教育傳播研究方法

#/8教育傳播研究方法題型：單選15個（1'）；多選5個（2'）；填空10個（1'）；名詞解釋5個（3'）；簡答5個（6'）；論述2個（10'）【填空選擇】存在于宇宙間的傳播的類型：1）大自然的傳播2）動物的傳播3）人類的傳播4）機(jī)器的傳播。傳播的層次這一領(lǐng)域大多將人類傳播的類型分為：自我傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播。自我傳播的表現(xiàn)形式：1）外刺激傳播2）反射性傳播3）思維性內(nèi)在傳播。人際傳播劃分為直接傳播和間接傳播兩種形式。在人際傳播、組織傳播、大眾傳播三種傳播方式中，人際傳播具有最大的雙向性和產(chǎn)生效果的即時性，在人類社會中進(jìn)行得最為頻繁，傳播的信息問題最多，傳播的實(shí)際影響也極大。組織傳播的特點(diǎn)：1）傳播有一定的組織2）傳播有一定的規(guī)模和范圍3）傳播對象相對固定和明確。大眾傳播的特點(diǎn)：1）大眾傳播的傳播者必須是職業(yè)傳播者2）大眾傳播活動必須借助大眾傳播媒體3）大眾傳播的信息是公開的4）大眾傳播活動按照事先約定的時間，定時地、周期性地進(jìn)行5）大眾傳播的對象是分散的、廣泛的和不確定的。傳播學(xué)的五位奠基人及其主要貢獻(xiàn)：1）拉斯韋爾，他對傳播學(xué)的主要貢獻(xiàn)是1948年發(fā)表的一篇文章《傳播在人類社會中的結(jié)構(gòu)與功能》。2）拉扎斯菲爾德，在《人民的選擇》中闡述了意見領(lǐng)袖和兩極傳播理論，傳播媒介主要是通過首先影響意見領(lǐng)袖，然后由意見領(lǐng)袖來影響更多的普通人。3）勒溫，是第一個提出著名的“把關(guān)人”概念。4）霍夫蘭，他是將實(shí)驗心理學(xué)引入傳播學(xué)研究領(lǐng)域的第一個。5）施拉姆，為傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)立下了不可磨滅的功勛，人們稱他為“傳播學(xué)鼻祖”、“傳播學(xué)之父”。教育傳播的發(fā)展過程可以劃分為以下五個階段：1）視動傳播階段2）口語傳播階段3）文字傳播階段4）電子視聽傳播階段5）多媒體互聯(lián)網(wǎng)交互傳播階段編碼是將目的、意愿或意義轉(zhuǎn)化成符號的過程。一個完整的編碼過程包括了信源編碼和信道編碼。信源編碼是將教育信息轉(zhuǎn)換成符號的過程，這一轉(zhuǎn)換過程通常是在教育者或受教育者的大腦中進(jìn)行的。信道編碼是將符號轉(zhuǎn)換為信號的過程，這一轉(zhuǎn)換過程可以用人的器官，也可以使用其他傳播媒介。模式的四種主要功能：組織、啟發(fā)、預(yù)測和測量。拉斯韋爾傳播模式5W：Who誰、Sayswhat說什么、Inwhichchannel通過什么渠道、Towhom對誰、WithwhatEffect產(chǎn)生什么效果。香農(nóng)-韋弗模式與5W模式的不同之處在于香農(nóng)-韋弗模式引入了“噪聲”的概念。貝羅傳播模式一一SMCR模式，把傳播過程為解為四個基本要素：信源、信息、通道和受播者。系統(tǒng)的特性：整體性、結(jié)構(gòu)性、功能性、層次性、動態(tài)性。教育傳播系統(tǒng)的子系統(tǒng)：功能系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、支持系統(tǒng)。教育信息傳遞的三程性：教——學(xué)（第一程）、學(xué)——教（第二程）、教——學(xué)（第三程）。教育信息傳播的第三程又被稱作KR反饋（知道結(jié)果反饋）。強(qiáng)調(diào)教育傳播活動中的第三程是教育傳播系統(tǒng)的顯著特征。教育信息的特點(diǎn)：多源性、模糊性、易得性、易變性、快速呈現(xiàn)性。掌握圖：f自然語言｛語言符號*人工語言1「動作符號非語言符號2音響符號.圖像符號符號之間的構(gòu)成關(guān)系可以分為兩種：組合關(guān)系與聚合關(guān)系。語言的一般特性：1）靜態(tài)語言描繪動態(tài)的事實(shí)2）有限的語言描繪無限的事實(shí)3）抽象的語言描繪具體的事實(shí)。非語言符號的特點(diǎn)：1）普遍性2）重要性3）豐富性4）形象性5）多維性6）隱含性7）可靠性。狹義信息論的主要特點(diǎn)：1）信息的度量排除了信息的語義和語用因素，只考慮信息的形式2）運(yùn)用概率論的方法處理信息的度量問題。