2023棗兒人教版語文九年級下冊教案

2023棗兒人教版語文九年級下冊教案《棗兒》教案

【教學(xué)目的及重難點】

1.熟悉劇情。(重點)

2.分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會現(xiàn)實。(重點)

3.把握運用的象征手法，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。(難點)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

課前閱讀《甜甜的泥土》引出離異家庭孩子的生活狀況，在城里的孩子這樣，在鄉(xiāng)下的孩子又會怎樣?(童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它像一幅畫，充滿種種絢麗的色彩;有人說，它像一首歌，閃爍著串串快樂的音符;它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇——《棗兒》。)

二、預(yù)習(xí)展示

1.了解作者。孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。2.積累詞語。竹匾(biǎn)撣去(dǎn)

囫圇(húlún)咀嚼(jǔjué)

津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。津津，興趣濃厚的樣子。躊躇：遲疑不決的樣子。猶豫不決，不敢前進。躡手躡腳：形容放輕腳步走的樣子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。3.通讀話劇，概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。三、合作探究

(一)分析人物形象，理解社會現(xiàn)實

1.怎樣認識中的老人和男孩的人物形象?明確：劇中的老人是一個農(nóng)民形象：他滿懷親情，富有愛心。他念舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。劇中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性，他的這種天性又帶有鮮明的時代特征。2.你對劇中未出場的兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界;男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。(二)把握象征手法

1.揣摩語言，分析下列臺詞的象征意味。(1)老人老子個兒大……就叫“棗兒”。(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候……不中看，誰要啊。(3)老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。(4)男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎么了?(5)男孩爹回來會帶……你的棗兒甜!(6)男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。明確：(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心;老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。2.劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?示例：生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認識。生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。生2：劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。生3：劇本反映了現(xiàn)代化進程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的追尋。生5：劇本表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活。教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間，供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚?！景鍟O(shè)計】【教學(xué)反思】本節(jié)課的教學(xué)知識講解比較全面，學(xué)生也積極參與某些問題的討論，課堂氛圍很好，學(xué)生對知識的掌握還不錯。不足之處：是一篇話劇，我忽視了讓學(xué)生從表演的角度讀劇本，一個方面是朗讀，另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。如果我做到了這一點，課堂效果應(yīng)該會更好!《棗兒》教學(xué)雜談?wù)Z文課上，語文教師不能昏天黑地的講解，居高臨下的灌輸，而是應(yīng)以首席讀者的身份與學(xué)生平等探討，攜手走進文體，共同進行情感體驗。比如我教學(xué)《棗兒》這一課，利用多媒體進行教學(xué)，就收到了很好的效果。首先，我用多媒體引如課堂：播放自行制作的動漫flash，同時播放錄音(一個老人和一個小男孩的聲音)：棗兒青，棗兒黃，棗兒老來紅臉膛，爺爺樹下望，兒孫在遠方;棗兒青，棗兒黃，棗兒成熟甜又香，兒子樹下望，父親在他鄉(xiāng);棗兒青青，棗兒黃黃，紅紅的棗兒甜又香，爺爺奶奶盼兒孫，兒子女兒盼爹娘;棗兒甜，棗兒香，大紅棗兒記心上，人間親情在，天涯連故鄉(xiāng)(老人的聲音)……棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘，爹娘給個竹桿桿，打下棗兒一片片，爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃……(小男孩的聲音)。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜……這棗兒，到底是香甜呢，還是苦澀……多媒體給學(xué)生身臨其境的感覺，一下就將學(xué)生帶入到課堂的情境當(dāng)中，也很自然的聯(lián)系到作品的主題：感人至深的親情，老一輩的深厚鄉(xiāng)情……導(dǎo)入課文后，我利用多媒體給學(xué)生示范朗讀，同時提示學(xué)生感受：男孩的語言純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào);老人的語言親切，有長者的風(fēng)范，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。然后，讓學(xué)生兩人一組進行朗讀練習(xí)，感受文章的劇情，分析老人和孩子兩個人物形象，進一步體會文章主題：現(xiàn)代化進程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況……棗兒教學(xué)反思劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個方面做了一些探討：1.從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對本劇本的基本理解力。2.從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點。另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形