5鋪滿金色巴掌的水泥道 教案-部編版語文三年級上冊

教學要求1.認識“洼、印”等6個生字,會寫“鋪、泥”等13個字,會寫“水泥、放晴”等15個詞語。2.能運用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語的意思,并與同學交流理解的方法。能摘抄自己喜歡的句子。(重點)3.能仿照課文或“閱讀鏈接”,用幾句話寫出自己上學或放學路上看到的景色。教學課時兩課時。1.認識“洼、印”等6個生字,會寫“鋪、泥”等13個字。會寫“水泥、放晴”等15個詞語。2.能運用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語的意思,并與同學交流理解的方法。課件。一圖片激趣,導入新課1.(出示課件2)同學們,你們見過圖片中的這種植物嗎?(梧桐樹)對,這就是法國梧桐樹。設(shè)計意圖:從形象直觀的圖畫入手,符合學生的認識規(guī)律。通過圖片介紹,提高同學們的閱讀期待,預(yù)熱課堂。2.教師介紹法國梧桐樹的資料。(出示課件3)法國梧桐樹,大喬木,高20m~30m,樹冠闊鐘形。原產(chǎn)歐洲;印度、小亞細亞亦有分布。喜光,喜濕潤溫暖的氣候,是世界著名的庭蔭樹和行道樹。3.這節(jié)課我們要學習的課文與法國梧桐樹有著密切的聯(lián)系。(板書題目:鋪滿金色巴掌的水泥道)教師:讀了課文題目,你有什么疑問呢?學生:巴掌為什么是金色的?水泥道上怎么會鋪滿金色巴掌呢?二學習生字、新詞1.讀準生字字音,在課文中畫出生字,再讀讀由生字組成的詞語,理解詞語的意思。2.學習字詞。(1)認讀生字。(出示課件4)洼印凌增棕靴指名讓學生讀,教師正音。注意讀準“增、棕”的平舌音,“印”的前鼻音,“凌”的后鼻音。(2)識記生字。熟字加偏旁:“土+曾”是“增”,“木+宗”是“棕”。換一換:“娃”把“女”換成“氵”就是“洼”。(3)認讀詞語。(出示課件5)水洼印著凌亂增添棕紅色雨靴自由讀,指名讓學生讀,教師正音。3.自由練讀。開火車讀。4.去掉拼音再讀一讀。指名讓學生讀,齊讀。5.下面加點的詞語,你是用什么方法理解的?和同學交流一下。(出示課件6)(1)啊,多么明朗的天空。(2)每一片法國梧桐樹的落葉,都像一個金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。(3)它們排列得并不規(guī)則,甚至有些凌亂。學生1:我用聯(lián)系上文的方法理解“明朗”,“明朗”就是“晴朗”的意思,因為上一個自然段描寫“天開始放晴了”。學生2:“熨帖”就是緊貼的意思。我是通過字典查到的。學生3:“凌亂”就是“不整齊,沒有秩序”的意思,我是通過上文的“它們排列得并不規(guī)則”理解的。三初讀課文,了解內(nèi)容1.自由讀課文,標畫自然段,思考每一個自然段講了什么內(nèi)容。2.給課文分段,弄清層次。全文共11個自然段,可分為三個部分。第一部分(第1、2自然段):寫經(jīng)過一夜秋風秋雨,天放晴了,“我”背著書包去上學。第二部分(第3~9自然段):對鋪滿金色落葉的水泥道進行具體生動的描寫。第三部分(第10、11自然段):呼應(yīng)開頭,點明中心,寫“我”第一次發(fā)現(xiàn)門前的水泥道真美。3.熟讀課文。設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)從整體入手,把握文章脈絡(luò),避免了機械的分析,讓學生通過整體感悟文章內(nèi)容,邊讀邊想,實現(xiàn)了與文本的對話。四、識記生字,寫字指導1.識記生字。(出示課件7)鋪泥晶院墻印排列規(guī)則亂棕遲2.識記方法。(1)形聲字構(gòu)字規(guī)律識記:鋪、泥、院、列、遲。如“鋪”,“钅”是形旁,表義,表示這個字和金屬有關(guān),“甫”是聲旁,表音。(2)用熟字加偏旁的方法識記:“扌+非”是“排”,“夫+見”是“規(guī)”,“貝+刂”是“則”。