作文講評(píng)記得那一次遇見(jiàn)課件

作文講評(píng)：記得那一次遇見(jiàn)作文講評(píng)：記得那一次遇見(jiàn)作文講評(píng)：記得那一次遇見(jiàn)記得那一次遇見(jiàn)作文講評(píng)初一語(yǔ)丈備課組評(píng)講內(nèi)容01文題再現(xiàn)02思路解析文章診斷04佳作賞析近年來(lái)，新課改和素質(zhì)教育的觀念逐漸普及，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育相映成趣的現(xiàn)象.素質(zhì)教育的口號(hào)早就提出，而高中階段的課程改革則于十年前推行，后者成為實(shí)現(xiàn)前者的希望所在.普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)指揮教師教學(xué)行為的教學(xué)大綱變成了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，新課程的實(shí)施則更是有了一個(gè)綱領(lǐng)性文件.事實(shí)上，新課改和素質(zhì)教育都要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的有效性――有效教學(xué)成為當(dāng)下的一個(gè)討論熱點(diǎn).數(shù)學(xué)是高中生極為重視的科目之一，在高考中，數(shù)學(xué)成績(jī)往往有著決定性作用.但凡事皆有兩面性，在學(xué)生高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，造成教師課堂教學(xué)中存在問(wèn)題；由于考試壓力相對(duì)較大，造成學(xué)生在課堂上主要的著力點(diǎn)在于培養(yǎng)自己的解題能力.這些固然重要，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升而言，作用并不是很明顯，甚至純解題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升造成障礙.本文將就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)探討，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議.首先需要開(kāi)誠(chéng)布公的是，囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，其實(shí)相當(dāng)一部分教師并不很好地接受新課改和素質(zhì)教育觀念的思想，雖然近年來(lái)新課程改革的腳步逐漸深入，改變了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的情況，但是部分教師仍然不能貫徹教學(xué)新方法和新觀念，課堂教學(xué)仍然是以理論知識(shí)灌輸為主的“填鴨式”教學(xué).因此，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和策略，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師亟待解決的一個(gè)問(wèn)題.[?]當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在的問(wèn)題課堂教學(xué)是學(xué)生吸取知識(shí)的主要途徑，但是由于“應(yīng)試教育”思想的影響，造成當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不符，這有其主、客觀原因.客觀原因在于課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)遭遇到一些挑戰(zhàn)，課程改革的步伐逐步放慢；另一方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制并沒(méi)有改變，因而題海戰(zhàn)術(shù)、灌輸式教學(xué)有卷土重來(lái)的架勢(shì)，而這在實(shí)際上就直接影響了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，造成教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都無(wú)法得到可持續(xù)的發(fā)展.因此，重新審視當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義.筆者曾經(jīng)對(duì)自己近三年來(lái)的學(xué)生作過(guò)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)感受、教師的教學(xué)方式，以及自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有沒(méi)有得到充分發(fā)揮等.學(xué)生的答卷結(jié)果表明，以下三個(gè)問(wèn)題比較明顯：第一，學(xué)生整體感覺(jué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師總想著能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，依然習(xí)慣于將課本上的理論知識(shí)一股腦兒的全部灌輸給學(xué)生；而擠出來(lái)的時(shí)間，一般都用在定理、性質(zhì)和公式等概念的講解與重復(fù)訓(xùn)練上.學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上還是有“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象.調(diào)查結(jié)果表明，長(zhǎng)期枯燥無(wú)味的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生只知道重復(fù)解題過(guò)程，但是不熟悉解題方法，也就是學(xué)習(xí)只學(xué)到了“表面”，但是沒(méi)有學(xué)到“實(shí)質(zhì)”.第二，有近六成的學(xué)生認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師普遍采用的還是類似于“填鴨式”的教學(xué)方法，也就是課堂教學(xué)毫無(wú)感情色彩，教師只是一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為“數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)符號(hào)與運(yùn)算的課堂”.顯然，這樣的課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主探究的動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.第三，有百分之八十左右的學(xué)生認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，學(xué)生的思維是跟著教師走的.顯然，這種課堂教學(xué)是“牽牛式”的，教師著重于培養(yǎng)學(xué)生的“習(xí)慣性思維”，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路接受知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生并不是處于教學(xué)中心位置，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生形成思維定式，發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維都很難得到培養(yǎng).