傳播通道包含有三個基本要素：編碼、譯碼、信道。教育傳播通道類型：單向型傳播、雙向型傳播和混合型傳播三類。媒體的共性：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性。加拿大大眾傳播研究者麥克盧漢出版了一本名為《理解媒體：人體的延伸》的專著，其中提出了幾個關(guān)于媒體的觀點(diǎn)：1）媒介即訊息2）媒體是人的延伸3）冷媒介與熱媒介?？死苏J(rèn)為教學(xué)媒體只是一種信息發(fā)送的手段，不同的媒體可以傳遞相同內(nèi)容的信息，其效果并沒有不同，所不同的僅僅是信息的傳遞方式。羅姆?布魯納的觀點(diǎn)是媒體在傳授知識方面的功能是相近的，幾乎毫無差別，而在發(fā)展技能方面是獨(dú)特的，各不相同，但是總會有一種相應(yīng)的媒體比其他媒體更合適、更有效。教育傳播中干擾的分類：1）信源質(zhì)量干擾2）編碼準(zhǔn)確性干擾3）環(huán)境干擾4）技術(shù)干擾5）受者心理和生理干擾。傳播與環(huán)境的關(guān)系：1）傳播對環(huán)境具有依賴性2）環(huán)境對傳播具有影響性3）傳播和環(huán)境之間具有互制性。依據(jù)傳播活動參加者的感受將傳播環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。軟環(huán)境一般是能觀察到的、感悟到的、是無形的、無限的，并且是可塑的、易造的、有伸縮性的。主要包括文化環(huán)境、心理環(huán)境和傳播生態(tài)環(huán)境。有限效果論的基本觀點(diǎn)：“創(chuàng)新一一擴(kuò)散”模式，羅杰斯教授提出了著名的創(chuàng)新一一擴(kuò)散S曲線理論五個階段,分別是獲知說服決策實(shí)施確認(rèn)。創(chuàng)新擴(kuò)散理論研究得到的兩個重要結(jié)論是：1）名種媒體在創(chuàng)新推廣的各個階段所起的作用有所不同2）一個國家或者地區(qū)采用新事物的過程通常呈“S”形曲線。適度效果論：1）信息尋求模式，它強(qiáng)調(diào)以受者為中心，不是以大眾傳播者或信息為中心，重視研究個人尋求信息行為。2）使用與滿足模式。該模式強(qiáng)調(diào)受眾對大眾傳播不是被動接收對象，而是抱有使用的動機(jī)和需要，不同的人可以為了大相徑庭的目的而使用同一個大眾傳播信息，也自然會使媒介產(chǎn)生極不相同的效果。強(qiáng)大效果論：紐曼在其著作《重歸大眾傳播的強(qiáng)效力論》中提出了強(qiáng)效力論的模式。大眾傳播的三個特性：累積性、普遍性與和諧性。教育傳播效果的表征：1）教育傳播階段性效果的表征0達(dá)標(biāo)程度0教學(xué)時間③教學(xué)規(guī)模2）教育傳播遠(yuǎn)期效果的表征①畢業(yè)生的工作性質(zhì)0畢業(yè)生的工作能力③畢業(yè)生的工作成果。教育傳播環(huán)境是教學(xué)傳播活動中的重要組成部分，又以三種不同的體系結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)：社會環(huán)境體系、學(xué)校環(huán)境體系和家庭環(huán)境體系。涵化理論的核心觀點(diǎn)是：大眾傳播媒介可以培養(yǎng)受眾的世界觀。課堂教學(xué)傳播模式的分類：教師導(dǎo)學(xué)傳播模式、自主學(xué)習(xí)傳播模式、協(xié)作學(xué)習(xí)傳播模式。教師在教育傳播過程中的角色：“編碼者”的角色、“發(fā)送者”角色、“控制者”角色。在教育傳播過程中，學(xué)生扮演著兩種角色，他既是教育信息的受傳者，又是反饋信息的傳播者。學(xué)生傳播行為的特征：目標(biāo)性、選擇性、主動性。受傳者的選擇性心理包括：選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶。師生互動的特點(diǎn)：雙向性、情感性、依存性、差異性。師生的依存性主要表現(xiàn)為：1）從互動的方位看，教師處于教育信息傳播的主導(dǎo)地位。2）從互動的時間上看，教師的傳遞行為與學(xué)生的接受行為存在著時間差。3）從效能上看，互動能否進(jìn)行，其

