人教版高中新課標(biāo)歷史必修3介紹課件

新課標(biāo)、能力素養(yǎng)培養(yǎng)及其在考試測量中的體現(xiàn) 2009年8月，哈爾濱新課標(biāo)、能力素養(yǎng)培養(yǎng)及其在考試測量中的體現(xiàn)1新課標(biāo)下考試測量的

幾個重要原則依綱不依本體現(xiàn)新課標(biāo)的理念必修與選修兼顧初高中知識貫通新課標(biāo)下考試測量的

幾個重要原則依綱不依本2依綱不依本與舊教材下考試的區(qū)別新課標(biāo)教材的特點公平公正原則的要求各版本之間的差異依綱不依本3體現(xiàn)新課標(biāo)的理念貫通、關(guān)聯(lián)、探究、情感態(tài)度價值觀從教學(xué)到考試的落實是對課標(biāo)更大的推動體現(xiàn)新課標(biāo)的理念4必修與選修兼顧保持課標(biāo)的整體框架結(jié)構(gòu)兼顧選修課的功能必修與選修兼顧5初高中知識貫通體現(xiàn)課標(biāo)精神“拾遺補缺”初高中知識貫通6新課標(biāo)對考試測量的要求提高對能力考查的力度關(guān)注對歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)新課標(biāo)對考試測量的要求提高對能力考查的力度7何謂歷史素養(yǎng)歷史素養(yǎng)=歷史學(xué)科特有的思維方式

☆時間線索，因果聯(lián)系☆過程掃描，階段分析☆性質(zhì)評判，意義定位何謂歷史素養(yǎng)8何謂歷史素養(yǎng)歷史素養(yǎng)

=歷史學(xué)科注重的研究方法

☆從材料出發(fā)

☆史實相互印證☆甄別與辨?zhèn)魏沃^歷史素養(yǎng)9何謂歷史素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)

=歷史學(xué)科常用的解決問題方法

☆解讀—復(fù)述—概括

☆歸納—比較—提煉

☆

分析，論證何謂歷史素養(yǎng) 10何謂歷史素養(yǎng)課標(biāo)要求的兩個梯度了解、理解、認(rèn)識、探討、汲取…大梯度一般了解、較深入了解、全面了解…小梯度歷史素養(yǎng)的梯度不是培養(yǎng)史學(xué)大師高中階段歷史學(xué)科的基本素質(zhì)對應(yīng)考綱（考試說明）中的不同能力要求何謂歷史素養(yǎng)11歷史試題中的學(xué)科知識

與歷史素養(yǎng)體現(xiàn)1、新情景的設(shè)置材料型選擇題：“曲徑通幽處”歷史常識題：“功夫在詩外”歷史試題中的學(xué)科知識

與歷史素養(yǎng)體現(xiàn)12右圖是一本連環(huán)畫的封面，該書講述了孫家莊農(nóng)民孫志剛的故事，圖中的“社”指的是A.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合作組織B.公私合營的生產(chǎn)組織C.人民公社的生產(chǎn)組織D.包產(chǎn)到組的生產(chǎn)組織右圖是一本連環(huán)畫的封面，該書講述了孫家莊農(nóng)民孫志剛的故事，圖13北京孔廟(見下圖)始建于元朝，院內(nèi)碑林中現(xiàn)存3塊元代進士題名碑。這些信息可以佐證元朝時期A．科舉制度開始形成 B．殿試成為科舉定制C．科舉開始采用八股文體 D．統(tǒng)治者繼承了中原文化人教版高中新課標(biāo)歷史必修3介紹課件14討論一：題干中的文、圖、設(shè)問，是不是構(gòu)成有機的新情境？起到什么作用？討論二：元代進士提名碑從制式、文字都帶有蒙古族文化特點（刻意突出）：款式，刻兩種文字，名字蒙漢分列等?！?xì)節(jié)問題討論三：細(xì)節(jié)問題說明什么？是繼承還是融合？題目立意的高低。討論一：15下列圖片反映了清末民初社會生活的變化，其中具有反清革命色彩的是答案：B人教版高中新課標(biāo)歷史必修3介紹課件16討論一：正確項的圖是否典型？討論二：剪辮是不是就一定是反清？簡單化、僵硬、圖式化討論一：17圖3為北宋東京（今開封）示意圖，其中設(shè)置了兩處錯誤它們是A．①②B．③④C．①③D．②④

