小學語文教學如何減負增效提質(zhì)

小學語文教學如何減負增效提質(zhì)1小學語文教學如何減負增效提質(zhì)小學語文教學如何減負增效提質(zhì)?減負提質(zhì)是課堂教學實踐中一個十分重要的理論與實踐問題。一方面，基礎改革的重要任務之一就是要“切實減輕學生過重的課業(yè)負擔”。提高減負提質(zhì)重要性與必要性的認識。認識是行動的先導，認識到位，才能為“減負提質(zhì)”提供思想保證。要讓小語教師清楚認識到“減負提質(zhì)”的內(nèi)涵、意義以及“減負”與“提質(zhì)”的辯證關(guān)系。只有教師徹底轉(zhuǎn)變片面追求升學率的觀念，才能切實“減負”，真正意義上達到“提質(zhì)”的目的。的學習與能力的提高，是學生全德、智、體、美和心理等方面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎，更是學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力終身發(fā)展必要的前提條件，小語教學仍然是基礎學科的工具性與人文性結(jié)合緊密的教學。開展減負提質(zhì)的教學設計。減負提質(zhì)不僅在課堂教學中，更在課前教學設計上。教師要在課前備課上下功夫，才能有效提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學生的能力。小語教學需要備課做到教學目標和重難點明確無誤，教學策略和教學過程定位恰當，教學思路和教學邏輯清晰可見。有語文教研組出課前備課的“四讀”、“四想”、“四有”教學設計模式，對有效提高課堂教學的質(zhì)量，減輕學生課業(yè)負擔產(chǎn)生了良好的效果?！八淖x”即讀課標、讀教師用書、讀教材、讀其他教輔書?！八南搿奔唇桃豢葡敫骺啤⒔瘫竟?jié)想本章、教小學想中學、教現(xiàn)在想將來?！八挠小奔茨X中有綱(標準)、胸中有本(教材)、目中有人(學生)、手中有法(方法)。改革課堂教學方式。小語教學要嚴格執(zhí)行“減負”規(guī)定，以課堂教學方式改革為抓手，努力尋求高效教學方法，達到“減負提質(zhì)”的目的。有教師探索具有小語教學特色的“自學自測，互學互助，導學導練”課堂教學模式，讓學生自主的學習，自我的評價，多媒介體交流，教師設計主題性語文學習實踐活動，學生開展生活問題式的語文知識運用等。還有小語教研組研究出課堂教學的“三創(chuàng)設”、“三處理”、“三體現(xiàn)”的教學方式，也大大提高了減負提質(zhì)的效果?！叭齽?chuàng)設”即創(chuàng)設和諧氛圍，讓學生在樂中學;創(chuàng)設問題情境，讓學生在疑中學;創(chuàng)設生活情境，讓學生在趣中學?！叭幚怼奔刺幚砗媒膛c學的關(guān)系、處理好過程與結(jié)果的關(guān)系、處理好知識與能力的關(guān)系。“三體現(xiàn)”即課堂教學體現(xiàn)基礎性、民主性、趣味性。“三三”課堂，抓住了教材要點，抓住了學生特點，能讓學生在輕松、愉悅的心境下學習。2課堂教學的有效性1、指導學生預習，讓學生養(yǎng)成的習慣。在學每篇課文時，教師先指導學生明確預習的目標(即問題)如：把課文中不認識的字都注上拼音、把自然段的序號標清楚，并概括每自然段的大意等;每周或者幾周重點進行一種訓練(如分段)，感覺差不多了再進行下一個問題的訓練;嘗試學生自覺進行預習;對預習好的同學不吝嗇語言進行表揚，樹立標兵。2、指導學生聽說。(1)加強聽說訓練，聽寫結(jié)合。小學生語文的聽說訓練，應從辨音、聽記練起。如：在學生聽前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或說明所含道理，或讓其概括故事大意，或續(xù)編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成，而且有利于提高學生的語言組織能力和能力。(2)開展活動，培養(yǎng)聽說的創(chuàng)造性。教師作為教學活動的主導者和促進者，還可以結(jié)合教學在課外適當開展一些活動，使學生的創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展。如布置學生觀看電視少兒節(jié)目，把最精彩的故事或內(nèi)容講給班上的同學聽;即席抽題目開展說話比賽;給一個簡單的故事情節(jié)，讓學生展開合理的想象自編故事，要求編得具體，說得生動形象，鼓勵他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。3、指導學生讀寫。朗讀在學習語言過程中十分重要，它不但能幫助記憶，而且還能幫助理解。作為教師，要經(jīng)常要求學生大聲朗讀課文，讀時要清晰、準確。除了讀教材中的課文外，還要求學生每周至少讀三篇，而對于文質(zhì)兼美的文章則鼓勵學生要多讀，甚至熟讀成誦。