效能如何，取決于互動雙方的能動性。互動的差異性是維持師生互動的紐帶。網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)歸納為3個方面：全球性、交互性、超文本鏈接。網(wǎng)絡(luò)傳播的功能：轉(zhuǎn)換功能、快速傳遞功能、遠(yuǎn)距離傳播功能。網(wǎng)絡(luò)教育的傳播模式：1）基于網(wǎng)絡(luò)的課堂講授型教育傳播模式2）基于網(wǎng)絡(luò)的個別輔導(dǎo)型教育傳播模式3）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)型教育傳播模式?！久~解釋】傳播是傳受雙方借助媒體和符號，通過信息的交流和溝通，達(dá)到相互影響的活動過程。人際傳播是人類傳播活動中最原始、最悠遠(yuǎn)、最普遍、最基本的傳播形式，指個體與個體之間借助語言和非語言符號進(jìn)行的信息交流和溝通活動。3.4.5.6.7.3.4.5.6.7.8.9.10.11.大眾傳播自我傳播是指職業(yè)傳播者通過大眾傳播媒介，向社會公眾定期傳播信息的一種信息交流活動。又被稱為人的內(nèi)向交流，指每個人自我信息的溝通。其最大的特點(diǎn)是傳播者和傳播對象是同一個人。廣義信息論廣義信息論又稱信息科學(xué)，是具有方法論性質(zhì)的一門科學(xué)，主要研究以計算機(jī)處理為中心的信息處理的基本理論，包括評議，文字的處理圖像識別學(xué)習(xí)理論及其各種應(yīng)用教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等送給特定的教育對象的一種活動，是教育者與受教育者之間的信息交流活動。傳播學(xué)作為一門獨(dú)立的交叉學(xué)科，它是一門探索和揭示人類傳播的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué),也是傳播研究對人類傳播現(xiàn)象和傳播研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析和有機(jī)整合而發(fā)展形成的知識體系。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的各個部分構(gòu)成的具有一定功能的有機(jī)整體。信道是傳送信息的通道，即載著信息借以通行的物理設(shè)施或介質(zhì)場。教育傳播系統(tǒng)是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的教育目的而有意識地由教育者與受教育者之間教育信息的互動過程而形成的一種人工系統(tǒng)。教育信息的含義：從狹義的角度考慮，教育信息主要指教育內(nèi)容，如知識、技能、思想、觀念等；從廣義的角度分析，則還包括與傳遞內(nèi)容有關(guān)的其他所有信息，如教育管理信息、評價性信息、干擾信息等。從教育傳播學(xué)的研究范疇來看，對教育信息的研究主要側(cè)重于后者。符號是傳播過程中為傳達(dá)訊息而用以指代某種意義的中介，它是人類傳播的基本要素。|語言符號是指以有聲語言和書面語言為載體傳遞信息的符號,包括有聲語言和書面文字兩個部分，具有邏輯性、靈活性、能動性、和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。|自然語言是人類在認(rèn)識世界和改造世界的勞動實(shí)踐和社會協(xié)作中,逐漸產(chǎn)生和形成的一種能夠表達(dá)復(fù)雜含義的符號系統(tǒng)。|人工語言是根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要而人為編制的，具有詞匯形式、語法規(guī)則、語句結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)容的符號系統(tǒng)；是為解決專門化的科學(xué)任務(wù)和適應(yīng)于描述一定對象，為某種特定的目的而專門設(shè)計的一套專業(yè)術(shù)語符號系統(tǒng)或公式。非語言符號是指借助姿勢、聲音和藝術(shù)形式等直接刺激人的感覺器官來傳遞信息的語言符號之外的各種符號，具有連續(xù)性、非線性和真實(shí)生動等特點(diǎn)。|動作符號|包括人的身體動作人所使用的物件人所處的空間以及時間觀念|聚合關(guān)系又叫聯(lián)想關(guān)系選擇關(guān)系垂直關(guān)系或縱組合關(guān)系,指同一類符號處于縱向軸線之上隨時間發(fā)展而發(fā)展的情形媒體在信息傳遞過程中,指從信息源到受傳者之間承載并傳遞信息的載體或工具，具體有報紙、書刊、廣播、電影、電視等。教學(xué)傳播媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。