圖3為北宋東京（今開封）示意圖，其中設(shè)置了兩處錯誤18歷史試題中的學(xué)科知識

與歷史素養(yǎng)體現(xiàn)2、新材料的鋪陳容量適量增加材料呈現(xiàn)多樣性（避免細(xì)碎化）橫向、縱向的歷史聯(lián)系歷史試題中的學(xué)科知識

與歷史素養(yǎng)體現(xiàn)19歷史試題中的學(xué)科知識

與歷史素養(yǎng)體現(xiàn)3、新的論證模式：探究式模式多解（是否應(yīng)該完全回歸教材？）分梯度賦分（SOLO評分法）根據(jù)材料判斷（辨別）歷史試題中的學(xué)科知識

與歷史素養(yǎng)體現(xiàn)20閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問題?！静牧弦弧?/p>

芝加哥學(xué)派的經(jīng)濟學(xué)家強調(diào)自由市場的重要性，認(rèn)為政府對經(jīng)濟干預(yù)越少越好。到1980年代，他們的主張被英美等國用以改造二戰(zhàn)后的資本主義。英美等國政府通過私有化不斷從經(jīng)濟領(lǐng)域撤出，但政府在經(jīng)濟領(lǐng)域中的作用依然重要，其首要責(zé)任從財富分配和保障平等轉(zhuǎn)變?yōu)榧顐€人的獨創(chuàng)精神及財富創(chuàng)造，同時又采取措施以彌補新政策的缺陷。

——據(jù)耶金等《制高點》【材料二】

1999年的最后一天，葉利欽（1991—1999年任俄羅斯總統(tǒng)）在辭職講話中說：“我已經(jīng)完成了我一生的主要任務(wù)。俄羅斯永遠(yuǎn)不會再回到過去，俄羅斯將永遠(yuǎn)向前邁進?！? ——陸南泉：《蘇聯(lián)經(jīng)濟體制改革史論》閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問題。21問題

（2）斯大林時期的經(jīng)濟體制是什么？二戰(zhàn)后蘇聯(lián)進行了哪幾次經(jīng)濟體制改革？這些改革共同的局限性是什么？（5分）

答案：

(2)計劃經(jīng)濟體制。赫魯曉夫改革；勃列日涅夫改革；戈爾巴喬夫改革。沒有突破計劃經(jīng)濟體制。（回歸教材式的答案）問題

（2）斯大林時期的經(jīng)濟體制是什么？二戰(zhàn)后蘇聯(lián)進行了哪幾22討論

“哪幾次”與答案不完全相等，有一人主持下的多次改革?！皼]有突破”。這對戈爾巴喬夫改革不完全適用，有些已經(jīng)突破，如企業(yè)自主權(quán)，共和國經(jīng)濟和資源獨立權(quán)等。 【科學(xué)性（學(xué)科功底）問題】

討論23主題發(fā)言三：羅斯福新政與社會救濟下面是主題發(fā)言的片斷：1929年10月，一片繁榮的美國爆發(fā)經(jīng)濟危機，股價狂跌，企業(yè)倒閉，失業(yè)人數(shù)激增。但政府沒有采取積極應(yīng)對措施。結(jié)果胡佛總統(tǒng)的名字成了貧困的同義詞。1933年，羅斯?？偨y(tǒng)大刀闊斧的對金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面進行改革，成立聯(lián)邦緊急救濟署，為失業(yè)者、兒童、老人、殘疾人提供社會救濟。政府推行“以工代賑”，投資興辦田納西河流域改造等公共工程，雇傭了數(shù)百萬人，使中下層民眾收入提高，新政推動美國經(jīng)濟逐步走出低谷。主題發(fā)言三：羅斯福新政與社會救濟24問題：請結(jié)合上述發(fā)言概括羅斯福新政社會救濟政策的特點并加以評價（8分）答案：特點：社會救濟與提供就業(yè)相結(jié)合；政府干預(yù)。評價：一定程度上減輕了社會負(fù)擔(dān)，穩(wěn)定了社會秩序；刺激了消費和生產(chǎn)，促進了經(jīng)濟復(fù)蘇。

