教師資格證-（高中）語文-第2章-教學設計

教師資格證-（高中）語文-第2章-教學設計[單選題]1.下列選項中()不屬于語文教學目標陳述的基本要求。A.行為（江南博哥）主體B.行為動詞C.行為條件D.行為目標參考答案：D參考解析：語文的教學目標陳述的基本要素有四個：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度，不包括行為目標。[單選題]2.高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、()。A.寫作練習B.表達技巧C.電影文化D.文化論著研讀參考答案：D參考解析：高中語文選修課程設計詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。[單選題]3.“一、這篇文章在記游的基礎上偏重說理，記敘和議論緊密結合，前后照應。試仿照表中第1、4段的形式，填出第2段的記敘與第3段的議論前后照應的語句，以及第3段的結論，然后背誦第2、3兩段?！薄@是《游褒禪山記》一課的課后練習題，對這一道的設計意圖理解不正確的一項是()。A.為學生深入理解課文內(nèi)容做準備B.引導學生對文章結構進行整體把握C.為背誦第2、3兩段做準備D.在填表的過程中，深入理解本文敘議結合、前后照應、重在說理的特點參考答案：A參考解析：試題第一問是在引導學生對文章結構進行整體把握，填表是為了深入理解課文敘議結合、前后照應、重在說理的特點，而非A項所說的針對課文內(nèi)容。[單選題]4.這是一位老師在講解《我有一個夢想》時的導語設計：同學們，如果我們在這兒提到一個國家的名字，我想大家一定非常熟悉，不過在沒有講出這個國家的名字之前，我想到一些人的名字：比爾·蓋茨、麥克爾·喬丹、麥克爾·杰弗遜、林肯……另外，還有“9·11”。無疑這個國家的名字是“TheUnitedStates”（美國）?？磥硗瑢W們對美國是十分熟悉的。可是，我在問，我們對美國的社會現(xiàn)狀有多少了解呢？我們又對占美國人口12.5%的黑人生活現(xiàn)狀有多少了解呢？那么，今天我們將通過一個窗口來對美國社會現(xiàn)狀作一個初步的認識，這就是我們今天要共同學習的一篇非常重要也極其優(yōu)美的演講詞——《我有一個夢想》。對這一導語的設計意圖分析正確的一項是()。A.從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性B.為學生創(chuàng)設自主學習的情境，變被動為主動C.發(fā)展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點D.探究文章結構，體會其強大的邏輯性參考答案：A參考解析：課堂導入語的設計要從現(xiàn)實生活入手，容易引發(fā)學生的求知欲，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。題干中的教師通過引導學生聯(lián)想生活中的美國，激發(fā)其學習熱情。[單選題]5.在進行《蜀道難》一課的教學時，教師設計了如下四個教學目標，其中不恰當?shù)囊豁検?)。A.領會詩歌中語句的含義，背誦詩歌B.復習背誦以往學過的李白的作品，品味作品的藝術特色C.體會想象、夸張的藝術特色D.感受詩歌的意境美和聲韻美參考答案：B參考解析：B項中復習以往學過的作品，品味作品的藝術特色，并不是在新課中必須完成的教學任務，不適合作為教學目標。[單選題]6.某老師的一堂公開課《燭之武退秦師》，用“三十六計”激發(fā)學生的興趣，然后問導入“本文用了‘三十六計’中的哪一計”來導入本課的學習。這位老師采用的導入設計屬于()。A.串聯(lián)照應式B.懸念激趣式C.故事吸引式D.背景激情式參考答案：B參考解析：題干中教師在導入時設置“三十六計”的懸念，喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。這種導入方式屬于懸念激趣式。[單選題]7.學習《廉頗藺相如列傳》，教師設計教學目標如下：①掌握“負”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”“羞”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流旋渦中，調(diào)動多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫法；③學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。對該教學目標的分析不正確的是()。A.教師對文言文教學的基礎性要求理解準確B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學目標可一課時完成D.教師關注了情感態(tài)度與價值觀目標的達成參考答案：C參考解析：目標①體現(xiàn)了教師對基礎性要求的理解，目標②體現(xiàn)了教師對寫作特色的重視，目標③體現(xiàn)了教師對情感目標的關注，故ABD三項均正確，可排除；《廉頗藺相如列傳》是重點課文，內(nèi)容情節(jié)較多，很難在一課時內(nèi)完成，故C項錯誤。[單選題]8.某選修教材編排有“佛理禪趣”單元，教師準備從單元選文《<壇經(jīng)>兩則》中“慧能受法”入手，聯(lián)系單元中的其他相關內(nèi)容，通過領悟其中的“佛理禪趣”完成對這些“佛經(jīng)禪宗”中蘊涵的“人生哲理”的學習。該教學設計的突出特點是()。A.重視實踐活動，發(fā)展探究能力B.有效利用單元中補充的閱讀材料C.整合單元內(nèi)容，開展專題式教學D.實現(xiàn)文言文教學的“文”“言”統(tǒng)一參考答案：C參考解析：教師將選修教材中的選文與單元中其他相關內(nèi)容進行聯(lián)系，即為“整合單元內(nèi)容”，并通過領悟“佛理禪趣”完成對“人生哲理”的學習，即為“開展專題式教學”。C項說法最為全面。[單選題]9.在學習《陳情表》時，教師決定采用文言文閱讀教學的方法，他設立了如下教學目標，其中不恰當?shù)氖?)。A.反復誦讀，讀順文章B.疏通難點，理解文意C.審美領略，汲取文化D.掌握字詞，舉一反三參考答案：A參考解析：對于高中的學生來說，A項提出的反復誦讀，讀順文章應該是學生自主預習時就能達到的目標，教師不需要把它列為課堂教學目標，在課堂上花費時間。[單選題]10.學習《雨霖鈴》，教師先以排比句幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結：有人說，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬物富有神韻。這節(jié)課我們一起領略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學習中能暢游于詩詞世界而忘歸。對該結束語的分析不恰當?shù)氖?)。A.拓展型結束語，目的是讓學生喜愛、誦讀柳詞B.結束語歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨C.從下闋的抒情手法自然過渡到結語中的柳詞特色D.力圖通過柳詞之美，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)詩詞的熱愛參考答案：A參考解析：A項中“目的是讓學生喜愛柳詞、誦讀柳詞”，這樣說是狹隘的，題干中明確指出：“希望大家在以后的學習中能暢游于詩詞世界而忘歸”，目的是讓學生因柳詞而生成對古詩詞的熱愛與追求，故A項錯誤。[單選題]11.人教版高中語文必修4《蘇武傳》中有一道課后練習題：“對于衛(wèi)律和李陵的勸降，蘇武的回答在措辭和態(tài)度上有什么不同？”對該練習的設計意圖，分析不正確的是()。A.讓學生注意體會人物之間的復雜關系B.讓學生注意語言描寫C.讓學生注意細節(jié)描寫D.讓學生分析李陵的人物形象參考答案：D參考解析：本科的教學內(nèi)容是《蘇武傳》，分析人物自然要從蘇武入手，李陵在文中只是起到襯托蘇武形象的作用，不應詳細分析，故選擇D項。[單選題]12.某選修教材編排有“小說閱讀——情節(jié)”單元。教師組織學生以小組為單位，各組自選最喜歡的一部小說，組內(nèi)進行情節(jié)研讀與語句揣摩，選出最精彩的情節(jié)進行表演，最后舉行“我最喜歡的小說匯報演出”，以此完成對小說情節(jié)的學習。該教學設計的突出特點是()。A.重視作品閱讀欣賞的實踐活動B.在誦讀中感受作品的情節(jié)要素C.系統(tǒng)講授小說鑒賞理論知識D.