大學(xué)英語口語課程教學(xué)中的朗讀、會話和口譯練習(xí)

大學(xué)英語口語課程教學(xué)中的朗讀、會話和口譯練習(xí)

大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用技能，尤其是聽說能力。以便于在未來的工作和社會活動中與英語進(jìn)行有效的口頭和書面信息交流。同時(shí)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化能力，滿足中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際貿(mào)易的需要。目前,許多高校都在圍繞這一目標(biāo),深化大學(xué)英語教學(xué)改革。筆者認(rèn)為,應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)改革中,深刻認(rèn)識到口語教學(xué)的必要性,從教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容及模式上切實(shí)做到加強(qiáng)非英語專業(yè)口語教學(xué)的力度,以貫徹大學(xué)英語《大學(xué)英語課程要求》(以下簡稱《課程要求》)教學(xué)的思想,順應(yīng)時(shí)代和社會的需求。一、口語教育的必要性(一)非英語教學(xué)的發(fā)展前景21世紀(jì)是一個(gè)無論在物質(zhì)經(jīng)濟(jì)方面抑或是文化知識方面都趨于國際化、全球化、一體化和信息化的高科技時(shí)代。我國作為一個(gè)發(fā)展中的大國,隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,逐漸在國際領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用,成為西方關(guān)注的焦點(diǎn)。眾多外資企業(yè)陸續(xù)來到我國進(jìn)行投資合作,我國各級政府和許多企業(yè)也日益加強(qiáng)對外國先進(jìn)技術(shù)和文化的引進(jìn),越來越多的外國人到我國參觀、旅游或是定居,而與此同時(shí),大批的中國學(xué)生選擇到外國去留學(xué)或是工作。英語,作為一門國際化的語言,理所當(dāng)然地成為以上諸多事務(wù)的首選交流工具。而英語口語則在實(shí)際交流中擔(dān)負(fù)著主要的角色。所以,加強(qiáng)對廣大非英語專業(yè)在校大學(xué)生的英語口語能力的培養(yǎng),應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)榫蛯?shí)際而言,與英語專業(yè)的學(xué)生相比,非英語專業(yè)的學(xué)生在踏上社會后,對其英語能力的需要及挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在涉外工作和生活中進(jìn)行英語口語交流的能力上。而《課程要求》中對非英語專業(yè)英語聽說能力的要求是:能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座,能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目,掌握其中心大意,抓住要點(diǎn);能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流,并能就某一主題進(jìn)行討論,就日常話題與來自英語國家的人士進(jìn)行交談,就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言,能在交談中使用基本的會話策略。綜上所述,在高校非英語專業(yè)開展口語教學(xué)的確是順應(yīng)時(shí)代的要求,滿足社會的需求。應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)側(cè)重之處。(二)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn),盡管絕大多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)階段都接受過語音教育,但由于中招考試和高招考試對學(xué)生的口語不做要求,并且在近幾年的高考中,對聽力部分不做硬性要求,導(dǎo)致了相當(dāng)部分的中學(xué)教師無意地忽略,甚至是有意地淡化、刪除口語教學(xué)這一塊,中學(xué)英語教學(xué)在一定程度上成了“啞巴式英語”。即使是在中學(xué)初期階段對學(xué)生進(jìn)行過語音教學(xué)的學(xué)校,也不能保證做到教學(xué)的準(zhǔn)確化和系統(tǒng)化,更別提進(jìn)一步深入全面地進(jìn)行口語訓(xùn)練了?？