討論一：胡佛政府在危機期間是不是沒有干預(yù)行動？討論二：新政的社會政策措施是不是都很好？討論三：國家干預(yù)的做法是不是一定就是挽救危機的唯一靈丹？問題：請結(jié)合上述發(fā)言概括羅斯福新政社會救濟政策的特點并加以評25沒辦法回歸教材的例子中產(chǎn)階級是一個不斷變化的概念，其成分隨時代的變化而變化，它包括①中世紀(jì)的城市市民②近代握有生產(chǎn)資料的資本家③中世紀(jì)的僧侶貴族④當(dāng)代知識分子和科技工作者A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④沒辦法回歸教材的例子26討論一：中產(chǎn)階級的概念問題。中世紀(jì)時沒有，怎么說隨著時代的變化而變化？準(zhǔn)確的說，是后人對歷史不同時期特定人群的概括，不是一直就存在的概念。

討論二：正確項是否合適？與現(xiàn)在的官方口徑是否一致？討論一：27【材料一】1868年、1874年兩度出任英國首相的本杰明·迪斯雷利在任期間推行了一系列社會改革，如把投票權(quán)延伸至工人群眾中的男性、工會的合法化和罷工的權(quán)利條款等。他在小說《西比爾》中對19世紀(jì)中期的英國社會的分化作了以下描述：“兩個民族(富人和窮人)，它們之間沒有往來、沒有同感；它們好像不同地帶的居住者即不同行星上的居民，不了解彼此的習(xí)慣、思想和感情；它們在不同的繁育情況下形成，吃不同的食物，按不同的生活方式生活，不受同樣的法律支配……”【材料一】1868年、1874年兩度出任英國首相的本杰明·迪28【材料二】富裕市民的"占有階級"，即"資產(chǎn)階級"，和依賴工資的工人的"勞動階級"，即"無產(chǎn)階級"，這兩個階級之間不可避免地要發(fā)生斗爭和戰(zhàn)爭。和平解決問題；已經(jīng)為時過遲。階級的差別將繼續(xù)尖銳，反抗的精神已經(jīng)進入工人的頭腦，憤慨情緒與日俱增，個別的游擊分子開始集結(jié)成為相當(dāng)規(guī)模的抗?fàn)幒褪就?，只要小小的撞擊，就足以引起雪崩。然后，?zhàn)斗的呼喊就會傳遍全國："向?qū)m殿開戰(zhàn)，給茅屋和平!"---恩格斯：《英國工人階級的狀況》【材料二】富裕市民的"占有階級"，即"資產(chǎn)階級"，和依賴工資29問題：針對當(dāng)時英國社會階級分化的問題，本杰明·迪斯雷利和恩格斯在認(rèn)識上有何不同?他們兩人之中誰的認(rèn)識更符合英國歷史發(fā)展的客觀事實?為什么?

