職業(yè)技能鑒定與證書制度的發(fā)展與經(jīng)驗

職業(yè)技能鑒定與證書制度的發(fā)展與經(jīng)驗首都經(jīng)貿(mào)大學勞動經(jīng)濟學院吳江2014.07主要內(nèi)容一、職業(yè)技能鑒定制度的發(fā)展沿革二、職業(yè)技能鑒定制度建設的經(jīng)驗借鑒三、職業(yè)技能鑒定站所的建設與管理對策一、職業(yè)技能鑒定制度的源起與發(fā)展起源：19世紀初產(chǎn)生于工業(yè)革命的發(fā)源地英國；建立：最初由行業(yè)協(xié)會發(fā)起和建立的；并在行會的推動下不斷完善；標準制定：20世紀70年代，行業(yè)協(xié)會建立了各自的職業(yè)培訓標準。至80年代中期，英國即建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標準。職業(yè)技能鑒定制度的源起與發(fā)展制度形成：國家職業(yè)資格和普通國家職業(yè)資格系統(tǒng)奠定了英國職業(yè)教育和培訓體制改革的基礎。重要意義：職業(yè)資格證書制度是人類社會發(fā)展進步的一個偉大成果。完善的職業(yè)資格證書制度是保證市場經(jīng)濟有序運行的基本條件。發(fā)展趨勢：建立規(guī)范完善的職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書制度，已成為各國勞動力市場與教育發(fā)展的共同基礎。職業(yè)技能鑒定制度的源起與發(fā)展二、歐亞五國職業(yè)資格證書制度及對我們的啟示（一）英國國家職業(yè)資格證書制度顯著特點：實行國家政策干預，以職業(yè)資格證書制度引導規(guī)范職業(yè)學校的教育行為。實施機構：1995年，英國將教育部與就業(yè)部合并，成立國家教育與就業(yè)部，統(tǒng)一管理全國的職業(yè)技術教育，實行統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度。現(xiàn)行的職教課程及考試均圍繞這兩種資格開設。NVQ的關鍵因素：“全國職業(yè)資格記錄”（TheNationalRecordofVocationalAchievement,NROVA）。申請人以若干單元為一整體的形式申請時，便可以按國家職業(yè)資格的要求，逐個分別鑒定和批準。（一）英國國家職業(yè)資格證書制度GNVQ的作用：

1.滿足青年以及希望重返工作崗位的人員獲取職業(yè)資格的需要。2.為求職者在勞動力市場中大范圍就業(yè)提供了基本的知識和技能方面的準備。3.排除了社會對職業(yè)教育的輕視和偏見，學歷教育和職業(yè)資格教育享有平等權利。

4.現(xiàn)行教育體系為16歲后青年架起了普通教育和職業(yè)教育之間互通的橋梁。

英國職業(yè)資格證書制度（NVQ）與傳統(tǒng)學校文憑的對應關系NVQ5級工程師NVQ4級高級技師NVQ3級技術員或高級技工NVQ2級機器操作員NVQ1級簡單勞動者NVQGNVQ高級GNVQ中級GNVQ初級普通國家

職業(yè)資格16—19歲全日制碩士學位大學學士學位大學大學預科A—level2年普通中學畢業(yè)GCSE（16歲中學畢業(yè)）學校教育職業(yè)教育與普通教育一體化方向發(fā)展英國國家職業(yè)資格證書制度的經(jīng)驗1、英國國家職業(yè)資格證書制度的工作機構健全及職能完善

國家職業(yè)資格委員會：指導產(chǎn)業(yè)指導機構制定國家職業(yè)資格標準，建立國家職業(yè)資格證書體系

產(chǎn)業(yè)指導機構：行業(yè)性民間機構，以產(chǎn)業(yè)界人士為主，制定、維護和改進國家工作標準使其具體化，滿足雇主和就業(yè)者的需求等工作。

證書機構：主要擔負審查和批準設立鑒定站、監(jiān)考員，并監(jiān)督考評其工作全面負責檢查鑒定工作的質(zhì)量保證體系；頒發(fā)證書等職責。

鑒定站：設有一定數(shù)量的考評員和內(nèi)部監(jiān)考員來完成對考生的考評工作。

英國國家職業(yè)資格證書制度的經(jīng)驗

2．英國國家職業(yè)資格證書制度的主要特點(1)建立國家統(tǒng)一和國際互認的職業(yè)資格證書制度適應了勞動力市場的需要。

(2)資格證書與學歷文憑并重促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

(3)以能力為基礎的標準體系適應了企業(yè)的實際需要。NVQ標準體系是以企業(yè)和雇主需要為導向，以職業(yè)崗位需要的能力為基礎，使職業(yè)教育培訓和資格考核能夠緊跟生產(chǎn)經(jīng)營和技術的發(fā)展以及市場和就業(yè)方式的變化。