采用多媒體幫助學生理解作品參考答案：A參考解析：該教學設計最突出的特點是摒棄以往的講讀模式，采用以實踐帶體驗，以體驗帶理解的選修課教學模式，故A項正確，當選。B項“誦讀”，C項“講授理論知識”，D項“采用多媒體”表述不當，排除。[單選題]13.教學《大堰河——我的保姆》，教師將“分析人物形象，體會詩人情感”作為教學目標之一。下面對該教學目標分析正確的是()。A.教師對詩歌教學的目標要求理解不準確B.教師對詩歌教學應承擔的任務認識不清C.教師認為分析人物形象是詩歌教學的任務D.教師認為體會情感是教學最重要的內(nèi)容參考答案：C參考解析：“人物形象與詩人情感”是本詩最大的特色之一，應作為教學目標和教學任務，但體會情感并不是最重要的任務，故ABD項表述錯誤，排除；C項正確。[單選題]14.學習《琵琶行》時，教師先讓學生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在白居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖?)。A.該詩情感濃厚、意蘊豐富，適合運用情境導入B.教師用琵琶曲來渲染氛圍，喚起學生情感共鳴C.凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶凄冷的氛圍D.導入能成功引出課題，離不開教師的適時引導參考答案：C參考解析：題干中采用多媒體聲像和教師話語適時導入，沒有涉及畫面。[單選題]15.人教版高中語文必修2《故都的秋》中有一道課后題：朗讀課文，說說作者選取了哪些景物？寫出了故都的秋怎樣的特點？另外，從哪些語段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”？你如何看待這種“悲涼”？對該練習的設計意圖，分析不正確的是()。A.引導學生整體把握課文B.不需要學生充分地表達個人見解C.讓學生體會其中生動的景物描寫和深沉的情感抒發(fā)D.讓學生分別品味寫景和抒情，又要看出景中有情、寓情于景的特點參考答案：B參考解析：如何看待這種“悲涼”，要求學生充分地表達個人見解。[單選題]16.某選修教材編排有“莎士比亞戲劇選讀”單元，教師組織學生觀看電影《羅密歐與朱麗葉》，然后以小組為單位進行欣賞交流會，其后讓學生自行閱讀單元選文《李爾王》《奧賽羅》等。該教學設計的突出特點不包括()。A.組織欣賞實踐活動，互相交流心得B.觀摩戲劇演出，加深對作品的體驗C.引導學生從書刊網(wǎng)絡搜集相關資料D.采用多媒體增強學生對作品的理解參考答案：C參考解析：“觀看電影后組織欣賞交流會”體現(xiàn)出ABD三項，可排除；“引導學生從書刊網(wǎng)絡搜集資料”在題干中并沒有體現(xiàn)。[單選題]17.學習《登高》，教師把“品味詩歌沉郁頓挫的風格，體會作者憂國憂民的情懷”作為教學的難點。以下對該教學設計的分析不恰當?shù)氖?)。A.體現(xiàn)了新課標對詩歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求B.教師對本詩的風格與思想情懷給予了足夠重視C.教師帶領學生攻克了難點，教學目標即可完成D.難點設計同時也反映了情感態(tài)度與價值觀目標參考答案：C參考解析：《登高》沉郁頓挫的風格和作者憂國憂民的情懷，由于概括性較強和寫作背景距學生較遠，理解上有困難，故作為難點是恰當?shù)?，但并不能?jù)此推出教學目標即可完成，故C項表述不當。[單選題]18.學習《鴻門宴》，教師設計了一道練習題：“試對劉邦、項羽的性格特點作簡要分析，說說劉邦在‘鴻門宴’中為什么能夠死里逃生？”對這一練習的設計意圖，分析正確的是()。A.意在讓學生整體把握課文的內(nèi)容，并學習用精練的語言概括內(nèi)容B.意在引導學生學習分析作品中的人物性格C.再現(xiàn)了文章里的意境美，有助于提高學生的審美能力D.目的在于引發(fā)學生的想象和思考，推想可能的歷史參考答案：B參考解析：劉邦能夠在“鴻門宴”中死里逃生，跟善于利用項羽的性格弱點是分不開的，而且題干中也說讓對劉邦、項羽的性格特點作簡要分析，明顯是在分析作品中的人物性格。[單選題]19.教學《雷雨》，教師導入：“上世紀30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕劇：在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個愛恨交織有著火熱人生的年輕人，同時踏上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎？究竟還能告訴我們多少人性的啟示？今天，我們就以探究者的身份，走進曹禺，走進《雷雨》?！睂υ摻虒W導入的評價恰當?shù)氖?)。A.以最動人心魄的情節(jié)開題，調(diào)動了學生的“味蕾”B.在導入中步步設疑，讓學生在心理上產(chǎn)生了負擔C.導入設計思想巧妙，教師的語言平淡一點兒也可D.學生是學習者，探究者的身份不符合高中學情參考答案：A參考解析：導入中講的故事是《雷雨》中最驚心動魄的情節(jié)，設置懸念調(diào)動學生“味蕾”。步步設疑，帶著問題學習比泛泛讀故事更能抓住學生的心，“負擔”一說有誤，排除B；教師的語言直接影響導入的效果，設疑語言平淡不得，排除C項；“探究者”是對新課標探究式學習的實踐，“不符合高中學情”一說錯誤，排除D項。[單選題]20.人教版高中語文必修2《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學畢業(yè)時寫的文章，設計的問題是：“聯(lián)系課文進行比較閱讀，想一想，馬克思是否實現(xiàn)了當年的職業(yè)理想？你從中受到哪些啟發(fā)？與同學交流一下?！睂υ摼毩暤脑O計意圖，分析不正確的是()。A.引導學生學習馬克思的偉大人格B.引導學生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷C.引導學生從另一個角度把握文章的主要內(nèi)容D.讓學生在受到馬克思熏陶后樹立高遠的理想?yún)⒖即鸢福篊參考解析：閱讀所給文章主要是加深對馬克思的了解，而并非是對《在馬克思墓前的講話》的理解。[單選題]21.教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯，掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學生借助工具書閱讀文言文，及初步分析的能力；③了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。對該教學目標設計評價不正確的是()。A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律D.整體設計考慮了學情，符合學生的認知水平參考答案：B參考解析：目標①體現(xiàn)了教師對文言文教學最基礎性任務的正確理解，B項表述錯誤。[單選題]22.學習《拿來主義》，教師把“真正領會‘拿來主義’的含義；體會雜文語言犀利幽默的特點；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學重點。下面對該教學設計的分析正確的是()。A.教師應從雜文主題和作者思想角度選取重點B.重點的確立沒有考慮學生學習雜文時的困難C.教師認識和理解了雜文教學中最重要的內(nèi)容D.教師應該把情感態(tài)度與價值觀目標作為重點參考答案：C參考解析：雜文主題和作者思想固然重要，可以作為教學目標，但本文更重要的在于其犀利的語言和比喻論證的手法。題干中教師真正認識和理解了課文，并將其犀利的語言和比喻論證的手法作為教學的重點，故當選C。[單選題]23.以下對導入方法的理解錯誤的一項是()。A.“今天我們這堂課主要學習文言通假字的知識”，運用了“明確目標”的方法B.“請同學們上課前，先仔細閱讀課文第三段”，運用了“激活生活經(jīng)驗”的方法C.“在學習課文之前，我們先來看一段有關錄像”，運用了“創(chuàng)設情境”的方法D.“在上課前，我們先將上一節(jié)課的內(nèi)容，簡單復習一下”，運用了“復習舊知”的方法參考答案：B參考解析：很顯然“仔細閱讀課文第三段”并沒有聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，不屬于“激活生活經(jīng)驗”的導入方法。[單選題]24.語文課上教師分三個方面為學生們講解了關于訪談的知識，第一方面他講解了訪談的性質(zhì)、訪談的類型、訪談的基本要求。第二方面他講解了訪談的案頭準備，包括熟悉采訪對象，分析采訪對象，設計訪談提綱，設計問題等。