(3)組詞識記:鋪滿、水泥、水晶、院墻、印著、排列、規(guī)則、凌亂、棕紅色、遲到。設(shè)計意圖:鍛煉學生獨立識字的能力,鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字,并提供平臺讓學生交流,能夠增強學生的主動性,提高課堂學習效率。3.指導書寫(1)引導學生觀察生字,弄清生字的每個筆畫在田字格中的位置。教師指導:左右結(jié)構(gòu)的字中“鋪、泥、院、墻、排、規(guī)、棕”,左窄右寬;“印、亂”左右等寬;“列、則”左寬右窄。“遲”是半包圍結(jié)構(gòu)的字,“尺”的最后一筆捺變成點。(2)教師重點指導“規(guī)、印”?！耙?guī)”:左右結(jié)構(gòu),左邊的“夫”末捺變點,右邊是“見”,注意筆畫的穿插避讓?！坝　?左右結(jié)構(gòu),左高右低。左半部分的筆順依次是撇、豎提、橫,右半部分是單耳旁。4.學生描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導。五、反饋檢查,比賽認讀1.師生合作,教師抽生字卡片,學生比賽讀,看誰讀得又對又快。2.小組合作,給生字找朋友,看哪個組找得多。3.同桌合作,一人讀課文,另一人聽,互相指出讀得好的地方或是不太好的地方。俗話說:“教無定法,學無定法,貴在得法?！苯處熢诮虒W設(shè)計之初,要根據(jù)學生的年齡特點,設(shè)計學生感興趣的情境,吸引學生的眼球,捕捉學生興趣的著力點,讓學生快速走進課文。1.能摘抄自己喜歡的句子。2.能仿照課文或“閱讀鏈接”,用幾句話寫出自己上學或放學路上看到的景色。課件。一導入新課1.道路兩旁的法國梧桐樹,掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子,一掉下來,便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。(出示課件9)2.畫面給你留下了怎樣的印象?把你的感受通過朗讀表達出來,齊讀課文題目。設(shè)計意圖:圖文結(jié)合,導入課文,充分詮釋課文題目,讓學生感受水泥道的美,能夠激發(fā)學生學習的熱情。二細讀課文,體會情感1.學習第1、2自然段。(1)學生齊讀課文。(板書:一夜秋風一夜秋雨)(2)指名讓學生讀。(3)讀著這些簡短的句子,你們想到了什么?(4)學生交流感受。(5)教師給出描寫秋風、秋雨的精彩片段,學生閱讀并積累。(出示課件10)秋天的雨,小小的雨絲,卻可以下一整天。它不像夏雨,空氣中彌漫著的是那清新的草香。它沒有什么味道,卻能帶給人清新的感覺。這幾天,每天早晨,我都能感受到這樣的清新。漫步在雨中,那千絲萬縷的線,飄到臉上,飄到眼睛里。與其說這便是愁,倒不如說這也是一種美的滋味吧?？?秋雨把梧桐樹的衣裳打黃了,給秋天穿上了一身金黃的衣裳。2.學習第3~9自然段。談話過渡:一夜秋風,一夜秋雨之后,大自然發(fā)生了怎樣的變化呢?“我”有了哪些新的發(fā)現(xiàn)?(1)自由讀第3~9自然段,想象畫面,思考:“我”有哪些新的發(fā)現(xiàn)?(2)教師總結(jié)。(出示課件11)道路兩旁的法國梧桐樹,掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子,一掉下來,便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯,從腳下一直鋪到很遠很遠的地方,一直到路的盡頭……每一片法國梧桐樹的落葉,都像一個金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則,甚至有些凌亂,然而,這更增添了水泥道的美。(板書:彩色的地毯金色的小巴掌)設(shè)計意圖:引導學生結(jié)合問題,展開思考,想象畫面,獲得初步的情感體驗,感受水泥道的美,培養(yǎng)學生感受美,鑒別美的能力。