22.23.24.25.26.27.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.多媒體計算機(jī)技術(shù)是指能同時對文字、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種媒體進(jìn)行編輯、存儲、播放，并能同時對它們進(jìn)行綜合處理的多功能技術(shù)。干擾是指來自外部或內(nèi)部的一些雜亂電波或電信號影響電子設(shè)備或器件工作的現(xiàn)象。環(huán)境通常是指圍繞主體的空間和作用于主體這一對象的所有外界影響與力量的總和。傳播環(huán)境是指存在于傳播活動周圍特有的情況和條件的總和。硬環(huán)境是指由傳播活動所需的那些物質(zhì)條件、有形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境，包括現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施、便利的交通和通訊設(shè)備配套的生產(chǎn)生活服務(wù)設(shè)施等。硬環(huán)境主要包括地理環(huán)境和物理環(huán)境。軟環(huán)境是指由傳播活動所需要的那些非物質(zhì)條件、無形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。它是指物質(zhì)條件以外的諸如政策、文化、制度、法律、思想觀念等外部因素和條件的總和。教師導(dǎo)學(xué)傳播模式是一種以教師為中心的課堂教學(xué)傳播模式,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)媒體對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)傳播模式是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)的一種方式,學(xué)生無需教師作為中介就能直接通過多種教學(xué)媒體來學(xué)習(xí)。教育傳播效果一般是指在一定的教育傳播過程完成之后,受者在知識、能力和和行為等方面所發(fā)生的變化。模式是與手有關(guān)的定型化的操作模式傳播生態(tài)指的是信息技術(shù)的結(jié)構(gòu)，組織和易接近性，各種論壇，媒介和信息渠道.網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境的特點(diǎn)1）便利性2）主動性3）交互性與協(xié)作性4）生動性與多樣性5）開放性是人類歷史上最早的一種傳播方式。簡單性，豐富性,快捷性，通俗性和反饋性口語傳播教育傳播:是由教育者按照一定的目的和要求,選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道,把知識技能思想觀念等傳送給特定的教育對象，重復(fù)作用原理：重復(fù)作用就是將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)傳播模式:是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生無需教師作為中介就能直接通過多種教學(xué)媒體來學(xué)習(xí)師生互動的含義：師生互動有廣義與狹義之分，廣義上是指教師和學(xué)生之間的一切相互影響和作用，狹義的師生互動是指在教育教學(xué)情況下教師個體與學(xué)生個體或者群體之間在活動中的相互影響和作用網(wǎng)絡(luò)教育的口語傳播教育傳播網(wǎng)絡(luò)傳播：是基于網(wǎng)絡(luò)媒體的一種信息傳播活動，他是指以網(wǎng)絡(luò)輸出終端為主體，以多媒體為輔助，以網(wǎng)絡(luò)方式捕捉操作編輯存儲交換放映打印數(shù)字信息。