“雙減”背景下創(chuàng)新育人模式與美術(shù)課堂融合的實踐探索 論文

“雙減”背景下創(chuàng)新育人模式與美術(shù)課堂融合的實踐探索摘要：“雙減”背景下美術(shù)課堂應(yīng)該是打造有目標(biāo)、有追求的高效課堂。在美術(shù)課堂教學(xué)中、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)資源、滿足學(xué)生多樣化需求打造高效課堂上進(jìn)行不斷深究。在《中長期教育改革與發(fā)展》規(guī)劃和綱要中明確表明，要學(xué)會利用教材的調(diào)整，設(shè)計難度合宜的課堂，革新評價體制和社會考核制度，規(guī)范和創(chuàng)新教學(xué)行為，設(shè)立專項學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的檢測與公告等。為了打造“雙減”背景下創(chuàng)新模式下的高效課堂教學(xué)，我進(jìn)行了一些教學(xué)實踐的行動探討。關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課堂教學(xué)評價體制育人模式隨著“雙減”政策的深入推行,學(xué)生的主體地位就被確立起來。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的弊端就突顯出來。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維只能跟著老師走,沒有主動性與積極性,創(chuàng)新思維更無從立足。在“雙減”背景的指引下,美術(shù)課堂的教學(xué)模式不斷地與生活融合，創(chuàng)造了很多地方特色的美術(shù)作品。如何發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，打造具有地方特色文化的高校美術(shù)課堂呢？在勞動實踐中激發(fā)創(chuàng)造的活力，培養(yǎng)學(xué)生敢想感畫，大膽探索、不斷進(jìn)取的精神呢？一、落實育人途徑優(yōu)化課堂教學(xué)美術(shù)是一門綜合性的課堂教學(xué)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生美術(shù)知識，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中積極地參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長見識、體驗快樂、樹立審美觀念、提升育人素養(yǎng)，還要讓學(xué)生從多角度觀察生活中的事物。只有教師不斷地更新教學(xué)途徑，利用小組合作探討的形式為學(xué)生創(chuàng)造一片嶄新的天地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在《手工荷花燈》一課設(shè)計中，為了激發(fā)學(xué)生更多自主創(chuàng)造的機(jī)會，教師首先要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，課前給學(xué)生展示荷花圖片和相關(guān)的教具紙杯并進(jìn)行觀察思考，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的聯(lián)想進(jìn)行大膽的創(chuàng)作思路表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)探討中進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，如果在創(chuàng)作表達(dá)中出現(xiàn)思路錯誤等問題，教師可以鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生找出錯誤的源頭，在老師的正確引導(dǎo)下讓學(xué)生成功設(shè)計出不同形式的手工荷花燈。因為荷花的每個花瓣長相都很很相似，學(xué)生可以采用剪、貼、拼、繪畫拼貼融合等多種形式創(chuàng)作，也可以用身邊的廢舊材料裝飾紙杯，沒想到在學(xué)生小組合作的創(chuàng)新引導(dǎo)下，最后學(xué)生呈現(xiàn)的每一件作品不僅具有荷花對稱的特性，又展示了荷花出淤泥而不染的個性。這種讓學(xué)生自主創(chuàng)作的形式，不僅讓學(xué)生在創(chuàng)作中獲取快樂、激發(fā)興趣、還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力和審美情趣。二、開創(chuàng)因材施教式育人模式，落實高效課堂世界上沒有完全相同的兩個人，每個學(xué)生的個性特點、發(fā)展方向都不相同，所以在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性特點，激活學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展方向。在課堂教學(xué)中教師可以給學(xué)生留足充分的空間和時間，鼓勵學(xué)生提出新奇的想法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中將自己的想法表達(dá)出來，在表達(dá)中體現(xiàn)創(chuàng)新理念，在表達(dá)中體會美術(shù)創(chuàng)作的快樂。凸顯自己的個性化的特點，從而更好地開展“因材施教”。例如：在創(chuàng)作《個性相框》一課教學(xué)中，教師可以先展示一張?zhí)厥獾呐f照片，根據(jù)這張照片引導(dǎo)學(xué)生聽一個關(guān)于舊照片的故事，把學(xué)生帶到舊照片的情境中。曾記的老師在你們這個年齡階段的時候，因為家里沒有照相機(jī)，要想擁有自己的一張照片就需要花錢到鎮(zhèn)上照相館拍照，因為沒有錢，老師小時候就把平時數(shù)月的零花錢積攢下來，終于湊夠數(shù)目了，興沖沖地跑到集鎮(zhèn)上拍下了這張珍貴的照片，為了更好的保存這張照片，就特別為這張照片制作了一個竹筐材質(zhì)的相框。相框的選材不僅吸引眼球，相框的樣貌也格外的引人注目，是愛心的形狀，下面還有一個特殊的掛件，不僅可以在墻上懸掛，還有防潮功能。