“雙減”背景下初中語(yǔ)文分層教學(xué)探究 論文

“雙減”背景下初中語(yǔ)文分層教學(xué)探究摘要：近幾年“雙減”政策的出臺(tái)和實(shí)施，提出既要減輕中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量的要求，是新時(shí)期對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn)，采用分層教學(xué)不失為一種好方法。因此，本文在分析“雙減”政策的內(nèi)涵及其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響的基礎(chǔ)上，對(duì)分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性及實(shí)施策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：雙減政策，初中語(yǔ)文，分層教學(xué)，實(shí)施策略引言：語(yǔ)文教師在“雙減”政策下應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級(jí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)老舊的教學(xué)理念和做法已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，而分層教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)新思路，可以根據(jù)學(xué)生的不同和教材任務(wù)采取有針對(duì)性的分層策略，減輕學(xué)生壓力，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。一、雙減”政策的內(nèi)涵及其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響所謂“雙減”政策，主要是針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，具體是指要切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。但“雙減”的內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單的“減法”，而是要做好“加減法”。不僅要把初中生的書面作業(yè)控制在90分鐘內(nèi)，拒絕“無(wú)效性”、“機(jī)械性”、“重復(fù)性”等作業(yè)形式，并最大程度上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有充分的閱讀時(shí)間，更要做好“加法”，語(yǔ)文教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓作業(yè)更加高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，作業(yè)的量要控制在合理的范圍內(nèi)；作業(yè)的形式要新穎多樣，不再局限于書面作業(yè)，而要多些富有趣味性、活動(dòng)性及分層性作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)上，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，增添分層性、趣味性內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂充滿趣味，不再出現(xiàn)“滿堂”、“冷堂”、“哄堂”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。二、“雙減”背景下分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性1．符合“雙減”政策要求為彰顯學(xué)校應(yīng)有的教書育人功能，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策主張減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在提學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生回歸校園、學(xué)科教育重新回歸主陣地，讓學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家放心的棟梁之才。分層教學(xué)是一種符合雙減思想的教學(xué)方法，要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案和作業(yè)，既體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提升課堂的教學(xué)效率，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效是落實(shí)“雙減”政策不可缺少的一部分。2.滿足學(xué)生發(fā)展需要學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是正在成長(zhǎng)發(fā)展著的人。由于每個(gè)人所處的環(huán)境、家庭狀況、智力水平、刻苦程度等不同，世界上找不到兩個(gè)完全相同的人。因此學(xué)生之間的個(gè)體差異性是普遍存在的。學(xué)生的個(gè)體差異性，要求教育必須因材施教，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不能搞“一刀切”，要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異性出發(fā)，因材施教，滲透分層教學(xué)法，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。3.農(nóng)村初中語(yǔ)文現(xiàn)狀的要求農(nóng)村初中的學(xué)生大部分都是留守兒童，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起。由于家庭教育的缺失，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致部分學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂多是以教師為中心，并未將每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化、差異性考慮在內(nèi)?！皾M堂灌”的教學(xué)方式，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的差異性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以我們初中語(yǔ)文要想讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，就要實(shí)施分層教學(xué)法，要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三、“雙減”背景下分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略1.學(xué)生合理分層學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)研究是關(guān)鍵。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)業(yè)考試、課堂表現(xiàn)等渠道對(duì)班上每一位同學(xué)的情況進(jìn)行深入了解。根據(jù)每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況、性格特點(diǎn)、智力發(fā)展水平、發(fā)展?jié)撃艿纫蛩剡M(jìn)行科學(xué)合理地分層，等級(jí)分層應(yīng)該是隱蔽的，不能向?qū)W生透露。