如果仔細(xì)分析這樣的梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其與課程改革之初所作的梳理并沒(méi)有質(zhì)的不同，這說(shuō)明即使新課程已經(jīng)推進(jìn)了十多年，但普通高中的數(shù)學(xué)課堂并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化.從這個(gè)角度來(lái)看，課程改革仍然需要進(jìn)一步推進(jìn).[?]探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，途徑并非唯一的，但在這些途徑中，筆者還是傾向于探究式教學(xué).或者說(shuō)，仍然要將探究式的教學(xué)落到實(shí)處，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力.其一，新課講授中進(jìn)行探究式教學(xué)高中生仍然有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在每節(jié)課開(kāi)始前，都希望對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定了解，教師可以利用這一點(diǎn)，將學(xué)生引入課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“活動(dòng)、探究”環(huán)節(jié).舉例來(lái)說(shuō)，在“不等關(guān)系與不等式”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放2011年9月29日“天宮一號(hào)”在甘肅酒泉成功發(fā)射的視頻，然后規(guī)定第二宇宙速度為v2，第一宇宙速度為v1，而“天宮一號(hào)”的飛行速度為v，教師提出問(wèn)題：這三個(gè)參數(shù)之間可以有什么樣的不等關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究討論，可以很快回答出v1≤v≤v2.又如，教師可以給學(xué)生播放2008年奧運(yùn)會(huì)中國(guó)隊(duì)入場(chǎng)的一段視頻，在視頻中，出現(xiàn)了林浩和姚明兩個(gè)人，教師可以提出問(wèn)題：假設(shè)林浩的身高為H，姚明的身高為h，那么這兩個(gè)參數(shù)之間有什么不等關(guān)系？學(xué)生可以很快回答出H（0b>0并且m>0的條件下，題目中的式子可以直接在其他題目中使用.知識(shí)學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練是高中數(shù)學(xué)的兩條主線，只要在這兩條主線中能夠一以貫之地實(shí)施探究式教學(xué)，則必能催生出學(xué)生的思維之花.[?]高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“探究式”教學(xué)策略分析探究式教學(xué)策略雖然是一個(gè)比較熱門的話題，但對(duì)于絕大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師而言，實(shí)際上對(duì)其實(shí)施并沒(méi)有達(dá)到爐火純青的地步，因而需要進(jìn)一步進(jìn)行分析.筆者認(rèn)為，要科學(xué)地運(yùn)用好探究式教學(xué)策略，首先必須確定好教學(xué)目標(biāo).如果教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)合理，顯然無(wú)益于課堂教學(xué).高中數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，并合理地分配到每節(jié)課堂教學(xué)中，但是同時(shí)又不能過(guò)于分散，每節(jié)課之間都要有聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)合理地組織起來(lái)，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，力求每節(jié)課的課堂教學(xué)都要高效，將課堂時(shí)間用在“刀刃”上，有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.其次，探究式教學(xué)策略的實(shí)施需要注意學(xué)生的個(gè)體差異.學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，也就是學(xué)習(xí)具有一定的“個(gè)性化”，教材雖然具有加強(qiáng)的適用性，但是對(duì)不同層次的學(xué)生，可能仍然不很適用，如果學(xué)生的水平較高，教師按照教材照本宣科，講解概念和理論，勢(shì)必難以滿足他們的需求；如果學(xué)生水平處于中下，教師講解過(guò)多的習(xí)題，會(huì)讓他們無(wú)所適從，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高.教師應(yīng)結(jié)合教材，站在學(xué)生的角度，綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，讓高水平學(xué)生有空間提高，中下水平的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，保證全方位、高效率的課堂教學(xué).再次，探究式教學(xué)策略重在實(shí)施過(guò)程中的方法選擇.教學(xué)方法的選擇對(duì)課堂教學(xué)效果有決定性影響，但是“教無(wú)定法，貴在得法”，學(xué)生的年級(jí)不同、層次不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所差異，例如高二的學(xué)生比較適合探究式教學(xué)方法，而高一學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在直觀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行探究式的教學(xué).教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首位，可以運(yùn)用多媒體等多種方式輔助課堂教學(xué)，將煩瑣、復(fù)雜的理論知識(shí)變得直觀簡(jiǎn)潔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)探究式教學(xué)策略的實(shí)施.例如問(wèn)題式情境教學(xué)、生活化情境教學(xué)等，學(xué)生在情境課堂中，自主探究，自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到獲得知識(shí)的樂(lè)趣，顯然，只有學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué).總而言之，要想改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些“頑疾”，就必須以包括探究式教學(xué)策略在內(nèi)的新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行.否則，課程改革可能將永遠(yuǎn)是一句空話！