第三方面他詳細舉例，包括利用多媒體播放著名訪談視頻并講解了訪談的實施。之后教師布置作業(yè)：要求學生組成4～5人的小組，選定一個人物或者一個事件進行一次訪談活動。按照課上講解，分工做好準備、實施、記錄和整理的工作，并提交報告。對他這樣的設計意圖分析錯誤的是()。A.鍛煉學生的口語交際能力B.鍛煉學生之間合作學習的能力C.通過理論和實踐的學習掌握訪談技能D.鍛煉學生在完成作業(yè)過程中的寫作能力參考答案：D參考解析：根據(jù)題意，學生在完成作業(yè)過程中，并不涉及到寫作能力的鍛煉。[單選題]25.請從下面四個導語設計中，選出差別最大的一項()。A.這是一場宴會，美酒與佳肴，歡笑與舞蹈，掩飾著兇險與陰謀；這是一場戰(zhàn)斗，忠誠與背叛，機智和勇氣，演繹出有關生死的驚心動魄；這是一部大片，刀光和劍影，明爭與暗斗，上演著改寫歷史的生死時速；這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說著無情與滄桑！這就是經(jīng)典歷史故事《鴻門宴》B.請學生欣賞兩首詩：1.垓下歌（項羽）：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？2.大風歌（劉邦）：大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（解讀詩歌并導入新課）C.同學們前不久收看《百家講壇》王立群老師講《大風歌》沒有？還記不記得其中的片頭曲？讓我們一起唱一唱這首歌（師生同唱）：望華車，市井奪未央。塵沙起，鴻門巧對王。納賢良，無畏得天下。三章法，垓下定漢疆。大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（繼而導入課文）D.大江東去浪淘盡，千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡。傾聽歷史的回音。（板書課題）參考答案：D參考解析：ABC三項都是從課文內(nèi)容角度出發(fā)的導入，而D項是課文的題材方面尋找切入點進行導入的。[單選題]26.以《燭之武退秦師》為例，根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標，下列不合適的一項是()。A.了解《左傳》這部編年體史書基本情況及其在中國文學史上的地位B.理解和掌握文中的重點實詞和虛詞的意義和用法C.賞析燭之武這個人物形象，把握塑造人物形象的技巧D.培養(yǎng)學生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣參考答案：D參考解析：D項屬于情感態(tài)度和價值觀目標，但《燭之武退秦師》體現(xiàn)的價值觀是“古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神”，而非批判現(xiàn)實。[問答題]1.設計一閱讀下列文章，完成第1～3題。拿來主義魯迅中國一向是所謂“閉關主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷，單是學藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢？幾百年之后，我們當然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例。我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功（姑且讓我這么說說罷），得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿來”！但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物?！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在茅廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿刺伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機?？傊?，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。六月四日【課文介紹】該課文選自某版高中語文必修（4）第三單元第八課，同單元的選文還有《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》?！締卧榻B】真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時不妨從文章結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。【《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解?！緦W生情況】高一年級第二學期，班額50人?！窘虒W條件】教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。<1>.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學目標。<2>.依據(jù)教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。<3>.設計具體的教學活動，完成課后第四題“聯(lián)系實際，全班式分組討論：近百年來我們從外國‘拿來’了什么，還有哪些東西可以‘拿來’？然后寫成一篇短文”。參考答案：<1>.（1）知識與能力目標①理解本文的題旨和拿來主義的基本含義。②掌握本文的論證結構，體會魯迅雜文的藝術特點。（2）過程與方法目標①通過閱讀和分析本文，訓練學生的邏輯思維能力。②通過學習本文的論證方法，訓練學生的寫作能力。③通過學習本文形象、含蓄、幽默、犀利的語言，提高學生的語言表達能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標通過學習本文，加深對祖國改革開放政策的認識和理解，培養(yǎng)學生博大的心胸和遠大的政治情懷。<2>.第一課時（一）導入新課在現(xiàn)實生活中，外來文化比比皆是，它已經(jīng)滲透到我們的吃穿往行等領域。例如我們吃的是麥當勞、肯德基，穿的是耐克、阿迪達斯，住的是具有歐美風情的西式洋房。對此我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？學習魯迅先生的雜文《拿來主義》，從中可以受到啟發(fā)，得到教益。（二）指導預習讀“預習提示”。“提示”有兩段，第1段寫什么？學生回答后要求思考：魯迅先生在提出“拿來主義”之前，為什么先批“送去主義”？由此理出文章結構層次，歸納每部分的大意。第2段寫什么？學生回答后，要求閱讀課文時勾畫出犀利、幽默的詞語和比喻論證的語段，并體會其含義。（三）研習新課（1）分析寫作思路和課文結構層次。提問：作者要論說的是“拿來主義”，為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”？全文分三個部分：第一部分（第1～4段）：揭露批判“送去主義”的實質(zhì)及其嚴重后果。第二部分（第5～9段）：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向。第三部分（第10段）：總結全文，點明文章主旨，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的重要意義。（2）研習第一部分：了解“送去主義”的實質(zhì)與危害，體會幽默、諷刺的語言在批判錯誤觀點時的表現(xiàn)力。提問：①第1段“別的且不說罷”一句有什么作用？作者列舉了哪些事例來揭露國民黨政府實行“送去主義”的媚外丑態(tài)的？②一味奉行“送去主義”會產(chǎn)生什么嚴重后果及危害？③“拋來”和“拋給”有何區(qū)別？小結：作者把對待文化遺產(chǎn)的問題放在歷史和現(xiàn)實的背景中加以考察，文章一開始便從“閉關主義”說起，進而揭露國民黨政府在“學藝”上實行“送去主義”的種種媚外求榮、欺世惑眾的事實，揭示“送去主義”必然使中國人民更加陷入被侵略、受奴役的悲慘境地。因此，“送去”之外，還得“拿來”。（四）布置作業(yè)。（1）給加黑的字注音并解釋：禮尚往來、自詡、殘羹冷炙、冠冕。（2）完成課文后“思考和練習”四。（3）預習課文后半部分，學習比喻論證的方法和理解一系列比喻的含義。