2023年福建省教師招聘考試《教育心理學(xué)》備考題匯編

2023年福建省教師招聘考試《教育心理學(xué)》備考題匯編學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是（）。

A.主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟B.說(shuō)明做什么和怎么做C.可用來(lái)區(qū)別和辨別事物D.是一種實(shí)踐性知識(shí)

2.個(gè)人按照社會(huì)或群體的要求或他人的請(qǐng)求而做出的行為稱為（）。

A.依從B.服從C.屈從D.從眾

3.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是（）。

A.知識(shí)B.應(yīng)用C.綜合D.評(píng)價(jià)

4.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的（）。

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

5.創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的（）

A.條理性和目的性B.新穎性和獨(dú)創(chuàng)性C.抽象性和概括性D.普遍性和具體性

6.下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。

A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音

B.“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

7.以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研宄是（）

A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

8.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺(jué)思維

9.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

10.個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體（）

A.價(jià)值化B.人格化C.社會(huì)化D.差異化

11.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）

A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性

12.心智技能形成中出聲的外部語(yǔ)言階段，不出聲的外部語(yǔ)言階段和內(nèi)部語(yǔ)言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化

13.成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）。

A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

14.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見(jiàn)辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。

A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型

15.形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分的題型是（）。

A.選擇題B.是非題C.匹配題D.填空題

16.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。

A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象

17.教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色中的（）

A.教員B.辦事員C.課堂的管理者D.學(xué)生模仿的榜樣

18.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。

A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等

19.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為（）

A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知能力C.基本認(rèn)知D.元認(rèn)知

20.使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成的學(xué)習(xí)策略是（)。

A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計(jì)劃策略

二、多選題(5題)21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀點(diǎn)的有（）

A.強(qiáng)化說(shuō)B.需要層次說(shuō)C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動(dòng)機(jī)理論

22.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學(xué)會(huì)調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學(xué)會(huì)生存

23.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）

A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體

24.學(xué)與教相互作用是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境

25.下列屬于正式群體的有（）

A.班級(jí)B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員

三、填空題(8題)26.桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基木規(guī)律是________、________和________。

27.在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：{}、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

28.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于{}要符合學(xué)生實(shí)際水平。

29.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到目標(biāo)；三是存在的{}。

30.交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助{}閱讀領(lǐng)會(huì)。

31.根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：_________、_________、_________和._________

32.習(xí)慣上，人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。

33.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和（）。

四、簡(jiǎn)答題(7題)34.如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？

35.一位初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課較透徹，課后也會(huì)細(xì)心督促檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生也付出較大努力，師生滿以為成績(jī)會(huì)取得較大的收獲，可實(shí)際情況不盡人意，付出與目標(biāo)之間相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認(rèn)為數(shù)學(xué)教師該如何改變這種情況？

36.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。

37.分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示。

38.疲勞

39.簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

40.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容

參考答案

1.C陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書(shū)面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱描述性知識(shí)。

2.B教學(xué)過(guò)程中，將個(gè)人按照社會(huì)或群體的要求或他人的請(qǐng)求而做出的行為稱為服從。

3.D布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評(píng)價(jià)。

4.D“知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。”

5.B創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

6.B垂直遷移主要是指處于不同層次（概括性和抽象性的差異度）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯?、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位；后者低，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。

7.A心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是求異思維。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

8.B發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。

9.D“溫故而知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。

10.C見(jiàn)“個(gè)體社會(huì)化”的定義。

11.B變通性，即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。

12.D所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，它是由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。

13.B阿特金森認(rèn)為追求成功的動(dòng)機(jī)與成功期望概念成反比。如果個(gè)體力求成功，那意味著他的成功期望值就高，故成就動(dòng)機(jī)就低。

14.A場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)依存型的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

15.C匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。

16.C在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。

17.C

18.D生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。

19.D

20.A記憶的精細(xì)加工策略是使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來(lái)說(shuō)就是在保持知識(shí)時(shí)運(yùn)用一定的方法對(duì)記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。

21.CDE

22.CD

23.ABC

24.ABCDE

25.ABCE

26.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

27.講解法

28.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

29.限制或障礙

30.成績(jī)差的學(xué)生

31.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型非正式群體

32.心理困擾

33.認(rèn)知能力差異

34.要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用以下感知的規(guī)律:(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。(2)對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須具備三個(gè)規(guī)律:第一，差異律;第二，活動(dòng)律;第三，組合律。(3)直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。

35.1.運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。（三）進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過(guò)程中，利用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)當(dāng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。（四）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合根據(jù)復(fù)習(xí)在時(shí)間上分配的不同，可將復(fù)習(xí)分為兩種：集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一個(gè)時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明，一般情況下，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)效果要好。很顯然，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)者的積極性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能看到成績(jī)，增強(qiáng)信心；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤；能更好地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有目的。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多試圖回憶，將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學(xué)策略轉(zhuǎn)變參考答案：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導(dǎo)教學(xué)模式，采用靈活和體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；其次，促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。（二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（三）合作學(xué)習(xí)——新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（四）非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)由羅杰斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學(xué)。這類教學(xué)使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)的理論假設(shè)是，學(xué)生樂(lè)于對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。他的特點(diǎn)如下：①首先要建立無(wú)條件積極關(guān)懷的真誠(chéng)人際關(guān)系。教學(xué)的精髓是給學(xué)生安全感。②教學(xué)中，負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非制導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持教學(xué)。③教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。3.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略案例中的老師和學(xué)生都已經(jīng)非常用心，但做出的努力和成績(jī)不成正比，說(shuō)明有可能在教師教授過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)重視學(xué)生此方面能力的提升。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為三種，并對(duì)它們之間的層次關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和