小班化教育的核心要義是“面向每一個(gè)的適性而充分的教育”，提倡教育尊重并立足學(xué)生的個(gè)別差異，主張教育適合并順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征，最大限度地將學(xué)生通過(guò)生物遺傳與文化遺傳獲得的發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞謱?shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,從而在培養(yǎng)對(duì)象上從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。一、重“學(xué)”輕“教”，變自主為自由小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，這強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。作為一種新型的教學(xué)理念，這要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學(xué)生學(xué)的陋習(xí)，在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師往往是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師片面理解新課程所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，在教學(xué)中不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，該“主導(dǎo)”的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”，由此，過(guò)分夸大了學(xué)生的主體地位，削弱教師在課堂中的重要作用。二、過(guò)分依賴多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的板書(shū)使用多媒體教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)進(jìn)步的一大表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、圖文并茂，因而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，此外多媒體教學(xué)還能加快課堂節(jié)奏、增加課堂容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，正逐漸被廣大教師所接受，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體只是作為一種新的技術(shù)手段被引入到傳統(tǒng)教學(xué)，它的引入并不會(huì)改變教育的實(shí)質(zhì):傳道、授業(yè)以及解惑。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多老師在對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在一個(gè)誤區(qū):認(rèn)為在教學(xué)中如果不多使用多媒體教學(xué)就是觀念落后，跟不上時(shí)代潮流的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的板書(shū)雖然會(huì)減緩教師的講解速度，但對(duì)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生的思考卻是有益的。在引進(jìn)多媒體教學(xué)的同時(shí)，我們不能忽視傳統(tǒng)板書(shū)在教學(xué)中的作用，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。三、情景創(chuàng)設(shè)忽視新舊知識(shí)的聯(lián)系新課改要求課堂教學(xué)重視教學(xué)與實(shí)踐的融合，將教學(xué)融入教學(xué)情境中。通常，教學(xué)情境包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景，二是問(wèn)題的知識(shí)背景。而很多教師認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該直接與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學(xué)生的一部分知識(shí)的獲取是在自己知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)而將新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中即“以舊代新”。而且這種學(xué)習(xí)方式隨著知識(shí)的積累而加強(qiáng)，忽略教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有多開(kāi)端性，顯然違背了教育規(guī)律，因此教師在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生們連一些與情景創(chuàng)設(shè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的效果往往就體現(xiàn)不出來(lái)，這樣一來(lái)，不僅不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而且常讓他們感到很迷茫，這顯然與新課改的精神不一致。四、全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)小班化課堂教學(xué)要求下，初中數(shù)學(xué)需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，變滿堂灌、被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)為合作、自主的教學(xué)。然而，這并非否定一切傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些積極的方法和手段仍然可以為“我”所用。因?qū)φn改理念認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致了出現(xiàn)否定一切傳統(tǒng)因素的現(xiàn)象。一方面，有些教師在教學(xué)中，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課改精神，也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)一切傳統(tǒng)教學(xué)方法都予以否定，總是在聽(tīng)一兩次培訓(xùn)，聽(tīng)別人講一兩節(jié)示范課就認(rèn)為掌握了課改精神。無(wú)論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用基本上不能體現(xiàn)，甚至認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方法就等于不成功。其實(shí)，新課改是要汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，革除其弊端，是對(duì)以前成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，對(duì)存在問(wèn)題的改正，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，并非否定一切。