第二課時（一）檢查復習給加黑字注音并解釋：禮尚（shàng；崇尚、重視）往來、自詡（xǔ；夸耀，說大話）、殘羹（gēng；有濃汁的食品）冷炙（zhì；烤肉）、冠冕（miǎn；古代帝王戴的帽子，引申為體面）（二）研習新課（1）研讀第二部分：理解“拿來主義”的主張，領會運用形象的比喻闡明抽象深刻道理的寫作方法。提問：①第5段中哪些詞語含有諷刺意味？第6段的“送來”與“拿來”有何區(qū)別？第7段的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”怎么理解？②第8段批判了對待文化遺產(chǎn)的哪幾種錯誤態(tài)度？第9段闡述了“拿來主義”者應采取怎樣的態(tài)度和方法？運用比喻論證說明有什么作用。（2）研讀第三部分：要求學生朗讀文章最后部分，簡要說出每句話的內(nèi)容。第1句話：結論是我們要拿來。第2句話：拿來主義的具體做法。第3句話：拿來主義的結果。第4句話：拿來主義者應具備的條件。第5句話：從反面指出拿來主義的意義。（3）總結全文，加深理解。①提取要點，歸納中心：本文批判了國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度，闡明了批判繼承文化遺產(chǎn)的基本原理和方法，指出了正確的繼承和借鑒乃是建設民族新文化的必不可少的條件。②由學生討論，歸納寫作特點。第一，先破后立，破立結合；第二，運用貼切的比喻闡明抽象、深奧的道理；第三，語言犀利、幽默。每一條要求能舉出實例，并結合自己的感悟作簡要分析。（三）拓展延伸今天是一個高度開放的時代，全球一體化、信息社會化，我們越來越感覺到，世界是如此廣闊，中國正走向世界，世界也在矚目中國。那么，在民族復興的今天，我們該如何取舍？請大家聯(lián)系現(xiàn)實談談今天我們需要怎樣的“拿來主義”。<3>.本題的設題意圖在于拓展學生關注、思考的空間，在對社會生活的某些方面建立一定認識的同時，加深對課文的理解。例如：第一步先討論近百年來我們從外國“拿來”了什么？教師舉例說我們國家自己生產(chǎn)的第一輛自行車、第一輛汽車、第一輛火車都是從外國“拿來”的技術、然后讓學生進行補充。同學們認為我們還從國外“拿來”了飛機的制造技術、電燈、電棒、引進了西藥等等，同學們一致認為本世紀最重要的一項“拿來”是因特網(wǎng)。還有的同學說：“我們‘拿來’了西方的服飾文化，使我們的服裝變得越來越簡潔！”還有的說：“我們還‘拿來’了外國的手機制造技術！”第二步討論：我們以后還可以從外國“拿來”些什么？甲說：“我們還可以引進他們先進的教育理念！”乙說：“我們可以‘拿來’日本人做事認真的精神！”丙說：“我們還可以‘拿來’西方的民主體制！”丁說：“我們可以‘拿來’他們獨立的人格和尊嚴。我們中國人很多把頭發(fā)都染成外國人的金色，而有一次讓人家外國人染成黑色的，人家外國人卻不肯！”戊說：“我們還可以‘拿來’外國的創(chuàng)新意識！”近百年來，在科學、技術、文化方面我們從外國“拿來”了不少東西，近二十年來，在經(jīng)濟方面我國對外國的做法和經(jīng)驗更是多有借鑒。（可讓學生舉出一些具體實例）[問答題]2.設計二閱讀文本材料和具體要求，完成1～2題。旅夜書懷細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗?！菊n文介紹】該課文選自語文人教版高二必修第二單元第二課《杜甫詩四首》，同課另三首詩是《兵車行》《登岳陽樓》《客至》，同單元的選文還有《琵琶行（并序）》《蜀道難》等?！締卧榻B】唐代是中國古典詩歌發(fā)展的全盛時期?？傮w上呈現(xiàn)出宏大的氣魄。唐詩是中國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。盡管離現(xiàn)在已有一千多年了，但許多詩篇還是為我們所廣為流傳?！尽镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定】閱讀文學作品，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣?！緦W生情況】高二年級第一學期，班額50人。【教學條件】教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。<1>.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據(jù)。<2>.依據(jù)教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。參考答案：<1>.可從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面入手：（1）學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；（2）理解本詩寓情于景的藝術特色；（3）理解詩歌的內(nèi)容和情感。依據(jù)：《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握”“引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解”。<2>.（一）導學（1）導入以杜甫晚年的圖像導入（多媒體展示）配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨盼恼略髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內(nèi)心。（2）解題①從“旅”中，你能讀出什么？“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋。②“夜”和詩中的哪些詩句對應？與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”對應。③“書懷”和哪些詩句對應？與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗”對應。（3）整體感知（學生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）（多媒體展示）（二）質(zhì)疑討論（多媒體展示）（1）前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？（2）頸聯(lián)如何理解？（3）賞析尾聯(lián)。（三）反饋矯正（對<1>、3兩個問題，請學生板演，對照多媒體展示的參考答案給學生打分，集體討論這一題型的答題方法。）（1）孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）（2）頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。（3）尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）[問答題]3.設計三閱讀文本材料和具體要求，完成1～3題。李白《將進酒》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我側(cè)耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。【課文介紹】《將進酒》為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《虞美人》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮·燎沉香》。【單元介紹】這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感?！尽镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準（實驗）》的相關規(guī)定】可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵。應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。【學生情況】高二年級，班額50人?！窘虒W條件】教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。<1>.結合相關內(nèi)容，談談你對“天生我材必有用，千金散盡還復來”的理解。<2>.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學目標。<3>.