以我?guī)У陌嗉?jí)七（5）班為例，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，A層學(xué)生12人，占25%，B層次學(xué)生26人，占54%左右，C層次學(xué)生10人，占21%左右。語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的A層；B層語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較為自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，課堂上不太活躍，需要?jiǎng)e人的監(jiān)督、指點(diǎn)；C層語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自制較差，學(xué)習(xí)積極性不高，需要細(xì)致、耐心的教導(dǎo)。三個(gè)層次的學(xué)生是相互幫助、鼓勵(lì)的。對(duì)學(xué)生的分層要是流動(dòng)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)。2.教學(xué)內(nèi)容分層分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展重要步驟，也是讓語(yǔ)文教學(xué)更具有吸引力的關(guān)鍵。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，結(jié)合新課標(biāo)要求和單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易程度分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。以七年級(jí)下冊(cè)宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，教師在講解過(guò)程根據(jù)不同的層次安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，AB層次的同學(xué)主要掌握文中重要字詞的讀音和意思，了解文章的內(nèi)容，能對(duì)文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，感受生命的頑強(qiáng)與美好，如“綻放”“籠罩”“盤虬臥龍”“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”A層的學(xué)生要在此基礎(chǔ)上，理解體會(huì)本文作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)人生的情感體會(huì)，培養(yǎng)積極的人生觀。C層次的同學(xué)要掌握文中的重要字詞句，對(duì)文章的主旨有一定的了解，其他不做過(guò)多要求。這樣實(shí)施分層教學(xué)，讓“尖子生吃好，中等生飽，學(xué)困生吃了”，才能達(dá)到分層教學(xué)的目的。3.作業(yè)內(nèi)容分層“雙減”政策要求減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，這里的“作業(yè)”主要指課后作業(yè)。課后作業(yè)布置的如何會(huì)直接影響到“雙減”政策的落實(shí)的與否。如果初中語(yǔ)文教師作業(yè)布置重量輕質(zhì)，形式單調(diào)缺乏創(chuàng)新，不顧學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生機(jī)械性完成作業(yè)，這樣非但達(dá)不到目的，反而還會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。所以語(yǔ)文教師布置作業(yè)要科學(xué)合理，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)形式要多樣。語(yǔ)文教師布置的作業(yè)要遵循從易到難、層層遞進(jìn)的原則，還可以布置選擇性題目，比如作業(yè)1、作業(yè)2、作業(yè)3，給學(xué)生可選擇的范圍，這樣既可以滿足學(xué)生不同的要求還可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，老師在七年級(jí)下冊(cè)《帶上她的眼睛》教學(xué)結(jié)束后，可以給學(xué)生這樣安排作業(yè)，基礎(chǔ)薄弱C的學(xué)生，主要給重要字詞注音，能正確且規(guī)范的寫在自己的作業(yè)本上；基礎(chǔ)較強(qiáng)AB的學(xué)生，可拓展一些：本文描繪的是未來(lái)世界，那么你眼中的未來(lái)世界是怎樣的，或者說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你心目中的英雄？并說(shuō)明原因。有條件的學(xué)生可以到航天博物館去了解航天技術(shù)的發(fā)展，或觀看關(guān)于人類對(duì)未來(lái)的思考《流浪地球》。通過(guò)這種方式，不同層次的學(xué)生都可以完成不同層次的作業(yè)，可以掌握不同層次的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。4.作業(yè)評(píng)價(jià)分層由于學(xué)生層次的不同，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能將不同層次學(xué)生進(jìn)行比較，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和個(gè)性化特點(diǎn)提出針對(duì)性的建議，對(duì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要運(yùn)用得當(dāng)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)C層次基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，找到其優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，例如：“你的字寫得真漂亮，我都忍不住多看兩眼?！薄澳阌诌M(jìn)步了，真厲害，為你點(diǎn)贊！”而對(duì)于B層次的同學(xué)來(lái)說(shuō)，既要以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，也要有商榷性的話語(yǔ)，這樣就可以保證既不傷害學(xué)生的自尊心，也能指出問(wèn)題之所在，引導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題，例如：“看到你的進(jìn)步，我萬(wàn)分高興。再把字寫的漂亮些，會(huì)更好?！盇層學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)既要有鼓勵(lì)性話語(yǔ)，也要樹立他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力向前，例如：“你的寫作水平有提升了，再進(jìn)步就能參加比賽了。老師真為你感到高興?！苯處熞矐?yīng)該根據(jù)學(xué)生進(jìn)步或退步狀況不同采取相應(yīng)的措施，對(duì)于退步的同學(xué)，教師要了解他的心理狀況和學(xué)習(xí)情況，給予幫助，對(duì)于進(jìn)步的同學(xué)，教師要給予一定的鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)分層，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)了