3課堂讓學生與老師互動設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產(chǎn)生互動，互補型性格的學生之間也較易發(fā)生互動。適當遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動。由于低年級學生組織能力和自控能力低，適合多設計同桌或者前后桌之間的兩人合作學習活動。高年級學生適合多設計四人組學習活動，增大互動的人際空間。在設計合作學習活動時，要考慮到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此來開發(fā)更多種類的互動。設計“大問題”，擴大互動空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題有特別大的包容性和可選擇性，它會使學生對解決問題作策略、材料和思路的選擇，而不只是對某一具作方法的選擇;可以使學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按原有程序作一蹴而就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題留給學生，就像把學生置于一個陌生領(lǐng)域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系才能找到救生之路。這樣，就為學生擴大了互動空間和互動需求。設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。在生動、多樣的教學環(huán)境中，學生可以交流的話題更多，情感體驗豐富了，思路也能打得開，相互影響，容易產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象，感性上更容易產(chǎn)生溝通。因此，課堂上除了教師準備充足的材料、創(chuàng)設豐富的情境外，還要引導學生收集更多的信息資料，促使課堂上的每個學生都能成為信息源，讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。4吸引學生學習數(shù)學拓展文本資源，激發(fā)大膽想象充實文本，發(fā)揮想象。藝術(shù)講究的是“著墨處是畫，無墨處亦是畫”。文學是一種藝術(shù)，教材中的很多文本在敘述描寫時留下了諸多想象、思考的空間。教學中，教師要善于抓住這些空白，激發(fā)學生們大膽想象，讓他們放飛靈性，以自己的生活去詮釋“空白”，充實文本。教學《荷花》時，讀到其中一段，我趁機問道：“還有誰會走過來告訴我它的見聞呢?”簡短的沉默之后，學生們爭先恐后地回答：“露珠在我身上滾動，告訴我溜冰的樂趣?！薄扒嗤芴蟻?，告訴我捉蟲的快樂?！薄昂w過來，請我欣賞她優(yōu)美的舞姿?！薄靶▲B飛過來，唱起動聽的歌兒。”就這樣，一句句充滿詩意的童言如雨后春筍般冒出來，學生便可在他們獨具個性的自由表達中描繪絢麗精彩的世界。拓展文本，嘗試創(chuàng)作。在學習文本的同時，如果能引導學生對文本進行延伸：從文本走向生活、從課內(nèi)走向課外、從“學習”走向“講述”，那么，在不知不覺中，學生表達的欲望就會更強烈，表達的興趣會更加濃烈，表達所需的素材也會更豐富，個性化語言也能得到施展。如學完《珍珠泉》后，引導學生認真觀察一處家鄉(xiāng)的景物，借鑒文本的表達方法寫一寫;學了《爭吵》后，讓學生想想平時和同學相處過程中發(fā)生的事情，抓住當時的語言和心理想法進行描寫。尊重學生的個體差異，為學生創(chuàng)設體驗成功的機會和條件心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，促成學生從學習中品嘗成功的樂趣，這是將激勵轉(zhuǎn)化為學習動力的最佳途徑。課堂教學中，由于學生之間在學習基礎、學習能力、學習水平上存在著較大的差別，如果課堂教學按照統(tǒng)一的教學目標來要求所有學生，以相同的評價標準來衡量不同學生，勢必會導致一部分學生無法達到課堂教學的要求，使其遭受學習上的挫折和失敗。因此，在課堂教學中，應充分考慮到學生之間存在的個體差異，積極創(chuàng)設一種有利于全體學生進行自我表現(xiàn)和體驗成功的機會，促進學生變被動學習為主動學習，辦自暴自棄為自尊自信，辦信心不足為充滿信心，進而通過他們的努力體驗到自己在學習上的進步與成功，親身感受到成功所帶來的歡樂。同時教師還要積極創(chuàng)造條件，引導學生參與各種教學活動，為他們提供自我表現(xiàn)和展示才華的機會。例如，在愉快教育實驗中，課堂教學要求做到“三清”。每節(jié)課下課前要留出2-3分鐘的時間進行當堂測驗，教師及時的了解每一個學生的學習效果，做到及時反饋，此為“節(jié)節(jié)清”;個別學生沒有做到當堂消化的，教師就利用自習時