請選擇一個主要教學環(huán)節(jié)（導入環(huán)節(jié)除外），寫出具體的實施方案。參考答案：<1>.這是后世多少仕途失意者的自慰之辭。但在唐代，李白初進長安，確實對自己的前程充滿信心，這在他的《行路難》略有表現(xiàn)：金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登泰行雪滿山，閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難；多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。在這首詩中，作者想“渡黃河”“登泰山”，無奈巨冰塞川、大雪滿山，要奔赴前程，可謂舉步維艱啊。但作者并沒有心灰意冷，相反，他還從姜子牙（曾輔佐周文王）和伊尹（曾輔佐商湯）身上看到自己的影子，行路雖然困難，但終究有長風破浪之時，到那時便可“直掛云帆濟滄?！薄＠畎资窃诠?44年寫《行路難》，那年正是被唐玄宗“賜金還山”的時候，那時“千金”尚未“散盡”雖有懷才不遇的失落感，但“直掛云帆濟滄海”的幻想還依稀可辨。八年之后，即公元752年，李白寫《將進酒》時，當年“直掛云帆濟滄海”的夢想已化為泡影，所謂“天生我材必有用”實際上并未受到重用，所謂“千金散盡還復來”實際上并不見來，仕途上的失意，生活上的閑苦，“這怎一個愁字了得”（宋代詞人李清照語）由此可見，“天生我材必有用，千金散盡還復來”表面豪爽，暗藏憂愁。<2>.（1）認知目標：①整體感知詩歌的主要內(nèi)容，理清詩中作者情感變化的線索。②體味詩歌頗具特色的起興和夸張手法的運用，初步體會李白詩歌豪放的風格特征。③了解詩歌中所涉及的典故，積累詩歌的基礎知識。（2）能力目標：①培養(yǎng)學生合作探究能力。②在理解作品的情感和意境特點的基礎上誦讀并當堂成誦。③在教師的指導下訓練學生運用自己積累的詩詞知識對詩詞的鑒賞能力。（3）情感目標：①正確評價詩中作者的情感理解貌似消極行樂實則渴望用世的復雜情感。②培養(yǎng)學生對自己充滿信心和堅持走自己的人生道路的執(zhí)著精神。<3>.本文的教學過程設計可分為以下幾個部分：導入新課、教師范讀、學生自由朗讀誦讀感悟、整體把握、賞析、課外引申拓展六個部分。以整體把握為例說明該階段的教學設計。（1）一個驚心動魄的開端：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！币粡目臻g夸張，一從時間夸張，真是“巨人式的感傷”。（2）兩處用典：①烹羊宰牛且為樂。（語本曹植《箜篌引》）②陳王昔時宴平樂。（語出曹植《名都賦》）（3）三種主要情感：①顯示了詩人對未來充滿無限的信心。（天生我材必有用，千金散盡還復來）②流露出人生苦短，及時行樂之意。（人生得意須盡歡，莫使金樽空對月）③表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。（鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒）（4）感情脈絡的四個層次：①感傷之情：如“君不見”兩句。②歡樂之情：如“人生得意須盡歡……會須一飲三百杯”。③憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴……斗酒十千自歡謔”。④狂放之情：如“主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁”。[問答題]4.設計四閱讀文本材料和具體要求，完成第1～3題。動物游戲之謎在緬甸的熱帶叢林里，高達十幾米的樹枝上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。它們依仗長尾巴出色的平衡功能，在樹枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲；它倆相互推擠，好像竭力要把對方推下樹去，可被推的一方總是抓住樹枝，巧妙地跳開去，絕不會失足墜地……它們是在打架嗎？在北極地區(qū)的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發(fā)出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎？在美洲巴塔哥尼亞附近的大海里，每當刮起大風時，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風，以便像船帆似的，讓大風推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸?？拷０逗?，這些巨大的海獸又會潛回去，重復剛才的舉動……露脊鯨又是在干什么呢？動物學家對此做出的解釋也許會使我們吃驚：這些動物是在游戲！并不是童話故事中擬人化的“游戲”，而是實實在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。動物的游戲行為，被認為是動物行為中最復雜、最難以捉摸、引起爭論最多的行為。研究動物行為的科學家，按照動物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：單獨游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。單獨游戲的特征是無需伙伴，動物個體可以獨自進行。單獨游戲時，動物常常興高采烈地獨自奔跑、跳躍，在原地打圈子。例如，馬駒常常歡快地連續(xù)揚起前蹄，輕盈地蹦跳；猴類喜歡在地上翻滾，拉著樹枝蕩秋千……單獨游戲時動物顯得自由自在，這是最基本的游戲行為。戰(zhàn)斗游戲得由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。戰(zhàn)斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。研究者認為，戰(zhàn)斗游戲可能要比真的戰(zhàn)斗更為困難，因為這種游戲要求雙方的攻擊有分寸，對伙伴十分信賴，動物嚴格地自我控制，使游戲不會發(fā)展成真的戰(zhàn)斗。操縱周圍事物的游戲，在一定程度上表現(xiàn)出動物支配環(huán)境的能力。北極熊常常玩這樣的游戲：把一根棍子或石塊銜上山坡，從坡上扔下來，自己跟在后面追，追上石塊或棍子后，再把它們銜上去。野象喜歡把雜草老藤滾成草球，然后用象牙“踢”草球。近二十年來，動物的游戲行為引起了研究者的極大興趣，成為行為研究中最有爭議的領域。爭議的焦點，是動物為什么要進行游戲。生物世界有一條普遍規(guī)律，就是盡可能節(jié)省能量。在動物身上，無論從形態(tài)結構、生理過程，還是行為方面去分析，盡可能節(jié)省能量的例子比比皆是。那么，動物為什么要消耗大量能量來進行這種沒有明確目的的游戲呢？對此，研究者有著不同的看法。著名的黑猩猩研究者珍妮·古多爾發(fā)現(xiàn)，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點水，用牙齒嚼爛樹葉，來汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節(jié)，就是用嚼爛的樹葉汲取樹洞中的水解渴的。根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)，一些科學家認為，游戲行為是未來生活的排演或演習，游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結成的各種關系。這對于動物將來的生存適應是非常重要的。這種假說可以稱為“演習說”，基本觀點是“游戲是生活的演習”。有一些科學家不同意“演習說”。他們指出，游戲行為并不限于幼小動物，成年動物也同樣需要。他們舉出不少成年動物游戲的例子。對于成年動物來說，不存在用游戲來演習生活的需要。他們還指出，有些動物的游戲與生存適應毫無關系，例如河馬喜歡玩從水下吹起浮在水面上的樹葉的游戲，渡鴉喜歡玩從雪坡上滑梯的游戲等。這些科學家認為，動物游戲是為了“自我娛樂”，而“自我娛樂”是動物天性的表現(xiàn)，正像捕食、逃避敵害、繁殖行為等是動物的天性一樣。越是進化程度高、智力發(fā)達的動物，這種“自我娛樂”的天性越強。游戲正是這種自我娛樂的集中表現(xiàn)。通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調(diào)劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護。因而，不僅幼小動物，成年動物也需要游戲。以上假說可以稱為“自娛說”。