請問同學(xué)們?nèi)绻悄銜o自己的照片配上什么樣式的相框呢？在老師的引導(dǎo)下學(xué)生開始思考并探討自己的看法，在學(xué)生之間七嘴八舌的討論中老師用多媒體展示了兩張會動的相框。在老師的演示中學(xué)生不僅感受到組合相框結(jié)構(gòu)的魅力，還進(jìn)一步感受到相框給生活帶來的特殊價值，于是就開始讓學(xué)生發(fā)表看法？有的說要制作牛皮紙類型的相框，畫上自己喜歡的花紋展現(xiàn)它的年代感；有的說要制作星空相框，畫上航天太空的場景，去感受星空變化的閃爍瞬間；還有的說要把自己的照片和鈴鐺搭配起來串成風(fēng)鈴，在微風(fēng)吹拂下隨風(fēng)搖擺，仿佛與大自然一起合奏齊鳴。一些學(xué)生就在自己真切的暢享中開啟了一場視覺盛宴的相框創(chuàng)意設(shè)計課。這樣的課堂教學(xué)氛圍不僅給學(xué)生的課堂增添情趣，讓學(xué)生身在其中，學(xué)在其中，樂在其中，也給學(xué)生的創(chuàng)作提供無限遐想的空間。三、實施開創(chuàng)性育人模式，拓展高校課堂教學(xué)中有這樣一個理論：“要想給學(xué)生一桶水，教師就得有常流水”“學(xué)高為師，身正為范”教師只有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦，只有不斷地用新的知識充實自己，才能適應(yīng)教書育人的工作要求，才能把最先進(jìn)的方法、最現(xiàn)代的理念、最寶貴的知識傳授給學(xué)生。隨著“雙減”政策的提出推行，對新時代老師提出更高的要求，為了打造高校40分鐘的課堂，教師在追求知識的同時還要學(xué)會規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用優(yōu)質(zhì)的多媒體資源為學(xué)生灌輸課堂知識，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)作思維模式，打造高校課堂教學(xué)。如在創(chuàng)作《服裝設(shè)計上的紋樣》一課內(nèi)容設(shè)計時，為了激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，我就采用涂鴉的方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在創(chuàng)作之前，首先讓學(xué)生提前畫好自己服裝款式，讓學(xué)生提前把它們剪成鏤空的形式。然后把它們各自的服裝款式帶入到課堂教學(xué)中。在課堂上，教師提前打開多媒體白板，分組叫學(xué)生在白板上進(jìn)行隨意涂鴉，最后呈現(xiàn)的內(nèi)容特別的凌亂，毫無規(guī)章可循。當(dāng)學(xué)生還沒有明白什么的時候，我就分別邀請不同小組代表把服裝與涂鴉畫重疊的時候，奇跡忽然出現(xiàn)了，沒想到學(xué)生呈現(xiàn)服裝造型的圖案會如此的驚艷。為了能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生小組合作的凝聚力，在小組創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我讓小組成員之間在紙上進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，在老師的引導(dǎo)下，沒想到學(xué)生呈現(xiàn)的服裝圖案作品，既時尚、個性、又具有時代的年輪感。這種隨性創(chuàng)作的形式不僅老師喜歡，學(xué)生也樂在其中，同時也為其它課堂的教學(xué)提供了源源不竭的動力，還進(jìn)一步開拓了學(xué)生的思維空間，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)生真正實現(xiàn)創(chuàng)新思維模式下的高效課堂。四、創(chuàng)多元評價育人模式，提升高校課堂美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,改進(jìn)教師的教學(xué),促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！蹦敲?如何在美術(shù)課堂教學(xué)中建立科學(xué)的評價機(jī)制,來打造高效課堂,促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高呢?在美術(shù)課堂的教學(xué)效果的檢查無法用分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，缺乏直接的評定標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)評分上也沒有絕對的“公正”、“正確”、“錯誤”之分，所以在評定學(xué)生課堂的表現(xiàn)力和作業(yè)創(chuàng)作上的評價標(biāo)準(zhǔn)我都是以學(xué)生的繪畫技巧、創(chuàng)作思路、創(chuàng)新靈感來源以及學(xué)后反思等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。從創(chuàng)新獎、鼓勵獎、進(jìn)步獎、技巧獎等多個模塊展開數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)評定。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，下面談一談我在建立在班級美德評價體系基礎(chǔ)上的學(xué)科特點融合的評價體系創(chuàng)新的相關(guān)知識點。