回答：迪斯雷利：從改良主義思想出發(fā)，主張通過政府改革，提高"窮人"階級（無產(chǎn)階級）的政治地位，緩和社會矛盾。恩格斯：從階級斗爭的思想出發(fā)，強調(diào)工人階級應(yīng)該以暴力革命（武裝斗爭）的方式反對資產(chǎn)階級統(tǒng)治，求得自身解放；迪斯雷利。英國資本主義制度適應(yīng)當(dāng)時英國經(jīng)濟發(fā)展（或生產(chǎn)力發(fā)展）需要；英國并不具備工人階級通過暴力革命奪取政權(quán)的條件；19世紀(jì)中后期英國政府的一系列改革緩和了社會矛盾，推動了英國社會的穩(wěn)定發(fā)展。（說明：本問題涉及按生產(chǎn)力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還是按階級斗爭標(biāo)準(zhǔn)衡量社會進步的史學(xué)理論問題。）問題：針對當(dāng)時英國社會階級分化的問題，本杰明·迪斯雷利和恩格30討論這里兩個人是站在不同立場上看待階級問題的，不是在同一個立場上對某一個問題的不同的解決辦法。是不是也不能講恩格斯的看法錯了？恩格斯是預(yù)言英國工人運動會壯大發(fā)展，沒有說一定要馬上成功，手段是非和平式的。從史實上看，英國工人運動還是在發(fā)展的，也的確從分散的、個別的發(fā)展到了集中的、有組織的反抗。所以，站在恩格斯的立場上，他的觀點也沒錯的?！練v史素養(yǎng)問題】討論31盡管在設(shè)問中加上了“更符合”這樣的限定詞，但仍然沒有解決不同的觀察立場可以得出不同結(jié)論的問題。在答案最后，有個“說明”可是，第一，這個說明學(xué)生是看不到的，他們在答題時不可能全都意識到命題者的用意；第二，僅就這兩段材料而言，只是對當(dāng)時英國社會一個現(xiàn)象的認(rèn)識和描述，并不涉及到對社會進步的價值評判，還是用什么觀點認(rèn)識社會現(xiàn)象的問題。對一個具體現(xiàn)象的認(rèn)識，無論是生產(chǎn)力還是階級斗爭，在當(dāng)時都是說得通的，而且也都只是他們兩個人的各人看法。盡管在設(shè)問中加上了“更符合”這樣的限定詞，但仍然沒有解決不同32可以修改為：針對當(dāng)時英國社會階級分化的問題，本杰明·迪斯雷利和恩格斯在認(rèn)識上有何不同?從他們觀察問題的立足點上，指出其出現(xiàn)不同認(rèn)識的原因。能不能說他們兩人中肯定有一個人的認(rèn)識完全不更符合英國歷史發(fā)展的客觀事實呢?為什么?可以修改為：33答案認(rèn)識的不同：迪斯雷利：把社會分成窮人和富人兩個民族；從改良主義思想出發(fā)，主張通過政府改革，提高"窮人民族"的政治地位，緩和社會矛盾。（2分）恩格斯：劃分出資產(chǎn)階級和工人階級；兩個階級之間不能和平解決問題；階級差別會日益尖銳，工人階級要團結(jié)起來，進行斗爭。原因：本杰明·迪斯雷利是站在統(tǒng)治階級的立場上，需要社會穩(wěn)定；恩格斯是站在工人階級立場上，倡導(dǎo)階級斗爭。②不能。因為，19世紀(jì)中后期，英國資本主義制度處在發(fā)展上升期，階級分化引發(fā)的社會矛盾通過政府的一系列改革得到緩和；英國經(jīng)濟在繼續(xù)發(fā)展，工人的收入也在同步提高，資產(chǎn)階級統(tǒng)治相對穩(wěn)定。同時，隨著資本主義的發(fā)展，工人階級的階級意識也在加強，爭取權(quán)利的斗爭不斷發(fā)展壯大。答案34上圖是美國發(fā)行的紀(jì)念郵票，對其理解正確的是①為紀(jì)念中國抗戰(zhàn)爆發(fā)五周年而發(fā)行②見證了二戰(zhàn)期間中美之間的盟友關(guān)系③反映了孫中山的三民主義對美國民眾有深刻影響④表明林肯的“民有、民治、民享”與孫中山的三民主義具有關(guān)聯(lián)性A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④

上圖是美國發(fā)行的紀(jì)念郵票，對其理解正確的是35討論：對③的否定不是建立在史實上的，而是根據(jù)邏輯推斷。學(xué)生是說不清孫對美國人民有沒有影響、有多深刻的影響。這樣考查的就不是學(xué)生的歷史知識了。 【歷史素養(yǎng)問題】