文化環(huán)境：指的是相對于社會中的物質(zhì)環(huán)境而言的精神環(huán)境，主要是值一個社會的價值取向道德標(biāo)準(zhǔn)文化傳統(tǒng)宗教信仰風(fēng)俗習(xí)慣以及社會思潮社會風(fēng)尚教育信息處理：所謂處理是基于某種目的對信息所實(shí)施的操作，對給定得信息所進(jìn)行的某種運(yùn)算變換和邏輯的分析【簡答論述】教育傳播除了具有所有傳播活動的共性之外，還具有獨(dú)有的特征：1）受者的特定性與自覺積極性2）傳播者的導(dǎo)控性3）信息內(nèi)容的系統(tǒng)性與目的的明確性4）信息傳播媒介的多樣性。重點(diǎn)掌握教育傳播與教育技術(shù)的關(guān)系：1）從目的來看，教育傳播與教育技術(shù)的總體目標(biāo)都在于為教育服務(wù)，教育技術(shù)的具體目標(biāo)是根據(jù)對人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，利用人力與物力資源的結(jié)合以促進(jìn)更有效的教學(xué)。教育傳播的目的則在于借助于各種傳播手段以及傳播技巧來實(shí)現(xiàn)知識的傳播，提高受教育者獲取信息、分析信息、吸取信息、利用信息、交流信息的能力。2）從涉及對象來看，教育技術(shù)主要涉及學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源；教育傳播則主要涉及教學(xué)中的傳播系統(tǒng)、傳播模式、傳播內(nèi)容、傳播符號、傳播通道、傳者與受者、傳播環(huán)境、傳播效果等問題。3）從實(shí)踐領(lǐng)域來看，教育技術(shù)借助于視聽媒體輔助和傳播教學(xué)的模式以及其他資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)。發(fā)展視聽傳播的功能正是教育技術(shù)的主要實(shí)踐領(lǐng)域。4）從實(shí)踐方法來看，教育技術(shù)運(yùn)用系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。5）從實(shí)踐手段來看，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用先進(jìn)的媒體進(jìn)行教學(xué)活動，教育傳播的主要手段也是利用媒體來傳播知識，并注重教學(xué)過程中的雙向性交流。教育傳播過程的基本屬性：1）教育傳播是一個過程2）教育傳播是一個系統(tǒng)3）教育傳播過程互相聯(lián)系，又互為循環(huán)4）教育傳播過程中的傳播行為具有多種可能性。教育傳播過程：1）確定教學(xué)信息2）選擇傳播媒體3）媒體傳遞信息4）接收和解釋信息5）評價和反饋6）調(diào)整和再傳遞。傳播模式對教育傳播活動的啟發(fā)：1）說明了教育傳播過程所涉及的要素2）指出了教育傳播過程的雙向性3）確定了教育傳播過程的基本階段4）揭示了教育傳播過程的若干規(guī)律5）明確了教育傳播過程中媒體的作用信息的含義：1）在日常生活中，主要有三層含義：信息是一種傳播的消息、信息是一種能加以運(yùn)算、加工、處理的數(shù)據(jù)與符號、信息是一種認(rèn)識世界、改造世界的知識。2）從信息論的角度看，信息是指減少或消除認(rèn)識上的不確定性的東西。3）從哲學(xué)本質(zhì)的角度看，信息是事物運(yùn)動狀態(tài)與規(guī)律的表征。信息的本質(zhì)：1）信息與物質(zhì)的關(guān)系。①信息來源于物質(zhì)②信息依賴于物質(zhì)、③信息相對于物質(zhì)的獨(dú)立性。2）信息與能量的關(guān)系。①信息的提取、傳遞、加工與存儲需要能量②能量的有效控制需要信息③信息不遵守守恒定律④信息所產(chǎn)生的作用大小與能量的消耗多少無關(guān)⑥信息會消失，而能量則不會。3）信息與意識的關(guān)系。1信息是客觀的，意識是主觀的2信息要受到主觀意識的影響。4）信息的本質(zhì)。信息具有二重性：一方面它是客觀的、絕對的；另一方面它是主觀的、相對的。信息的特征：1）信息的客觀性2）信息的抽象性3）信息的價值性4）信息的時效性5）信息的傳遞性6）信息的存儲性7）信息的轉(zhuǎn)換性8）信息的開發(fā)性9）信息的知識性10）信息的共享性。信息的轉(zhuǎn)換性：一方面是指信息的物質(zhì)載體形態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)換的，同樣內(nèi)容的信息，以不同的形態(tài)，可以包含在不同的物質(zhì)載體之中；另一方面是指信息的利用可以轉(zhuǎn)換為資本、勞動力和物質(zhì)材料。