(4)結(jié)合實際工作的現(xiàn)場考核方式是對傳統(tǒng)考核方式的重大改革。(5)嚴格的質(zhì)量管理是推行職業(yè)資格證書的根本保證。英國推行國家職業(yè)資格證書制度成功經(jīng)驗其一，英國推行國家職業(yè)資格證書制度的各項改革措施都將重心放在企業(yè)，充分調(diào)動企業(yè)和行業(yè)的參與熱情，促進了教育培訓與生產(chǎn)實踐的結(jié)合；其二，職業(yè)資格標準完全根據(jù)產(chǎn)業(yè)部門的實際需要來制定；其三，英國職業(yè)資格證書和勞動準入制度的實施，改變了英國傳統(tǒng)的教育制度脫離生產(chǎn)實際、只崇尚學歷文憑而輕視職業(yè)教育與培訓的傾向，反映出英國把以政府辦職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)辦職業(yè)教育為主的發(fā)展趨勢。二、日本國家技能檢定制度1、源起與發(fā)展日本技能檢定制度源于1958年的《職業(yè)訓練法》。技能檢定制度是日本職業(yè)能力評價制度的核心。日本職業(yè)教育把“資格證書”的取得作為推動學生學習的原動力。日本是亞洲地區(qū)實施職業(yè)能力評價制度具有極高成效的代表性國家之一。人力資源向來被視為企業(yè)的核心資產(chǎn)；技能檢定是職業(yè)能力評價制度的核心；注重發(fā)展與提高勞工的就業(yè)能力；適當?shù)臏y量與評估職業(yè)能力；致力于提升行業(yè)的技能；通過國際合作對國家社區(qū)作出貢獻等。2、日本國家技能檢定制度的作用國家技能檢定技能等級

主要分為七種：特級、一級、二級、三級、基礎一級、基礎二級以及單一級。自1985年實施技能檢定以來，總合格人數(shù)達到200多萬人次。國家技能檢定實施體制

主要由中央到地方的上下數(shù)個環(huán)節(jié)——勞動大臣、都道府縣知事、中央職業(yè)能力開發(fā)協(xié)會以及都道府縣職業(yè)能力開發(fā)協(xié)會等組成。3、日本國家技能檢定制度實施機制技能檢定完全以企業(yè)界需求為導向；技能檢定的推動以普通勞動者為對象，不鼓勵高工階段學生參加檢定取得職業(yè)資格證書；注重終身教育而非短期的訓練效益對公共訓練機構及私立機構提供補助；對外國人予以訓練并進行檢定；實施白領階層工人適用的職業(yè)進修制度；依據(jù)行業(yè)特色將相關職業(yè)的鑒定委托相關行業(yè)協(xié)會負責等。4、日本國家技能檢定制度的特色（三）澳大利亞的資格認證框架

——教育立交橋（AQF）

澳大利亞技術和繼續(xù)教育（TechnicalandFurtherEducation,TAFE）百年興盛不衰，其中一個重要原因是國家實行嚴格的職業(yè)資格證書制度。（三）澳大利亞的資格認證框架

教育立交橋（AQF）

自1995年1月起，逐步建立和采用全國統(tǒng)一的資格認證框架（AustraliaQualificationFramework,AQF）

改變了過去中學、職業(yè)教育院校和產(chǎn)業(yè)界培訓機構各自頒發(fā)資格證書的狀況，構建起高中、高等職業(yè)教育和普通高等教育之間以及職業(yè)技術教育和成人教育之間的“立交橋”

使得各種層次不同形式的教育相互溝通、補充和交叉，形成具有梯次結(jié)構的有機網(wǎng)絡。AQF資格認證框架由12個義務教育后資格等級組成，包括六個職業(yè)教育資格等級的專業(yè)證書：一級證書，二級證書，三級證書，四級證書，文憑，高級文憑。縱向貫通：實施靈活多級的培訓模式，不同等級的技術技能證書培訓是通過學分制的逐步積累完成的。有利于學生分層次分階段逐步向上攀登，有利于在職學生各取所需地接受某一等級的繼續(xù)教育?？陀^上也為TAFE（技術和繼續(xù)教育）提供了大量生源。AQF資格認證框架的特點橫向平移：“立交橋”式的義務教育后教育體制，使受教育者可以在高中、職業(yè)教育與培訓院校、大學和在職培訓機構之間自由流動。澳大利亞政府規(guī)定：只有取得TAFE證書才能從事相關專業(yè)的技術性工作，其證書成為就業(yè)的必備條件。澳大利亞全國資格認證機制保證了受教育者所取得的技能資格能夠在全澳各地和世界上很多國家獲得承認。澳大利亞AQF資格認證框架的效果（四）德國“雙元制”