討論：36【材料】馬克思在《機器、自然力和科學(xué)的應(yīng)用》中說：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級社會到來的三大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿?！薄静牧稀狂R克思在《機器、自然力和科學(xué)的應(yīng)用》中說：“火藥、指37問題：歷史證明，科技成果應(yīng)用不當(dāng)會對人類社會產(chǎn)生消極影響。結(jié)合三大發(fā)明的運用予以說明。答案：火藥使軍事武器更新?lián)Q代，人類生命受到了更大的威脅；火藥和指南針為西方殖民者用于侵略擴張，給當(dāng)?shù)貛砹藝?yán)重的災(zāi)難。問題：答案：火藥使軍事武器更新?lián)Q代，人類生命受到了更大的威脅38討論此問立意不錯，但這樣問過于簡單。實際上，這是人類如何利用科技成果的問題，不是科技成果本身的問題。從給出的答案看，似乎是科技成果本身就帶有負(fù)面作用。再有，更復(fù)雜的是，人們在用火藥改進武器的時候，也有為了維護自身或者民族、國家利益的用途；在軍事交鋒中，科技成果也得到了推廣與提高，從而促進了文明的發(fā)展。殖民擴張也是如此，也有兩重性?！練v史素養(yǎng)問題】討論39所以，按照答案的要求來認(rèn)識這樣復(fù)雜的問題，本身就偏離了歷史，肢解了歷史。如果還要保留本問的立意，不如也改成開放式的：

在人類歷史發(fā)展中，科技成果在實際應(yīng)用時對人類社會發(fā)展產(chǎn)生了不同影響，舉出兩例說明這種不同影響的表現(xiàn)。所以，按照答案的要求來認(rèn)識這樣復(fù)雜的問題，本身就偏離了歷史，40【材料】18世紀(jì)以來，科技革命使歐美主要國家發(fā)生了巨變。面對這種變化帶來的沖擊，中國人先后提出“師夷長技以制夷”、科學(xué)和民主并重等主張，這種變化說明了什么？

【材料】18世紀(jì)以來，科技革命使歐美主要國家發(fā)生了巨變。面對41答案：從單純的學(xué)習(xí)技術(shù)到全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)精神和科技知識；對科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識逐步深化，科學(xué)地位逐步提高；由單純引進科技到追求科技進步和民主發(fā)展相結(jié)合。答案：42討論：此問的問題有兩個，1指向性不明確；2沒問出歷史味道。從“師夷長技以制夷”到科學(xué)和民主并重，至少可以說明四方面的問題：其一，對“技”“科學(xué)”本身的作用、應(yīng)用的認(rèn)識；其二，對國外發(fā)展科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識、感受。其三，造成這種變化的歷史背景、原因。其四，科技、經(jīng)濟發(fā)展與政治進步的關(guān)系。設(shè)問中的“說明”是讓學(xué)生說明哪個？ 【可以考慮使用Solo評分法】討論：此問的問題有兩個，1指向性不明確；2沒問出歷史味道。43從給出的答案看，勉強照顧到了前兩個方面。但這又是抽象的概括多于歷史實際了，沒有多少歷史味道了。作為歷史試題，其實第三個問題更有意義。如果是歷史好的學(xué)生，他圍繞歷史背景變化的思路作答，則很可能一分沒有。但能按照這種思路作答這才是歷史素養(yǎng)高的學(xué)生！

【學(xué)科和素養(yǎng)問題】從給出的答案看，勉強照顧到了前兩個方面。但這又是抽象的概括多44Solo評分法澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯教授(JohnBiggs)提出稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，英文縮寫為solo。主要用于判斷學(xué)生在回答某一具體問題時的思維結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，處于哪一層次。這種分析學(xué)生解決一個問題時所達(dá)到的思維高度的評價方法就稱為solo分類評價法。Solo評分法澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯教授(JohnBig45比格斯教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主包括兩方面:一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點的數(shù)量二是質(zhì)的方面，即如何建構(gòu)學(xué)習(xí)要點根據(jù)這兩方面的要求，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個層次:比格斯教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主包括兩方面:461.無建構(gòu)層次指學(xué)生并沒有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們用一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來應(yīng)付任務(wù)，或他們被材料中的無關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，因此在他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中未獲得任何學(xué)習(xí)要點。2.單一因素建構(gòu)層次指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題之眾多要點的中的一個。3.多因素建構(gòu)層次指學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題的若干要點，但學(xué)生只是簡單羅列這些要點，而這些要點似乎是相互獨立、并無關(guān)聯(lián)的。4.關(guān)系建構(gòu)層次指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及構(gòu)成問題的若干要點，并且能夠把這些要點組織成一個連貫一致的整體。這一層次表明學(xué)生真正理解了問題。5.抽象建構(gòu)層次指在關(guān)系建構(gòu)層次的基礎(chǔ)上抽象化、概念化，產(chǎn)生一個新的課題。這一層次只有那些達(dá)到一定年齡階段并具有一定抽象思維能力的學(xué)生才能達(dá)到。它是教學(xué)目標(biāo)預(yù)料之外的。1.無建構(gòu)層次指學(xué)生并沒有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們用一種不47人教版高中新課標(biāo)歷史必修3介紹課件48Solo評分法實例09年上海高考?xì)v史試題1906年，美國律師安德魯在上海會審公廨旁聽了一整天的訴訟，隨后在《紐約時報》上發(fā)表了專題文章，寫道：