不久前，美國加州大學神經(jīng)生理學家漢斯·特貝、哈佛大學社會生物學家斯塔·阿特曼等提出一種引人注目的新假說——“學習說”。他們認為，游戲是一種實踐性很強的學習行為。特貝曾經(jīng)在卡那里群島上研究黑猩猩的學習行為。他發(fā)現(xiàn)，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會用棍子做出各種游戲行為：會用棍子互相趕來趕去，像人們趕鴨子似的；也會用棍子去取掛著的食物。經(jīng)歷過這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學會使用棍子。同樣，“捉迷藏”和追逐游戲，也使動物學會利用有利地形保護自己的本領。游戲的實踐性強，能產(chǎn)生直接的效果反饋，對鍛煉動物的速度、敏捷、隱蔽、爭斗、利用環(huán)境等能力很有效。游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環(huán)境、社會環(huán)境巧妙地結合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學習行為。美國愛達荷大學的約翰·貝葉和加拿大動物學家保爾·賴特認為，游戲不僅是學習，而且是“鍛煉”。貝葉注意到，西伯利亞羱羊的游戲帶有明顯的鍛煉傾向：它們選擇游戲場地時，似乎總是從“實戰(zhàn)”出發(fā)，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的懸崖上跳躍，好像是在鍛煉它們逃避敵害的能力。賴特發(fā)現(xiàn)，哈得遜灣的北極熊冬季生活艱難，要花很大力氣去捕捉海豹、魚類，過著緊張的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北極熊轉(zhuǎn)移到陸上生活，這時，食物來源豐富了，北極熊不必為獵食而整天奔波。它們吃飽喝足了，就進行各種游戲，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戲好像體育運動，使北極熊在食物豐富的季節(jié)保持了身體的靈活和力量，這對于它們冬季捕食顯然大有好處。因此，這兩位學者提出“鍛煉說”來補充“學習說”。這幾種假說，哪一種更有道理？動物的游戲，究竟是為了“演習”，為了“自娛”，為了“學習”，還是為了“鍛煉”？研究者們各執(zhí)己見，眾說紛紜。而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動物在游戲行為中表現(xiàn)出來的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式等，都遠遠超出人們對它們的估計。英國動物生態(tài)學家羅伯特·亨德指出：動物的游戲行為是如此復雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個確切的定義也很不容易。游戲行為有點兒像體育運動，有點兒像演戲，它既無目的，又無結果，在動物行為中即興發(fā)生，沒有一定模式，沒有不變的規(guī)則，內(nèi)容復雜多變，實在令人捉摸不透。亨德和所有研究動物游戲行為的專家都相信，要解開動物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究?！菊n文介紹】《動物游戲之謎》是高中語文必修（三）第四單元的一篇科普說明文，同單元的課文還有《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育歷程》等?！締卧榻B】這個單元學習科普文章。優(yōu)秀的科普作品在傳播科學知識的同時，也在弘揚科學精神。我們閱讀這些作品時，要重視科學精神的熏陶，關注科學探索的過程，領悟科學家追求真理所體現(xiàn)出的人格魅力，感受科普文章語言清晰、簡潔、準確的風格?！緦W生情況】高一年級第一學期，班額50人?！窘虒W條件】教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。<1>.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據(jù)。<2>.依據(jù)教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。<3>.設計具體的教學活動，引導學生完成下列練習。關于最初人類從事體育活動、藝術活動的目的，現(xiàn)在有種種理論，莫衷一是。請搜集資料，看看專家們是怎么說的。參考答案：<1>.（1）了解并掌握科普說明文的相關知識、理清文章結構。（2）學會品味說明文的語言，篩選、提取重要信息。（3）培養(yǎng)學生勤于探索，勇于鉆研的科學精神。（4）領悟文中蘊含的人文內(nèi)涵，形成健康的情感態(tài)度價值觀。依據(jù)：依據(jù)高一學生的認知水平以及科普文教學的特點制定。<2>.（1）導入“談話法”導入，目的在于激發(fā)學生對文章涉及話題的興趣，每個同學在兒童時代都或多或少地接觸游戲，設計的問題分別是：兒時你玩的游戲有哪些呢？你從中收獲了什么呢？為什么那么喜歡游戲呢？（2）感知文章第一步，快速瀏覽文章，把握關鍵句，篩選出文章的主要內(nèi)容。第二步，小組討論，進行歸納分析。第三步，明確文章的說明順序。通過以上三個步驟，爭取讓學生能夠宏觀把握文章的主要內(nèi)容與結構脈絡。（3）深入感知第一步，討論明確文章的重點說明內(nèi)容是什么？第二步，小組活動，用制作卡片的方式，歸納文章的“四種假說”明確各種假說的根據(jù)和結論。第三步，展開爭論和比較，讓四個小組各自陳述自己的觀點和依據(jù)，同時尋找自己的經(jīng)驗積累來證明自己的觀點。以上三個步驟，是課堂的重心所在，在這個步驟中要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生們暢所欲言，充分拓展，體現(xiàn)出課堂的亮點。（4）探究原因回顧課堂之初提出的問題，此時，學生在學過課文以后，對于動物游戲的原因有一個大致的了解，以此種能力為基礎，來共同探究人類游戲的原因，以激發(fā)學生對于自身經(jīng)歷的回憶和思考。（5）引發(fā)思考這個步驟主要挖掘課堂的情感因素，旨在完成課堂的目標，通過這個撰寫公益廣告詞的方式，一方面鍛煉學生的語言表達能力，更重要的是來增強保護動物的意識。<3>.通過上網(wǎng)、閱讀等方式搜集資料，引導學生進行小組討論或者開展辯論賽，讓學生在積極主動的情況下學習。史前的體育活動不可能是單純的體育活動，而更多是一種生存手段。并且往往是和先民的祭祀、儀式或巫術宗教等民俗活動融為一體并同步向前的。正如人的童年記憶牢固如漆一般，民間體育緣起時的民俗胎記是人類媒體無法磨滅的童年記憶，一直積淀于人類的心底，代代延續(xù)。轟轟烈烈、色彩斑斕的現(xiàn)代體育活動潮流的河床是特定的民族精神、民俗心理。沒有它們的烘托支撐，現(xiàn)代的一切活動都是無源之水，無本之木。原始社會后期，像宗教祭祀、舞蹈、繪畫、雕刻等文化藝術活動也相繼出現(xiàn)了。這些活動多是以宗教活動為中心的（有的到后來就演變成各種節(jié)日活動）。其中最活躍的是舞蹈、唱歌、體育等競賽和表演。因為這類活動最能體現(xiàn)部落的團聚和歡樂的心情。直到今天鄂溫克族的“米闊魯節(jié)”和“敖包會”通常還是舉行摔跤、賽馬和滑雪比賽。最為隆重的，還有一年一度的慶豐收的滑雪比賽。比賽那一天，一些青年獵手各個英姿勃勃，全族的人都來觀看助興，比賽結束后，由全族中最受尊重的長者，給優(yōu)勝者頒獎。[問答題]5.設計五：閱讀下列文章，完成第1～2題。毛澤東《沁園春·長沙》獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？【單元介紹】《沁園春·長沙》是人教版高一語文必修第一冊第一單元的第一課，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬于課內(nèi)講讀課?！墩Z文教學大綱》中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文學科考試說明》中也規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元為數(shù)不多，不可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。要引導學生在欣賞文學作品時努力做到查閱資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷及社會背景，讓學生設身處地地站在作者的立場上去理解本詞所蘊含的情感。