梢哉f,應(yīng)試教育導(dǎo)致了相當(dāng)數(shù)量的初入校大學(xué)生英語口語基礎(chǔ)的不理想。此外,中學(xué)教育水平的地域性差異也造成了入校新生英語口語基礎(chǔ)能力的良莠不齊。一般而言,教育水平發(fā)達(dá)、師資力量相對雄厚的中東部地區(qū)學(xué)生的口語基礎(chǔ)較好,而來自西南西北部地區(qū)的學(xué)生口語基礎(chǔ)相對較弱。另外,不同地區(qū)的方言影響也是一個(gè)重要因素。因此,有必要在展開大學(xué)英語教學(xué)之初,先對所有學(xué)生進(jìn)行再次系統(tǒng)化、準(zhǔn)確化的語音教學(xué),從而為在大學(xué)期間提高其口語能力和英語綜合能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。(三)非英語語音教學(xué)的必要性語言是音、義、形三者結(jié)合的符號系統(tǒng),因此,語音的好壞勢必影響著對一門語言綜合能力的掌握。眾所周知,聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五個(gè)方面,這五個(gè)方面能力的提高是相互影響,相互制約且相互促進(jìn)的。其中,語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),語音的好與壞,直接影響到單詞的拼讀、記憶、句子的理解。語音是否正確、語調(diào)是否達(dá)意,都直接影響人們能否順利有效地進(jìn)行交際。良好的語音基礎(chǔ),好的口語表達(dá)能力,能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀技能的提高,從而帶給學(xué)生自信,激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣,帶動寫、譯的能力培養(yǎng)。然而,英語語音教學(xué)長期以來為我國非英語專業(yè)英語教師和學(xué)生所忽視,似乎口語教學(xué)只是英語專業(yè)的專利。許多英語教師只注重詞匯和語法的教學(xué),忽視了語音教學(xué),這直接扼制了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。因此,筆者認(rèn)為,在非英語專業(yè)開設(shè)英語口語課或加大口語教學(xué)的力度勢在必行。英語口語課要通過系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí),掌握英語語音、語調(diào)的功能及正確的發(fā)音方式,基本上實(shí)現(xiàn)使用正確的英語語音語調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行口語交流,從而提高其英語五項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。二、口語教育的具體教育策略和內(nèi)容(一)正遷移與負(fù)遷移的作用英語和漢語是屬于兩個(gè)不同語系的語言,初學(xué)英語的中國學(xué)生如果不注意擺脫漢語的影響,就無法學(xué)到地道的英語。此處,就涉及到語言學(xué)中語言遷移現(xiàn)象這一理論,即學(xué)生在用目的語進(jìn)行交際時(shí),常常試圖借助母語的語音、結(jié)構(gòu)、語義或文化來表達(dá)思想,就會產(chǎn)生語言遷移現(xiàn)象。遷移按其作用有正負(fù)之分,學(xué)習(xí)者已有的知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,產(chǎn)生積極的影響,就叫正遷移;反之,起阻礙作用,產(chǎn)生消極影響,就叫負(fù)遷移。母語對與外語學(xué)習(xí)的影響往往是在不知不覺中發(fā)生的,母語的發(fā)音習(xí)慣已成為下意識的東西,它總是頑強(qiáng)地在說外語的人的口中以各種各樣的形式表現(xiàn)出來。因此,筆者認(rèn)為在口語教學(xué)中,教師應(yīng)遵循的施教策略是:在教授學(xué)生正確語音的前提下,盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生主動克服母語負(fù)遷移影響的能力。具體而言,一方面要盡力為學(xué)生創(chuàng)造純凈的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,如課堂上多給學(xué)生播放英語音像材料,課下培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持收聽英語廣播,觀看英語原聲電視、電影的興趣。在此方面的實(shí)施上,要求大學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施的配套支持。