問題情景教學(xué)策略在生物教學(xué)中的運(yùn)用常用的教學(xué)策略有些

[問題情形教課策略在生物教課中的運(yùn)用]常用的教課策略有些[問題情形教課策略在生物教課中的運(yùn)用]常用的教課策略有些//[問題情形教課策略在生物教課中的運(yùn)用]常用的教課策略有些[問題情形教課策略在生物教課中的運(yùn)用]常用的教課策略有些“問題是思想方法、知識(shí)累積和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子”。中學(xué)生物課教課要表現(xiàn)新課程的教課看法，就要?jiǎng)?chuàng)建問題情境，以問題組織教課內(nèi)容，運(yùn)用問題設(shè)計(jì)謀略，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這類問題情境教課過程不單能幫助學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)，并且能培育學(xué)生收集辦理信息的能力、自主獲得新知識(shí)的能力、剖析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一、問題情境內(nèi)容創(chuàng)建的生活性。教育學(xué)和心理學(xué)研究表示：當(dāng)學(xué)習(xí)的資料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。所以，創(chuàng)建好的問題情境要從學(xué)生所熟習(xí)的現(xiàn)實(shí)生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出好的問題。創(chuàng)建問題情境，其實(shí)是提出要解決的問題，創(chuàng)建解決問題的矛盾矛盾。創(chuàng)建一種情境，使學(xué)生原有的知識(shí)與馬上掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的矛盾，使學(xué)買賣識(shí)中的矛盾激化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程要討教課從學(xué)生的認(rèn)貼心理出發(fā)，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切近學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，關(guān)注社會(huì)中的熱門焦點(diǎn)問題。這就要求我們?cè)谏镎n教課時(shí)，問題情境內(nèi)容的創(chuàng)建要盡可能生活化，以學(xué)生熟習(xí)、關(guān)注、感必趣的題材作為問題情境的載體與資料，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去思慮剖析情境中揭露的問題。比方，基因療法已進(jìn)人臨床試驗(yàn)，以基由于靶子的藥物研制將成為醫(yī)藥開發(fā)的要點(diǎn)；人們此刻已經(jīng)有能力將抗災(zāi)禍和防病蟲的基因植入馬鈴薯、棉花等作物的幼苗中；仿生學(xué)的深入研究，將制造人體很多部位(如假肢、人造眼等)的代替物，等等。這樣不單能激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是能使學(xué)生在生動(dòng)開朗的情境中，聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)，主動(dòng)思慮研究，體會(huì)學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生關(guān)懷生活、思慮現(xiàn)實(shí)的理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的習(xí)慣與能力。二、問題情境參加角色的主體性。新課程觀以為教師角色應(yīng)由本來的知識(shí)教授者、解惑者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者、組織者，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促使者。所以，在生物課教課中要充分認(rèn)識(shí)尊敬和發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。主體性是問題情境教課的核心，教課成功與否取決于學(xué)生主體參加教課活動(dòng)的狀況。在問題情境教課過程中，第一要著重創(chuàng)建一個(gè)有益于發(fā)揮學(xué)生主體性的教課環(huán)境。著重個(gè)體差別，尊敬他們、鼓舞他們、相信他們，讓他們進(jìn)發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱忱，哪怕是一個(gè)不夠全面甚至是錯(cuò)誤的看法，教師都要充分必定和鼓舞他們，同時(shí)應(yīng)不失機(jī)機(jī)地指出努力的正確方向。其次。在問題情境的剖析過程中也一定發(fā)揮學(xué)生的主體性。要從學(xué)生的角度出發(fā)，把講堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，向?qū)W生供給從事活動(dòng)的機(jī)遇，松手讓學(xué)生著手操作、自主研究、合作交流，讓每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去研究知識(shí)。教師作為研究者參加學(xué)生的合作研究。并賜予合適的組織和指導(dǎo)。三、問題情境剖析過程的研究性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物課教師在講堂教課中要重視學(xué)生思想的激發(fā)和踴躍性的發(fā)揮，應(yīng)依照學(xué)生年齡特色和認(rèn)知特色，設(shè)計(jì)擁有必定研究性和開放性的問題情境，不可以完整為了活躍氛圍而空設(shè)置情境或沒有多少思慮價(jià)值的情境，防止所提出的問題會(huì)使學(xué)生感覺他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無心義的活動(dòng)。同時(shí)還必須著重問題情境思慮剖析過程的研究性。問題情境教課從其剖析過程來看，能夠?qū)⒄麄€(gè)講堂教課過程分成以下兩個(gè)階段，即問題情境表現(xiàn)和學(xué)生自主研究。問題情境表現(xiàn)是將與學(xué)生生活親密有關(guān)的某一世物現(xiàn)象經(jīng)過必定的手段和形式表現(xiàn)給學(xué)生，意在創(chuàng)建一種問題情境，使學(xué)生獲得感官刺激。感情被激發(fā)，自但是然地融人情境中而產(chǎn)生解決某種現(xiàn)象、問題的欲念。學(xué)生自主研究則是以學(xué)生的個(gè)體思慮和學(xué)生間的互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)有關(guān)知識(shí)，經(jīng)過獨(dú)立思慮、查閱資料、互相議論、交流評(píng)論等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)解決共同確立的主要問題，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。四、問題情境教課環(huán)境的開放性。教課的開放性原則是新課程改革的一個(gè)基本方向。也是問題情境教課的必備環(huán)境，它直接關(guān)系到問題情境教課過程的順利進(jìn)行和學(xué)生交流合作的充分展開。由于不一樣的學(xué)生有不一樣的思想方式、不一樣的興趣喜好以及不一樣的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差別。同意學(xué)生思想方式的多樣化和思想水平的不一樣層次。在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要保存開放的狀態(tài)，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多提些開放的問題，給學(xué)生以充散發(fā)揮的余地；在問題議論時(shí)，教師應(yīng)尊敬學(xué)生的想法，不急于評(píng)論，扼殺學(xué)生思想的火花，鼓舞剖析問題方法的多樣性，讓學(xué)生明確表達(dá)想法，指引學(xué)生比較各樣想法的特色，選擇合適自己的想法，并加強(qiáng)合理判斷與理性交流的能力：在評(píng)析議論的結(jié)果時(shí)，不拘泥于答案獨(dú)一