通過示范朗讀，讓學生在誦讀中感受詩歌的節(jié)奏，體悟表達的感情。注重學生對詩歌的整體評價，引導學生通過詩歌里具體的細節(jié)去挖掘。詩歌是通過形象來反映生活、表達感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時，注重引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。【學生情況】高一年級，班額45人。【教學條件】教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。<1>.結合本詞的背景，談談你對“萬類霜天競自由”的理解。<2>.根據(jù)上述材料，設計該文的教學過程，并簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方法。參考答案：<1>.理解的側(cè)重點在于“霜天”“競”，正常的語序是“霜天萬類競自由”，容易遺漏的地方是“霜天”，通過理解，透析偉人胸懷，展現(xiàn)偉人眼界之不同。（備注：教師要在一旁邊悉心點撥引導）<2>.利用多媒體播放音頻文件，排除生字、生詞，讓學生在閱讀中感知節(jié)奏，同時，講解關于“詞”這種文體的基本知識和毛澤東填這首詞時的時代背景及主要經(jīng)歷（備注：這部分知識也可以讓學生在課前預習中自己查閱）；理解課文的時候要引導學生抓關鍵詞：“立”“看”“悵”“問”“攜”“憶”“恰”“記”，啟發(fā)學生，開動腦筋，運用聯(lián)想，細講四幅圖景“獨立寒秋圖”“湘江秋景圖”“崢嶸歲月圖”“中流擊水圖”，用到的對比手法有“紅”與“碧”的顏色對比，“擊”與“翔”的動作對比?？梢躁P鍵性的動詞為例來講解，也可按四幅圖景的順序來梳理，還可以按上下闕的順序來串講。這期間可運用多媒體，也可以組織學生進行討論，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性。[問答題]6.設計六閱讀下列文章，完成第1～4題。勸學君子曰：學不可以已。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也。干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。詩曰：“嗟爾君子，無恒安息。靖共爾位，好是正直。神之聽之，介爾景福?！鄙衲笥诨溃ＤL于無禍。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。南方有鳥焉，名日蒙鳩，以羽為巢，而編之以發(fā)，系之葦苕，風至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也。西方有木焉，名日射干，莖長四寸，生于高山之上，而臨百仞之淵，木莖非能長也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服。其質(zhì)非不美也，所漸者然也。故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就士，所以防邪辟而近中正也。物類之起，必有所始。榮辱之來，必象其德。肉腐出蟲，魚枯生蠧。怠慢忘身，禍災乃作。強自取柱，柔自取束。邪穢在身，怨之所構。施薪若一，火就燥也，平地若一，水就濕也。草木疇生，禽獸群焉，物各從其類也。是故質(zhì)的張，而弓矢至焉；林木茂，而斧斤至焉；樹成蔭，而眾鳥息焉。醯酸，而蜹聚焉。故言有招禍也，行有招辱也，君子慎其所立乎！積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。是故無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功。行衢道者不至，事兩君者不容。目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。媵蛇無足而飛，鼫鼠五技而窮?！对姟啡眨骸笆F在桑，其子七兮。淑人君子，其儀一兮。其儀一兮，心如結兮！”故君子結于一也?！菊n文介紹】該課文選自人教版高中語文必修（三）第三單元第二課，同單元的選文還有《寡人之于國也》《過秦論》《師說》。【單元介紹】本單元學習古代議論性散文。四篇課文，或議論治國得失，或總結軍事經(jīng)驗，或討論學習和人才培養(yǎng)。學習時，在反復誦讀的基礎上，要理解作者觀點，把握文章的論證方法?！尽镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定】閱讀文學作品，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。【學生情況】高二年級第一學期，班額50人。【教學條件】教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。<1>.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據(jù)。<2>.設計教學片段，引導學生學習本文通篇比喻的語言特色。<3>.依據(jù)教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。<4>.設計具體的教學活動，引導學生完成對定語后置的歸納以及學習。（20分）參考答案：<1>.教學目標：（1）歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。（2）理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。（3）分析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。（4）理解荀子對學習看法，學習的意義。確定依據(jù)：根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標；高中階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣。<2>.師：大家讀過課文，談談對這篇文章最大的感受是什么？生：課文中比喻句很多，基本上句句都是比喻句。師：對了！同學們的領悟很到位，《勸學》這篇文章最大的特點就是通篇設喻，今天我們就逐段來分析，學習這篇課文中的比喻句。首段：師：“學不可以已”中“已”的含義是什么？生：“已”是停止、終止的意思。師：好，學習始終不可以停止，那么大家認同這種說法嗎？我們一起來看看荀子是如何分析的。第二自然段：（1）課堂活動：學生找出本段的五組比喻句來。（2）師生探討：解讀這五組比喻句的含義。多媒體展示課件：加工（3）歸納總結：師：這一段揭示的道理告訴我們，學習可以改變自己，改變命運。那么大家想一想這主要從學習的哪一方面來分析的？生：從學習的意義這個角度來談的。師：大家看看本段的比喻句有哪些特點？生：比喻句都是從日常生活中舉例的。師：同學們說得很對，本段的比喻句通俗易懂。第三自然段：（1）課堂活動：學生自己找出本段的五組比喻句。（2）師生探討：解讀這五組比喻句的含義。多媒體展示課件：第四自然段：（1）課堂活動：學生找出本段的十組比喻。（2）師生探討：解讀十組比喻句的含義。（3）歸納總結：師：荀子告訴了我們?nèi)绾稳W習，那是什么？生：要堅持、要積累、要用心專一。師：在第三段作者從哪一方面來談學習的？生：從學習的方法和學習應持的態(tài)度去進一步論述。師：大家看本段的比喻句有哪些特點？生：作者從正、反兩方面打比喻，說服力極強。<3>.一、導入設計：以簡短的聲畫激趣引起學生興趣，進而提出學生所熟知孟子的性善論，從而導出持相反觀點“性惡”論。上課之初，用多媒體播放“人之初，性本善；行相近，習相遠”的童聲朗讀和展示有關的另一位大儒——荀子。讓學生自然而然地走入課文，進入角色。二、課堂教學設計（一）朗讀——分層朗讀，讀出氣勢初讀。導入課文以后，隨即提出問題：“中心論點是什么？通過誰之口提出？”然后播放課文錄音，學生思考說理的層次。精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎上，教師引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文三段話，是作者說理的過程，設喻說理即比喻論證是學習的重點，先讓學生閱讀課文，分清各段層次。再引導他們找出作者論證的角度。重點指導二、三段。（二）交流討論——形式多樣，深入引導讓學生來找出文中的比喻句，進行討論劃分層次，然后通過多媒體課件展現(xiàn)各層次的關系。讓學生分小組積極討論，調(diào)動其主動性。