2023湖南省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯題練習(xí)

2023湖南省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯題練習(xí)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.哪個過程屬于問題解決（）

A.吃飯穿衣B.猜謎語C.漫無目的地幻想D.回憶手機(jī)號碼

2.由對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱做()。

A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)

3.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化

4.已有研究指出：書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（）

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

5.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。

A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲

6.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

A.與生倶來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的

7.不屬于心智技能的是（）。

A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶

8.()階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型定向

9.—般在教學(xué)開始前使用()來摸清學(xué)生的現(xiàn)古水平及個別差異，以便安排教學(xué)。

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.非正式評價

10.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式是（）

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形式D.課堂教學(xué)

11.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是（）

A.能力B.努力C.任務(wù)D.運氣

12.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)現(xiàn)理論，人處于青年期的特征是（）。

A.建立同一感和防止同一感混亂B.獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得親密感以避免孤獨感D.獲得主動感和克服內(nèi)疚感

13.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機(jī)制是（）。

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢影響

14.兒童的判斷主要是根據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德，這是在（）

A.8歲前B.10歲前C.10歲后D.15歲后

15.有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的（）。

A.關(guān)鍵期或敏感期B.行為學(xué)習(xí)期C.習(xí)得期D.發(fā)展期

16.在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的教學(xué)策略是（）

A.合作學(xué)習(xí)B.情景教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)

17.從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點？（）

A.珍妮特·沃斯B.布魯納C.泰勒D.布魯姆

18.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（）

A.感覺運動階段B.思維準(zhǔn)備階段C.思維階段D.抽象思維階段

19.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）

A.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.信號C.概念學(xué)習(xí)D.問題解決

20.教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有()。

A.敏銳性B.判斷性C.辨別性D.選擇性

二、多選題(5題)21.影響人格發(fā)展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體

22.教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）

A.教師自身因素B.學(xué)生的人格特征C.學(xué)生原有認(rèn)知水平D.學(xué)生的歸因風(fēng)格E.學(xué)生的自我意識

23.學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

24.學(xué)習(xí)動機(jī)理論的觀點中屬于認(rèn)知觀點的有（）

A.強(qiáng)化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機(jī)理論

25.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學(xué)會調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學(xué)會生存

三、填空題(8題)26.任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到目標(biāo)；三是存在的{}。

27.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的{}。

28.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和（）。

29.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為________和________。

30.某一情境或事件是否成為問題，這與{}有關(guān)，對缺乏某種知識經(jīng)驗的人可能是問題，而對知識經(jīng)驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

31.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于{}要符合學(xué)生實際水平。

32.在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即________、________和________。

33.在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過{}、個體差異來體現(xiàn)的。

四、簡答題(7題)34.問題有幾種類型分別是什么

35.簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。

36.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

37.簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。

38.結(jié)合實際，說說如何抓住關(guān)鍵建設(shè)班集體。

39.論述教學(xué)設(shè)計工作的基木要素及組成部分。

40.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

參考答案

1.B

2.A學(xué)習(xí)動機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為近景學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。

3.D所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，它是由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

4.A

5.A兒童口頭言語發(fā)展的能力較早，已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期在2歲左右。

6.D通常來說，一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。

7.B吹拉彈唱屬于操作技能。

8.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。

9.A要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，需要在教學(xué)開始前使用診斷性評價來診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因后，可以對癥下藥，以便安排教學(xué)。

10.B

11.A美國心理學(xué)家維納對歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境(其他)。又把上述六種因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)在因素。

12.A埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務(wù)。其中青年期為12~18歲，主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)。

13.A原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。因此，答案為A。

14.C

15.A正確答案為A。關(guān)鍵期或敏感期是指有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期。

16.B情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗將融合于學(xué)生解決問題的過程之中，學(xué)生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。

17.A

18.A能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。

19.B加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決實習(xí)。

20.A這是對教師觀察力敏銳性的準(zhǔn)確表述。

21.ABC

22.ABCDE

23.ACD

24.CDE

25.CD

26.限制或障礙

27.成敗經(jīng)驗

28.認(rèn)知能力差異

29.順向遷移、逆向遷移

30.個體主觀的認(rèn)知與感受

31.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

32.差異律,活動律,組合律

33.群體差異

34.【要點】研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。(1)有結(jié)構(gòu)的問題。已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。這種問題通常具有兩個特征：①問題有明確性，即問題的目標(biāo)很明確，解決者知道需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；問題的條件也明確，且問題的條件和目標(biāo)可以對應(yīng)起來。②解法的穩(wěn)定性，即有明確的算法規(guī)則，可經(jīng)過一定的推理轉(zhuǎn)換得到答案，且答案是唯一的。比如“349+180=”即是有結(jié)構(gòu)的問題。(2)無結(jié)構(gòu)的問題。已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。此類問題在實際中經(jīng)常遇到，也容易使人感到困惑，如怎樣造就天才兒童怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識這些都是重要的但又無確切的、唯一正確的答案的問題。

35.（1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

36.(1)要求學(xué)生有相當(dāng)知識和經(jīng)驗的儲備。(2)要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。(3)必須把原發(fā)現(xiàn)過程改變成適合學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

37.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。（3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。（4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5)尊重學(xué)生個人價值?培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

38.在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。(1)集體目標(biāo)的形成。集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。集體目標(biāo)的形成概括起來有兩個方法：①直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的方法；②間接過波的方法。(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標(biāo)準(zhǔn)。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能；評價標(biāo)準(zhǔn)的功能；行為導(dǎo)向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認(rèn)同和內(nèi)化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學(xué)生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強(qiáng)大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學(xué)生中的輿論主要受教師的導(dǎo)向。(3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細(xì)述還有以下幾方面：①成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同；②群體的領(lǐng)導(dǎo)方式；③群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式；④外部影響。(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣指在完成任務(wù)時的工作精神。影響士氣的因素有：①對群體目標(biāo)的贊同；②對活動的滿意感；③群體領(lǐng)導(dǎo)方式；④和諧的人際關(guān)系。

39.有關(guān)教學(xué)設(shè)計過稈，目前冇許多不同類型的理論模式，但是各種理論模式都包括以下四種最基木的要素：（1)分析教學(xué)對象。（2)制定教學(xué)目標(biāo)。（3)選用教學(xué)方法。（4)開展教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計過稈及其組成部分：（1)學(xué)習(xí)需要的分析。（2)教學(xué)內(nèi)容分析。（3)教學(xué)對象分析。（4)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫。（5)教學(xué)策略設(shè)計。（6)教學(xué)媒體選擇。（7)教學(xué)媒體設(shè)計。（8)教學(xué)評價。

40.【要點】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度講，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)