(3)有了新發(fā)現(xiàn)后,“我”有什么變化?(出示課件12)我一步一步小心地走著,一片一片仔細地數(shù)著。(4)這時“我”的心情是怎樣的?(出示課件13)我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧,這多像兩只棕紅色的小鳥,在秋天金黃的葉叢間,愉快地蹦跳著,歌唱著……學生交流,教師引導體會:把一雙棕紅色的小雨靴比作兩只棕紅色的小鳥,增添了畫面的動感美;“蹦跳著”“歌唱著”表現(xiàn)出“我”走在水泥道上愉悅的心情。3.學習第10、11自然段。(1)此時此刻,你們有什么感受?(2)此時此刻,“我”又有什么感受?(出示課件14)當我背著書包去上學時,第一回覺得,門前的水泥道真美?。?板書:水泥道真美)三學生交流,引導發(fā)現(xiàn)美1.學生再讀課文。2.從課文中找出自己喜歡的句子,多讀幾遍,互相交流喜歡這個句子的原因,然后把它摘抄下來。學生1:道路兩旁的法國梧桐樹,掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子,一掉下來,便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。(觀察細致,描寫具體)學生2:水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯,從腳下一直鋪到很遠很遠的地方,一直到路的盡頭……(把水泥道上的落葉比作彩色的、閃閃發(fā)光的地毯,使普通的水泥道增添了美感)學生3:每一片法國梧桐樹的落葉,都像一個金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。(把法國梧桐樹的落葉比作金色的小巴掌,生動形象)學生4:你瞧,這多像兩只棕紅色的小鳥,在秋天金黃的葉叢間,愉快地蹦跳著、歌唱著……(比喻、擬人的修辭手法使句子生動、形象)教師提醒學生每個句子開頭空兩格,抄寫時不能看一個字抄一個字。3.教師小結(jié):因為“我”仔細觀察,用心感受,才能發(fā)現(xiàn)普通事物的美。(引導學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣)四聯(lián)系實際,課外延伸1.學習本課后,你有什么感受?同桌之間相互交流。2.教師總結(jié):我們要走進大自然,學習觀察身邊事物的變化,在大自然的懷抱里體會自由自在、無憂無慮的幸福童年。五學習閱讀鏈接1.閱讀鏈接內(nèi)容。(出示課件15)從我家到小學要經(jīng)過一條大街,一條曲曲彎彎的巷子。我放學回家喜歡東看看,西看看,看看那些手工作坊、布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪子、染坊……我到銀匠店里去看銀匠在一個模子上鏨出一個小羅漢,到竹器廠看師傅怎樣把一根竹竿做成筢草的筢子,到車匠店看車匠用硬木車旋出各種形狀的器物,看燈籠鋪糊燈籠……百看不厭。2.學生自由閱讀,指名讀,教師范讀。啟發(fā)學生思考:汪曾祺爺爺小時候在放學路上有哪些發(fā)現(xiàn)?他是怎么來寫自己的發(fā)現(xiàn)的?3.學生相互交流,并分析“閱讀鏈接”和課文在寫法上的不同。(課文是圍繞一種景物進行細致的描寫;“閱讀鏈接”是對多種事物進行簡單的描寫)4.教師啟發(fā):生活中,美麗的風景無處不在。你有沒有關(guān)注過上學、放學路上的風景,并從中發(fā)現(xiàn)美呢?5.學生交流,教師啟發(fā)學生拓寬思路。比如:可以寫路邊的動植物或行人,也可以寫裝修特別的店面。6.學生用幾句話寫寫上學或放學路上看到的景色。7.評議反饋,關(guān)注書寫格式。(要求不宜過高,只要能用幾句話把景色寫清楚即可)1.低年級的學習應(yīng)以讀為主,教師可以設(shè)計不同形式的朗讀,讓讀貫穿課堂的全過程。