動不斷提高自己的口語水平;對歌唱感興趣的學生,會參與英文歌曲大賽等比賽;剩余的絕大多數(shù)學生英語基礎平平、口語水平一般的同學,渴望參與“英語角”之類的活動,但是囿于英語角的無組織、無計劃、不系統(tǒng)的弊病,導致英語角有名無實,無法發(fā)揮其提高大眾參與者英語口語水平的平臺作用。本模式充分考慮到學生的口語水平、目前口語第二課堂的現(xiàn)狀和絕大多數(shù)學生有提高英語口語水平的主觀愿望,本著“適合教育”的原則,按照學生的實際口語水平分階段組織學生參與英語口語第二課堂。教師根據(jù)學生口語水平分階段制定第二課堂口語訓練計劃、分配口語訓練任務,評介學生口語訓練狀況,使得每個水平段的學生都有機會參與到口語訓練的陣營中,保證了英語口語第二課堂的全民參與性。有利于幫助學生克服懼怕別人笑話、不敢用英語進行交流的思想障礙,調(diào)動學生英語口語輸出的主觀積極性,從而提高學生英語口語的整體水平。2.突出“以學生為主體”原則,弱化教師角色。建構(gòu)主義理論認為學生是知識加工的主體,學生只有通過主動探索與發(fā)現(xiàn),才能完成對所學知識意義的主動構(gòu)建。學生首先通過各種渠道獲得大量的可理解性語言輸入,在原有語言、文化背景知識基礎上對所獲得的語言信息進行適應性調(diào)節(jié)和重構(gòu),從而納入并發(fā)展自身的語言系統(tǒng),然后以口語形式進行輸出,從而實現(xiàn)口語交際的全過程。英語口語第二課堂模式強調(diào)“以學生為主體”。在教師的指導下,英語協(xié)會是各階段英語口語第二課堂活動的組織者,英語語言文化信息的輸入者,最重要的是英語口語的輸出者和創(chuàng)造者。由學生組織第二課堂活動,創(chuàng)設口語訓練情境,以獨立或團隊合作的方式執(zhí)行口語訓練任務,能夠培養(yǎng)學生第二課堂的“主人翁”意識。執(zhí)行口語訓練任務過程中的“同伴壓力”(PeerPressure),在一定程度上能夠正面激發(fā)學生參與口語訓練的動機,促進全體學生參與口語訓練任務的主觀能動性。弱化教師角色是指弱化教師在口語第二課堂活動過程中的作用。教師在英語口語第二課堂中充當三個角色。一是設計者的角色。教師從宏觀上操控口語第二課堂。教師需要根據(jù)學生的英語口語水平,設計出系統(tǒng)化的口語訓練方案,本著“少而精”的原則選取各階段的口語訓練主題,制定各階段的口語訓練計劃,設計訓練任務。二是咨詢者的角色。當學生在訓練過程中遇到無法自行解決的問題時,可以向教師尋求幫助。這些突發(fā)出現(xiàn)的不可預測的語言問題、交際問題及文化背景問題要求教師在課前做足充分的功課。在口語訓練過程中,幫助每位學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,并與學生共同探討,形成針對性的改進方案。三是評介者的角色。由教師制定出以動機態(tài)度、過程與效果三位一體的過程性評價標準和評價量表,在口語第二課堂進行學生自評、生生互評和教師點評。學生參與過程性評價體系,有利于學生對自己和他人的口語訓練態(tài)度、方法、強度和效度進行反思,從而促進學生樹立積極的口語訓練動機,摸索出適合自己的口語訓練策略,最終實現(xiàn)共同提高。教師點評時,要善于捕捉學生口語訓練中的亮點,弱化口語表達的錯誤,以肯定、贊揚和鼓勵的話語激發(fā)學生的情感動機,培養(yǎng)學生口語輸出的自信心和上進心。3.強化“自主學習”觀念