教育信息的來源：1）教師直接傳授2）學(xué)生親身實(shí)踐、實(shí)驗、參觀3）搜集、選購公開出版的各類教育、教學(xué)信息資源4）教師自己研制開發(fā)教學(xué)急需的各類課件或管理系統(tǒng)5）與高等院校專業(yè)系科或軟件公司聯(lián)合開發(fā)教學(xué)軟件6）從Internet上下載所需的各類教育資源7）與兄弟學(xué)校或其他教育部門開展信息資源交流等。教育信息處理的內(nèi)容：1）學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)問題的信息量計算2）教材與學(xué)習(xí)資料中的信息分析與信息處理3）學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的分析和處理4）教學(xué)過程中的信息分析與信息處理5）學(xué)習(xí)者應(yīng)答數(shù)據(jù)的分析與處理6）學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與評論7）學(xué)習(xí)者生理信息的分析與處理8）有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的教育信息。教育信息的處理方法：1）加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流2）從行為向認(rèn)知變換3）從集團(tuán)向個體的變換4）從數(shù)量化向結(jié)構(gòu)化變換。語言符號的結(jié)構(gòu)特征：1）系統(tǒng)性；2）線條性；3）二層多級性4）開放性非語言符號的功能：1）直接傳播的功能2）輔助傳播的功能3）調(diào)節(jié)傳播的功能4）核實(shí)語詞的功能。15?語言的運(yùn)用障礙：Q固定層次抽象Q認(rèn)同不當(dāng)Q二元價值觀評判Q無意識透射?將語言符號與客觀實(shí)際簡單等同Q事實(shí)推論的混淆16.語言符號的意義特征:1）語言符號形與義的關(guān)系2）語言符號意義的任意性3）語言符號意義的理據(jù)性17?語言運(yùn)用的一般原則：Q表達(dá)的可領(lǐng)會性Q陳述的真實(shí)性Q表達(dá)的真誠性Q言說的正確性教育傳播中語言的運(yùn)用原則：Q語言運(yùn)用的目的性Q語言運(yùn)用的科學(xué)性Q語言運(yùn)用的啟發(fā)性Q語言運(yùn)用的增強(qiáng)性Q語言運(yùn)用的靈活性Q語言運(yùn)用的整體性。教育傳播中的非語言符號的運(yùn)用：1）儀態(tài)①儀表②眼神③面部表情2）擬似語言3）空間傳播4）傳播環(huán)境5）其他非語言符號教育傳播中非語言符號的運(yùn)用原則：1）真誠原則2）理解原則3）搭配原則4）適度原則。教育傳播通道一般由以下要素組成：1）人的感覺器官——聽覺、嗅覺、味覺、觸覺2）教學(xué)媒體3）教學(xué)環(huán)境4）處理和傳播信息的方式。教育傳播媒體的認(rèn)知功能：1）媒體可以提供具體的經(jīng)驗2）媒體是交互工具、認(rèn)知工具3）媒體是連接學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的橋梁4）媒體可提供豐富、優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。媒體發(fā)展成為教育傳播媒體要具備兩個基本要素：1）媒體用于儲存與傳播以教學(xué)為目的的信息時，才可稱為教育傳播媒體。2）媒體能用于教與學(xué)活動的過程時，才能發(fā)展為教育傳播媒體。教育傳播媒體的特性：表現(xiàn)性、重現(xiàn)性、接觸性、參與性、可控性。教育傳播媒體的教育功能：1）改進(jìn)教學(xué)方法2）管理教學(xué)3）實(shí)施特殊教育4）“潛在的教學(xué)功能”和“實(shí)際的教學(xué)功能”。教育傳播媒體選擇的基本原則：1）教學(xué)目標(biāo)控制原則2）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一原則3）教學(xué)對象適應(yīng)原則4）教學(xué)方法協(xié)調(diào)原則5）教學(xué)條件符合原則。