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段之間，現(xiàn)代教學(xué)手段具有“變抽象為直觀”的作用，諸如多媒體教學(xué)，可以用豐富的圖片或演示圖形變換的過(guò)程等輔以教學(xué)支持、操作示范，以啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，然而，實(shí)際教學(xué)中存在片面追求現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由過(guò)去的“人灌”變成類似于“機(jī)灌”的情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不利。五、教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠，不能適應(yīng)新課改新課改下，教師應(yīng)始終注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有更新教學(xué)理念的前提下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)有的初中課堂教學(xué)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然在很大程度上存在。教師講，學(xué)生聽(tīng)、“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象還是比較普遍;教學(xué)相對(duì)滯后，內(nèi)容偏窄，偏深，偏舊；教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的動(dòng)力;重書(shū)本知識(shí)，輕學(xué)生情感關(guān)注;教學(xué)圍繞教師、課堂和書(shū)本走，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。六、不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要適時(shí)對(duì)教學(xué)施以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。作為新課改的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)需要正確的應(yīng)用與對(duì)待才能發(fā)揮應(yīng)有功效。評(píng)價(jià)要求實(shí)事求是，而不是一味吹捧學(xué)生如何行、如何有能力，認(rèn)為這樣就可以樹(shù)立學(xué)生信心了。而在實(shí)際過(guò)程中，存在著為了進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，片面鼓勵(lì)、吹捧，走形式主義的道路的狀況。一些教師教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)微差的學(xué)生，不能正面指出其不足之處，片面地贊揚(yáng)其某些優(yōu)點(diǎn)，不客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，由此，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題最終不能得到有效解決。作文講評(píng)：記得那一次遇見(jiàn)作文講評(píng)：記得那一次遇見(jiàn)作文講評(píng)：記1記得那一次遇見(jiàn)作文講評(píng)初一語(yǔ)丈備課組記得那一次遇見(jiàn)2評(píng)講內(nèi)容01文題再現(xiàn)02思路解析文章診斷04佳作賞析評(píng)講內(nèi)容3遇見(jiàn),可以說(shuō)是人生交往的常態(tài)。遇見(jiàn)一個(gè)引為知己的朋友,一位影響你的老師,一件觸動(dòng)心靈的事,文題再現(xiàn)本啟迪智慧的書(shū),一處流連忘返的風(fēng)景……1凡此種種都可能成就一次美麗的遇見(jiàn),讓你去經(jīng)歷,去收獲,去回味請(qǐng)以“記得那一次遇見(jiàn)”為題寫一篇文章。要求:④將題目抄在答題卡上;②除詩(shī)歌、劇本以外文體不限;不要少于60字;④文中不要出現(xiàn)(或暗示)本人的姓名、校名。遇見(jiàn),可以說(shuō)是人生交往的常態(tài)。遇見(jiàn)一個(gè)引為知4遇見(jiàn),可以說(shuō)是人生交往的常態(tài)。遇見(jiàn)個(gè)引為知己的朋友,一位影響你的老師,一件觸動(dòng)心靈的事,題目解析本啟智慧的書(shū),一處流連忘返的風(fēng)景…此種種都可能成就一次美麗的遇見(jiàn),讓你去經(jīng)歷,去收獲,去回請(qǐng)以“記得那一次邏見(jiàn)為題寫一篇文章。要求:④將題目抄在答題卡上;②除詩(shī)歌、劇本以外文體不限;(不要少于60字;④文中不要出現(xiàn)(或暗示)本人的姓名、校名。遇見(jiàn),可以說(shuō)是人生交往的常態(tài)。遇見(jiàn)個(gè)引為知5提示語(yǔ)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞正是我們構(gòu)思作文的關(guān)鍵。我們可以選擇的素材有人、事、景、書(shū)等等,本篇作文可供選擇的素材是很廣的。對(duì)亍素材的要求,提示語(yǔ)中也明確寫出,是你經(jīng)歷過(guò),有收獲、現(xiàn)在去回的內(nèi)容作文標(biāo)題“記得那一次遇見(jiàn)“和遇見(jiàn)“是有差別的,但同學(xué)們?cè)谕瓿勺魑臅r(shí)一味地將重心放在遇見(jiàn)上面。記得是你生活經(jīng)歷中印象深刻的內(nèi)容,現(xiàn)在的你依然會(huì)去回味。那一次是限定了遇見(jiàn),不是多次,就這一次,展開(kāi)詳細(xì)地描寫。提示語(yǔ)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞正是我們構(gòu)思作文的關(guān)鍵。6意頻第的題目要求意頻7作文講評(píng)記得那一次遇見(jiàn)課件8課文中不乏“遇見(jiàn)宗璞《紫藤蘿瀑布》在燕薇園週見(jiàn)一樹(shù)開(kāi)放的紫藤蘿花,在寫景敘事中生發(fā)出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的寫作思路不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的人生哲理;張曉風(fēng)《敬畏生命》在國(guó)外遇見(jiàn)一樹(shù)不斷飄送的種子她被“生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》在自家書(shū)房里遇見(jiàn)一只不斷和他親近的珍珠烏,筆底流瀉出“信賴,往往刨造出美媯的境界這樣的句子。課文中不乏“遇見(jiàn)9紫藤蘿瀑布我不由得停住了腳步從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗這里春紅已謝,沒(méi)有賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶご?一朵接著朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花!”它們?nèi)氯隆Ｗ咸偬}瀑布10每