如在設(shè)計《手工書》一課教學(xué)中，我就從采用這種教學(xué)評價模式，評價模式的表格如下：八年級美術(shù)周美德評價體系姓名評價標(biāo)準(zhǔn)評價等級評價時間參與評價人統(tǒng)計結(jié)果獲得數(shù)量李某某創(chuàng)作思路創(chuàng)新獎A5繪畫技巧技巧獎B6創(chuàng)作靈感進(jìn)步獎C10學(xué)后反思鼓勵獎D3等級說明美術(shù)的美德評價體系分成四個等級進(jìn)行評定，根據(jù)作業(yè)布置的等級和課堂表現(xiàn)的等級將學(xué)生的美術(shù)展示和作業(yè)進(jìn)行周評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量等級統(tǒng)計，獲得哪個等級的10個數(shù)量的評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參與無記名的刮獎抽獎活動，每周一次，每個等級都會給出一定數(shù)量的獎品，抽到的學(xué)生都會相應(yīng)的獎品，以此來提高學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)的效率。從以上的周評價體系中得出結(jié)論：因為藝術(shù)上是沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)課的周評價體系中總結(jié)如下內(nèi)容，只要學(xué)生有他自己的想法，能熟練地表達(dá)自己的內(nèi)心感受就有作品存在的理由和價值．教師都應(yīng)該給予學(xué)生一定評價體系等級鼓勵。在學(xué)生的作業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)上學(xué)生的創(chuàng)作一般都傾向?qū)W生自身獨立性、創(chuàng)造性和率真性的一面。教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在靈活多變性方面地去評價他們。而在現(xiàn)實生活中有的教師卻以好不好看，畫得像不像作為打分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種做法不僅不能在根本上激發(fā)的興趣，還在表達(dá)和創(chuàng)作上惡殺學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造力，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的積極性。因此，在課堂教學(xué)和作業(yè)創(chuàng)作中，教師應(yīng)非常尊重每一位學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，用欣賞的眼光來對待學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生在自我檢查的基礎(chǔ)上互相欣賞，然后教師再歸納評價，正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵，都可激發(fā)、保持學(xué)生積極的創(chuàng)作學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生認(rèn)識水平的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與課堂的積極性。五、融創(chuàng)造性育人模式優(yōu)化高效課堂培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是一節(jié)美術(shù)課的核心思想，所謂創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考和表達(dá)。這是指對人們熟悉或已認(rèn)識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨特的見解；而對未知的事物進(jìn)行前所未有的思考是探索性的，創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點。它是整個創(chuàng)造活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵．是創(chuàng)造能力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不能僅限于課堂教學(xué)，還要走進(jìn)大自然，接觸大自然，讓學(xué)生在大自然中挖掘美術(shù)常識的技能與技巧，挖掘生活中的素材提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的感知力，從而為形象思維創(chuàng)作提供豐富的營養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時，初中學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館建立良好的交流關(guān)系，定期組織學(xué)生參觀美術(shù)館，同時與美術(shù)館共同舉辦美術(shù)專項主題活動時，可以關(guān)聯(lián)當(dāng)下的一些時事話題，通過開展美術(shù)活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生、了解生活，意識到美術(shù)來源于生活，生活離不開美術(shù)兩者相輔相成有著密切的聯(lián)系，強(qiáng)化美術(shù)課程多樣性與綜合性，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也要兼顧美術(shù)教學(xué)與內(nèi)在自然的聯(lián)系，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，大膽的想象，敢想敢做。在初中美術(shù)教學(xué)中我們還要多注意開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造靈感向創(chuàng)造型思維方向延伸。綜上所述，要想在德育的引導(dǎo)下實現(xiàn)“雙減”背景下的高校美術(shù)課堂，只有不斷更新德育體系下的創(chuàng)新育人模式，充分利用學(xué)科的優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)科知識、教學(xué)方法和教學(xué)思路的融合，積極走進(jìn)大自然，把美術(shù)教育與學(xué)科知識進(jìn)行融合創(chuàng)新，才能在不斷完善的美德評價體系探索中獲取知識，增長