“三證合一”

德國的職業(yè)技術教育一直備受世界各國所推崇，執(zhí)行嚴格的職業(yè)資格證書制度是其職業(yè)技術教育成功的關鍵因素之一。（四）德國“雙元制”的“三證合一”起源：

德國的資格證書制度起源較早，可以追溯至中世紀的“行會”中所實行的學徒制度，學徒需要經(jīng)過證書考試才能成為技匠。

現(xiàn)代德國的職業(yè)證書制度的確立是依據(jù)1969年的《職業(yè)教育法》，至今職業(yè)證書遍及13個專業(yè)領域、450多種職業(yè)種類，深深影響著德國人的就業(yè)與生活，促使各行業(yè)的積極發(fā)展。勞動力市場基礎的和初等中學教育學校和學徒培訓學術技能操作指導高等中學高等教育德國的雙元制教育培訓模式—從學校到工作的轉(zhuǎn)變認證方式：“雙元制”職業(yè)培訓體制中，結(jié)業(yè)考試是一次“三證合一”的考試，三證指技能鑒定證書、培訓合格證書和職業(yè)學校畢業(yè)證書。這三種證書相互獨立，各不受另一方的影響，獨自說明本身所證明的問題。三種證明又相互補充，可以使人們注意到從業(yè)能力的不同方面。結(jié)業(yè)考試目標是確定學徒今后是否能在復雜的實際環(huán)境中勝任專業(yè)人員的工作，確定學徒今后是否適合他所選擇的職業(yè)。（四）德國“雙元制”的“三證合一”（五）韓國國家技術資格檢定體系技術檢定制度的興起與實施效果：

自1967年開始，韓國開始籌劃國家技術資格檢定體系，對職業(yè)技術知識與技能水平進行正式的檢定和認可，為商業(yè)、工業(yè)及政府組織所需要的人力資源的培訓和發(fā)展提供正確的導向。1973年12月，韓國政府公布了《國家技術資格法》，提高了職業(yè)技術學校的社會地位和學生的學習積極性，促進了韓國職業(yè)技術教育的發(fā)展，提高了人力資源效率。國家技術資格檢定

分為技術員、技能士與服務商貿(mào)三個大類1．各國統(tǒng)一的職業(yè)資格制度適應了勞動力市場的需要，適應了受教育者的需要，促進了職業(yè)教育的發(fā)展。2.通過立法，使職業(yè)技術教育的發(fā)展擁有堅實的法律保障，

使得職業(yè)資格證書的運作有明確的規(guī)范法則。3．完善的職業(yè)資格證書制度成為銜接溝通職業(yè)教育與

普通高等教育的橋梁。4．考試機構完善，考試制度嚴格，考試方式靈活多樣。五國職業(yè)技能鑒定制度的共同特點五國職業(yè)技能鑒定制度的共同特點5．采用多形式、多渠道的培訓形式。6．嚴格的質(zhì)量管理是推行職業(yè)資格證書制度的根本保證。7．將職業(yè)資格制度作為促進勞動者再就業(yè)的重要途徑。8．通過推行NVQ，為教育培訓事業(yè)開辟朝向國家職業(yè)

資格標準指引的職業(yè)性、應用性方向發(fā)展的新道路。對我國的啟示—政府應制訂完善的法令規(guī)范及管理規(guī)則，切實提高

職業(yè)資格證書的地位與作用?！獜娀瘜W歷教育與職業(yè)資格教育應推行“雙證書制度”?！殬I(yè)教育培訓以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為中心，職業(yè)證書

制度以勝任職業(yè)標準為導向?！訌娰|(zhì)量管理是搞好職業(yè)資格證書工作的關鍵。—建立新型合作體制，加強社會參與?！獦嫿◤某跫壍礁呒夈暯觿趧恿κ袌龅慕K身教育體制。三、我國職業(yè)教育培訓與鑒定的問題分析三、職業(yè)教育培訓與鑒定的問題分析1、培訓認證多部門管理，造成重復考核認證的現(xiàn)象。2、培訓認證部門偏重認證的經(jīng)濟效益，認證教育有發(fā)展為認證經(jīng)濟的趨勢。3、認證標準偏離企業(yè)實際需要，證書的社會認可程度不高。4．培訓認證普遍存在重知識、輕能力，重書面