在討論的基礎上，教師再引導學生總結并加以引申。（三）仿寫練習——動手動腦，強化體驗要求學生寫一個設喻的句子，闡述知識的重要性，以訓練學生的語言表達能力。然后采取學生相互點評和教師點評相結合的方法，從而讓學生對本文的寫作特色有更深的理解。（四）感悟?qū)嵺`——啟發(fā)思索，深入探究對課文內(nèi)容理解進行拓展。引導學生實踐：“如果要在文中選一句話來作為自己的座右銘，你會選哪一句？為什么？”通過更深層次的理解，將學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，由對課文的理解到對自身學習規(guī)律的探索。<4>.定語后置雖然沒有在《考試大綱》中單獨列出，但考題上經(jīng)常出現(xiàn)，因此這也是掌握文言文句式的一個重要方面。（1）在中心詞和后置定語中間加“之”字，再用“者”字結尾，組成“中心詞＋之＋定語＋者”的格式。例如：于是集謝莊少年之精技擊者而詔之。（2）在中心詞和后置定語中間加“之”字，組成“中心詞＋之＋定語”的格式，表示定語后置。例如：蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉。（3）定語放在中心詞后，用“者”字結尾，組成“中心詞＋定語＋者”的格式。例如：求人可使報秦者。（4）在中心詞和后置定語中間加“而”字，再用“者”字結尾，組成“中心詞＋而＋定語＋者”的格式。例如：縉紳而能不易其志者……有幾人歟？（5）數(shù)量詞做定語多放在中心詞后面。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。[問答題]7.設計七閱讀下列文章，完成第1～3題?！对賱e康橋》徐志摩輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草。那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！菊n文介紹】該課文選自某版高中語文必修（1）第一單元第二課《詩兩首》，同課另一首詩為《雨巷》，同單元的選文還有《沁園春·長沙》和《大堰河——我的保姆》?！締卧榻B】讀詩可以陶冶性情，可以學習用精練的語言和新穎的意象來表達情意。鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感。有興趣的話，不妨動動筆，學習寫寫新詩?！尽镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定】閱讀文學作品應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解?！狙杏懪c練習】《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里？第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上同中有異，請仔細揣摩其中的意味；這兩節(jié)在節(jié)奏上則完全相同，形成回環(huán)往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？【學生情況】高一年級第一學期，班額50人?！窘虒W條件】教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。<1>.回答材料中的“研討與練習”，不少于200字。<2>.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據(jù)。<3>.依據(jù)教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。參考答案：<1>.一般說來，一首詩能否給人留下美好的印象，首先在于它外在的韻律，繼而透過文詞感知其優(yōu)美的意境。徐志摩的詩，字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，具有鮮明的個性，這是初讀就能把握的。結構形式上，這首詩的音樂美、繪畫美和建筑美向來為人所稱道。優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，有一種獨特的審美快感。繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。詩中用了“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。建筑美，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似，都表達一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但相似中有不同，首節(jié)的兩個“輕輕”末節(jié)改成了兩個“悄悄”，首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”，末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”，末節(jié)表達的依依惜別之情比首節(jié)又進了一層，讓人惆悵不已。這首詩回環(huán)往復的結構形式表達了詩人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合。他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了多少復雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。當然，在一唱三嘆、反復回旋中，強化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。<2>.（1）知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。（2）過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：新詩的欣賞方法。依據(jù)：培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，《普通高中語文課程標準（實驗）》的課程目標：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品?！?lt;3>.（一）導入上高中的第一天，我們好多同學離開了家，這就是離別，當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更令人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些？（學生思考，發(fā)言。）剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關于“別”的詩歌：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰？答：是徐志摩別康橋師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。（二）作者及背景簡介（同學先講，老師補充）徐志摩（1896～1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。（三）學生齊讀（四）整體構思與思路（1）提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？依依惜別的感情，也就是《再別康橋》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。（2）剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。（3）明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩”？借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發(fā)：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。（五）賞析詩歌的音樂美與建筑美指名一名同學單獨朗讀。（帶著感情的）教師評價：讀得很美，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位，這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美