另一方面,可以在課堂上通過對英語和漢語語音的對比,讓學(xué)生明白其兩者根本性的差異,從而提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確和到位能力,使學(xué)生在自學(xué)過程中能夠自主克服母語負(fù)遷移的影響。(二)教育內(nèi)容1.基礎(chǔ)語音課程(1)開發(fā)系統(tǒng)材料,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。對于生產(chǎn)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語,初級語音教學(xué)的核心在于音準(zhǔn)。就教學(xué)方式而言,即要打好音標(biāo)基礎(chǔ)。在發(fā)音練習(xí)上,需要在實(shí)踐中練出模仿的能力。學(xué)好英語語音要靠模仿,但由于學(xué)生對于語音的敏感程度不同,模仿出來的語音會有差別。因此,在開展音標(biāo)教學(xué)的初期,應(yīng)讓學(xué)生掌握好所有音素的發(fā)音部位和口型,這樣才能讀準(zhǔn)音?？梢栽诮虒W(xué)初期,使用圖示或教師演示的方式,讓學(xué)生對英語語音的發(fā)音器官有所了解,從而提高其發(fā)音時(shí)的自我把握能力,然后開展系統(tǒng)的元音,輔音教學(xué)以及訓(xùn)練。但在模仿這一點(diǎn)上,筆者在此要強(qiáng)調(diào)的是,一定要讓學(xué)生明白,不能在僅聽了一兩遍正確的發(fā)音后就急于模仿。模仿本身沒有錯(cuò),關(guān)鍵在于要在完全領(lǐng)會要點(diǎn)時(shí),確實(shí)感覺有把握時(shí)再開口模仿,否則模仿的并不是正確的發(fā)音,而是模仿的自己,不斷重復(fù)自己的錯(cuò)誤。這樣的模仿不過是加深自己的錯(cuò)誤而已,甚至還會逐漸形成一些頑固的難以克服的錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。至于對于那些已經(jīng)在中學(xué)階段形成了錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣的學(xué)生,筆者認(rèn)為應(yīng)讓他們意識到,有時(shí)改變一種固有的習(xí)慣比重新開始更難。一定要有種從零開始的意識,如果某個(gè)發(fā)音是錯(cuò)誤的習(xí)慣,就當(dāng)自己從未學(xué)習(xí)過這個(gè)發(fā)音,耐心虛心學(xué)習(xí),要善于觀察、體會、琢磨,然后勤于練習(xí)。在元音和輔音的教學(xué)過程中,應(yīng)就兩類音的發(fā)音要點(diǎn)進(jìn)行耐心講解、演示及課堂訓(xùn)練。如應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)元音的關(guān)鍵是口形,一定要做到元音發(fā)音,尤其是長元音和雙元音要讀到位,飽滿圓潤,這樣說出來的英語才好聽。不妨在訓(xùn)練的時(shí)候采用一點(diǎn)夸張的讀法,但這個(gè)“夸張”不是指口形,如張口程度的大小,這是絕不可亂來的。而學(xué)習(xí)輔音的關(guān)鍵則是發(fā)音部位。此部分教學(xué)應(yīng)尤其注意摩擦音、爆破音、鼻音以及舌邊音等輔音發(fā)音部位的訓(xùn)練。此部分音標(biāo)教學(xué)除單列音素外,主要靠單詞發(fā)音練習(xí)來實(shí)現(xiàn),應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音時(shí)兩個(gè)分明,即“輕重分明”和“長短分明”。教師可就單詞重音練習(xí)進(jìn)行專門強(qiáng)化練習(xí)。(2)運(yùn)用實(shí)際的語言進(jìn)行語音的化。在英連讀,失去爆破以及音的同化屬于基礎(chǔ)語音教學(xué)中比較細(xì)化的要求,在對非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音教學(xué)中,可以用實(shí)際的例子,如一些詞組或短句練習(xí),讓學(xué)生做到對上述發(fā)音規(guī)則有所了解,以期在日后的練習(xí)中逐漸掌握。2.綜合發(fā)音訓(xùn)練(1)意群之間的消失口語訓(xùn)練中,選擇較長的句子讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,通常學(xué)生會覺得很難一口氣把句子讀完。這時(shí),提示學(xué)生應(yīng)按語義和語法關(guān)系把句子分為若干段,每一段就是一個(gè)意群,意群和意群之間可以有一定的停頓,這種停頓和人們的思維活動是一致的,但一個(gè)意群中的各個(gè)單詞之間則不可停頓,整個(gè)意群讀下來應(yīng)像一個(gè)長單詞一樣。