世界上許多國家，尤其是在文明世界里，都對其人民行使司法管轄權(quán)，也對居住在本國的外國的外國公民行使司法權(quán)。 文明國家在與清國簽署條約時，表達(dá)了要保留對駐上海和清國其他城市的本國公民行使司法權(quán)的愿望。換言之，美、英、法、德、意等國的公民不得在清國法庭被起訴，而必須在這國家設(shè)在上海的法院提起訴訟。

Solo評分法實例09年上海高考?xì)v史試題49

幾乎所有西方大國都向駐上海的領(lǐng)事館派出了司法官處理司法事務(wù)，英國不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國人在宣判時，特地被允許懸掛英國國旗。美國國會最終也同意在清國建立一個與清國分庭抗禮、擁有更多尊嚴(yán)和權(quán)力的法院。 關(guān)于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國人對事物的判斷常常受到其民族文化傳統(tǒng)的影響，也受到個性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據(jù)審案法官的感覺而定，并不重視證據(jù)與嚴(yán)密的邏輯推理。英國政府察覺了這個情況，這成為英國力求在清國乃至全亞洲擴張自己影響的重要原因?！? ——摘自《1906年的上海：會審公廨——一個美國律師的觀察》 幾乎所有西方大國都向駐上海的領(lǐng)事館派出了司法官處理司法事務(wù)50閱讀以上材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問題。（25分）（1）為什么西方國家的公民"不得在清國法庭被起訴"？西方國家在什么情況下獲得了這樣的特權(quán)？（5分）（2）當(dāng)時的中西法律體系存在著那些差異？（5分）（3）你如何理解這位美國律師的觀察？（15分）閱讀以上材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問題。（25分）51答案（分層次）（1）答案1：能依據(jù)材料和所學(xué)知識進行合理解釋?！の鞣絿耀@得了領(lǐng)事裁判權(quán)；它們通過鴉片戰(zhàn)爭逼迫清政府簽訂了《南京條約》等一系列不平等條約，獲得了這一特權(quán)。

答案2：僅籠統(tǒng)地回答。侵害了司法主權(quán)；通過戰(zhàn)爭簽訂不平等條約，獲得了這一特權(quán)。其他答案。（2）答案1：能完整地將兩者進行比較?！ぶ袊阂远Y人法,禮刑結(jié)合；不重事實，不重證據(jù)；沒有律師和陪審制度。西方：有律師制度；有法院、陪審團；重證據(jù)。