現(xiàn)代教育傳播媒體對教學(xué)改革和發(fā)展的支持：1）擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模2）提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率3）改變教學(xué)模式4）共享教學(xué)資源5）改善師生關(guān)系。教育傳播過程中干擾的避免：1）提高教育者和受教育者的信息素養(yǎng)，優(yōu)化信息質(zhì)量2）注重傳播環(huán)境的建設(shè)3）注重教學(xué)過程的進(jìn)行4）利用多余信息抵消傳播過程中的干擾。網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境與傳統(tǒng)教育傳播環(huán)境的比較：1）傳統(tǒng)教育傳播環(huán)境長于“身教”，網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境長于“自學(xué)”。2）傳統(tǒng)教育環(huán)境長于“合作”，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境長于“獨(dú)立”。3）傳統(tǒng)教育環(huán)境長于“共性”，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境長于“個性”。教育傳播效果測量的原則：目標(biāo)性原則、綜合性原則、科學(xué)性原則。教育傳播抽象層次原理：抽象是指把事物的個別特征去掉，取其共同點(diǎn)，教育傳播中所說的話、寫的文章、繪的圖畫，都必須在學(xué)生能明白的抽象范圍中進(jìn)行，并且要在這個范圍內(nèi)的各個抽象層次上下移動，既要說出抽象要點(diǎn)，又要用具體事物來解釋、說明。要講學(xué)生所熟悉的具體事物，又要分析、綜合、推理、演繹，得出抽象的概念。影響教育傳播效果的因素：1）教育信息。教育信息是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教育信息的來源十分廣泛，有很強(qiáng)的針對性，達(dá)到或接近規(guī)定的教育目標(biāo)。2）教育者。教育者是教育信息的編碼者、發(fā)送者和傳播活動的控制者，教育者在教育傳播系統(tǒng)中占有主導(dǎo)地位。3）教育媒體。教育者是否能正確使用，教育者的教學(xué)思想是否正確。4）受教育者。受教育者既是信息的接受者，又是反饋信息的傳者。5）教育信息的發(fā)送方式6）教育傳播環(huán)境。教育傳播環(huán)境以潛移默化的形式，對教師和學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著強(qiáng)有力的影響。教師的傳播素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：1）淵博的知識和多方面的能力2）高尚的師德3）教育學(xué)和心理學(xué)知識4）教育傳播技術(shù)。教師的傳播行為：1）收集教育信息。①明確信息收集的目標(biāo)和內(nèi)容①選擇信息源①考慮收集信息的方法2）加工教育信息：信息篩選、信息整體、信息編碼。3）傳遞教育信息。4）反饋教育傳播結(jié)果。學(xué)生的傳播行為：1）接收教育信息。接收信息的渠道很多，主要有：①教師的課堂講授①教科書和資料書①各種教育傳播媒體①大眾傳播媒體①教學(xué)實(shí)踐和社會活動2）解釋教育信息。①將信號轉(zhuǎn)換為符號①將符號解釋為信息意義3）輸出與反饋教育信息。①輸出信息的行為表現(xiàn)①教師取得教學(xué)反饋信息的方法課堂教學(xué)中師生互動的策略：語言互動策略、情感交流策略、期望激勵策略。網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境的優(yōu)化：1）強(qiáng)化教育傳播的目的性與導(dǎo)航性2）強(qiáng)化硬環(huán)境的暢通性與可靠性3）強(qiáng)化軟環(huán)境的交互性與人文性。教育傳播效果的特征：1）特定的教學(xué)目標(biāo)2）特定的教學(xué)對象3）運(yùn)用多種教育傳播媒體4）特殊的效果評價方法。