教師在演示過程中可要求全班或個(gè)別學(xué)生做記錄,在閱讀材料上使用“/”符號標(biāo)示出意群之間的停頓,使其首先體會到意群在英語閱讀中的存在性及實(shí)用性。然后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行糾正,達(dá)到在學(xué)生心中強(qiáng)化“意群意識”的目的。另外需向?qū)W生指明的一點(diǎn)是,意群之間的停頓根據(jù)說話人的情況而定,并非一定要停頓不可。但若有停頓,則必在意群之間,隨意亂停就破壞了語音的節(jié)奏。(2)信筆體操作法上可采取的對策在連貫的閱讀或會話中,不可能所有的詞都同樣重要,必然有些詞較為關(guān)鍵,有些詞則相對次要一些。一般來說,關(guān)鍵詞需要重讀,這就是句子重音,而其他詞則不必重讀。名詞、實(shí)義動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、指示代詞、疑問詞和感嘆詞等一般都重讀,而冠詞、介詞、連詞和一般性的代詞則不重讀。口語訓(xùn)練過程中可采用單詞重音符號對一句話中的重讀單詞進(jìn)行標(biāo)示。此外也需讓學(xué)生注意的是,句子的重音總是要表現(xiàn)說話人的思想和他所要表達(dá)的意思的重點(diǎn)。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào),句子中幾乎任何詞都可以有句子重音,包括一些通常沒有句子重音的詞,這種依說話者意圖重讀的音就是邏輯重音。(3)不同的充填語意此部分主要先向?qū)W生講解英語語調(diào)主要有降調(diào)、升調(diào)和平調(diào)三大類,更復(fù)雜的語調(diào)如降升調(diào)或升降調(diào)之類無非是升調(diào)和降調(diào)的某種搭配組合。目前所流行的美語比英語更接近平民化,它的語調(diào)也更趨于自然,較少故意的抑揚(yáng)頓挫。不同的語調(diào)可以表示說話人不同的態(tài)度和不同的隱含意思。英語中同一句話采用不同的語調(diào)會產(chǎn)生截然不同的語意概念。教師通過實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行講解,例如“Yes”,若用降調(diào),表示說話人對所回答的問題十分確定;若用升調(diào),表示對問題有疑問;若用低升調(diào),則是示意對方繼續(xù)說下去。語調(diào)具有強(qiáng)烈的感情色彩,它使語言更富有表現(xiàn)力。三、關(guān)于教育模式的建議(一)第三,運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力朗讀和會話屬于中學(xué)階段就常采取的教學(xué)模式。在大學(xué)階段,教師可采取與綜合英語課程相結(jié)合的方式,在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行課文朗讀或情景會話。就朗讀而言,可以在某一學(xué)生朗讀課文時(shí),要求其他學(xué)生記錄其發(fā)音不到位或是有待改正的地方,此學(xué)生讀完后,其他同學(xué)對其進(jìn)行糾錯(cuò),教師予以指導(dǎo)。這種方法有利于加深學(xué)生對自身發(fā)音的審視能力。而就會話而言,可以選擇與課文相關(guān)的話題,讓學(xué)生進(jìn)行二人或小組討論。也可以讓學(xué)生自編情景會話,對日?？谡Z進(jìn)行訓(xùn)練?？谧g雖是英語口語中一項(xiàng)高級要求,但在非英語專業(yè)教學(xué)中,是以句子口譯為主。教師在進(jìn)行綜合英語教學(xué)的語言點(diǎn)教學(xué)時(shí),通?？捎迷炀涞姆绞絹砑由顚W(xué)生對知識點(diǎn)的掌握,此時(shí)可以有意識地讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯,從而讓其盡可能地有機(jī)會練習(xí)口語,將綜合英語中對語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和聽說能力聯(lián)系在一起。(二)大力開展英語講講活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力演講、辯論以及英語話劇在中學(xué)英語教學(xué)階段極少被采用。在大學(xué)階段,這三種教學(xué)模式除能提高學(xué)生的口語能力外,還對鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),提高其反應(yīng)能力、邏輯思維能力,樹立自信心和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神有著重要的作用。具體實(shí)施時(shí),可以在課堂上進(jìn)行小規(guī)模的演講或簡單話題的辯論活動,也可以在院系