答案2：未能完整地將兩者進行比較。

答案3：僅籠統(tǒng)地回答?！ぶ形髟谒痉ㄖ贫壬洗嬖谥薮蟮牟町?。其他答案。答案（分層次）52（3）本小題采用SOLO評分法。第一層次，前結(jié)構(gòu)：沒有形成對問題的理解，回答與問題無關(guān)或同義反復(fù)。第二層次，單點結(jié)構(gòu)：找到一個線索或材料即得出結(jié)論。第三層次，多點結(jié)構(gòu)：使用多個線索或材料，進行單一維度地解釋。 ·材料與史實：運用較多材料；運用較少材料。 ·視角：提煉出一個視角，如西方在中國設(shè)立法院，建立起自己的司法制度，是對中國主權(quán)的侵犯；中、西兩種法律體系存在差異與沖突。觀點清晰；觀點不清晰。 ·敘述：敘述完整流暢；僅能列舉。第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。 ·材料與史實：運用充分；運用較充分。 ·視角：從兩個以上角度展開分析，如從中西雙方的司法體系的差異與沖突的視角來進行分析；從西方國家對自己和對中國的雙重標(biāo)準(zhǔn)來進行分析。觀點清晰；觀點較清晰。 ·論述：論述充分；論述不夠充分。 ·敘述：敘述形成結(jié)構(gòu)；敘述連貫流暢。第五層次，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴展材料本身的意義，并進行更為抽象的提煉和概括。 ·材料與史實：運用充分；運用較充分。 ·視角：如“文明”概念和對這一概念的定義以及定義權(quán)的問題；文明觀的問題，文明與野蠻，文明（西方）/野蠻（清朝）兩分法的問題；西方在“文明觀”視野下，利用修辭的力量來為自己尋求合理性和合法性的向題。 ·論述：論述充分；論述較充分。 ·敘述：敘述完整流暢形成結(jié)構(gòu)。（3）本小題采用SOLO評分法。53第三層次，多點結(jié)構(gòu)：使用多個線索或材料，進行單一維度地解釋。 ·材料與史實：運用較多材料；運用較少材料。 ·視角：提煉出一個視角，如西方在中國設(shè)立法院，建立起自己的司法制度，是對中國主權(quán)的侵犯；中、西兩種法律體系存在差異與沖突。觀點清晰；觀點不清晰。 ·敘述：敘述完整流暢；僅能列舉。第三層次，多點結(jié)構(gòu)：使用多個線索或材料，進行單一維度地解釋。54第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。 ·材料與史實：運用充分；運用較充分。 ·視角：從兩個以上角度展開分析，如從中西雙方的司法體系的差異與沖突的視角來進行分析；從西方國家對自己和對中國的雙重標(biāo)準(zhǔn)來進行分析。觀點清晰；觀點較清晰。 ·論述：論述充分；論述不夠充分。 ·敘述：敘述形成結(jié)構(gòu)；敘述連貫流暢。第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此55第五層次，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴展材料本身的意義，并進行更為抽象的提煉和概括。

·材料與史實：運用充分；運用較充分。 ·視角：如“文明”概念和對這一概念的定義以及定義權(quán)的問題；文明觀的問題，文明與野蠻，文明（西方）/野蠻（清朝）兩分法的問題；西方在“文明觀”視野下，利用修辭的力量來為自己尋求合理性和合法性的向題。 ·論述：論述充分；論述較充分。 ·敘述：敘述完整流暢形成結(jié)構(gòu)第五層次，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴展材料本身的意義，并進行更為抽56歷史·必修①的總體思路內(nèi)容依據(jù)歷史必修①是嚴(yán)格按照教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（新課標(biāo)）編寫的。它規(guī)定歷史（Ⅰ）“著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容?！睔v史·必修①的總體思路內(nèi)容依據(jù)57總體要求了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。人教版高中新課標(biāo)歷史必修3介紹課件58基本知識、能力、情感價值觀要求通過學(xué)習(xí)，了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，正確認(rèn)識歷史上的階級、階級關(guān)系和階級斗爭，認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；學(xué)習(xí)搜集歷史上有關(guān)政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析；學(xué)會從歷史的角度來看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并能對其進行科學(xué)的評價與解釋；理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想?；局R、能力、情感價值觀要求59本冊中心線索和基本概念人類自有國家以來政治文明（制度）的形成和演進政治文明：人類政治生活的進步狀態(tài)。靜態(tài)上——全部進步的政治成果；動態(tài)上——政治進化的具體過程。本冊中心線索和基本概念60既有成果的反映：制度，體制，政治理念（意識、思想）也有歷史進程：從古到今，從專制到民主，從一國之內(nèi)到世界范圍核心：制度變遷既有成果的反映：制度，體制，政治理