教育傳播效果測量的意義：1）有利于提高受傳者對教育傳播信息的理解與接受程度2）有利于傳播者預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，調(diào)整教育傳播行為3）有利于衡量教育信息傳播的質(zhì)量4）有利于教育傳播通道的通暢。大眾傳播的核心特征:1）他針對較大數(shù)量的異質(zhì)的和匿名的受眾2）消息是公開傳播的安排消息傳播時間,通常是以同時到達(dá)大數(shù)受眾為目的的,而且其特征是稍縱即逝.3）傳播者一般是復(fù)雜的組織,或在復(fù)雜的機(jī)構(gòu)中運(yùn)作,因而需要龐大的開支.傳播的功能:1）傳播的心理功能2）傳播的社會功能3）傳播的功能41.傳播學(xué)的兩個來源:1）行為科學(xué)2）信息科學(xué)傳播學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系:1）傳播學(xué)和社會學(xué)的關(guān)系2）傳播學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系3）傳播學(xué)與人類學(xué)的關(guān)系4）傳播學(xué)與宣傳學(xué)的關(guān)系5）/傳播學(xué)與新聞學(xué)的關(guān)系6）傳播學(xué)與歷史學(xué)的關(guān)系教育傳播學(xué)主要研究以下內(nèi)容:1）教育傳播系統(tǒng):的構(gòu)成要素及相互關(guān)系與作用的研究2）教育傳播過程與模式:教育傳播過程的階段分析與設(shè)計,教育傳播模式研究3）教育傳播內(nèi)容與傳播符號教育信息的本質(zhì)與開發(fā)利用,符號的類型與本質(zhì),以及教育信息傳播中的應(yīng)用研究,4）教育傳播通道與媒體教育傳播的類型,選擇與應(yīng)用研究,媒體的分類功能和功能的制作與使用的研究,教育傳播通道中干擾的研究5）教育傳播著與受傳播者:作為傳播者的教師應(yīng)該具備的條件與地位,作為受播著的學(xué)生應(yīng)該具備的條件及地位,以及二者的傳播關(guān)系與傳播心里的研究6）教育傳播環(huán)境,的界定,教育傳播環(huán)境對教育傳播活動的影響教育傳播環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)控研究燈7）教育傳播效果及傳播應(yīng)用教育傳播效果的測量與優(yōu)化,教育傳播效果理論的實(shí)踐應(yīng)用研究8）教育傳播的方法:教育傳播方法的類型沒教育傳播研究的程序與方法研究教育傳播學(xué)幾個步驟:1）從教育傳播實(shí)踐中提出問題2）選擇課題3）預(yù)測與假設(shè),確定研究對象4）研究設(shè)計5）資料與數(shù)據(jù)的收集與分析6）得出結(jié)論與修改7）檢證結(jié)論教育傳播行為:1）有意圖的傳播者-未接收的受播著2）有意圖的傳播者-偶然受播著3）有意圖的傳播者-有意圖的受播著4）無意圖的傳播者-未接收受播著5）無意圖的傳播者-偶然的受播著6）無意圖的傳播者-有意圖的受播著教育傳播媒體的類型:1）傳統(tǒng)教育傳播媒體2）現(xiàn)代教育傳播媒體教育傳播中干擾的特點(diǎn):1）干擾存在的必然性2）干擾存在的普遍性3）干擾存在的多樣性教育傳播中干擾的利用:1）干擾在教學(xué)過程中的應(yīng)用2）干擾在教育測試中的應(yīng)用3）干擾在傳播效率中的應(yīng)用強(qiáng)大效果論:1）沉默的螺旋理論2）文化行為模式3）心里圖像理論受教育者具體影響因素:1）先驗觀念2）團(tuán)體規(guī)范3）個體差異個體差異表現(xiàn):1）受者的知識能力水平2）身體健康狀況3）心理因素影響4）自學(xué)能力教育傳播效果的優(yōu)化原則:1）目標(biāo)性原則2）系統(tǒng)性原則3）科學(xué)性原則4）適應(yīng)性原則5）最優(yōu)性原則收集教育信息的步驟:1）明確信息收集的目標(biāo)和內(nèi)容2）選擇信息源3）考慮信息收集的方法教師對教育信息的加工:1）信息篩選2）信息的整理3）信息的編碼教師在傳遞教育信息注意:1）信息的針對性2）信息的完備性3）信息的時效性4）反饋信息5）干擾因素教師取得反饋信息的方法:1）觀察2）提問3）學(xué)生練習(xí)與作業(yè)4）考試人際傳播的特點(diǎn):1）傳播者與受傳播者一般是固定而明確的2）信息傳播的符號系統(tǒng)多,感官參與度高.3）信息反饋迅速,及時,