【湖北中小學生研學旅行課程景點的選擇研究3800字（論文）】

湖北中小學生研學旅行課程景點的選擇研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10933關(guān)鍵詞： 16688一、中小學研學旅行概述 13022（一）研學旅行的定義 114753（二）中小學研學旅行的原則 28066二、湖北中小學研學旅行課程景點選擇上的問題 230726（一）研學旅行教學認知偏差 21907（二）研學旅行課程設(shè)計不合理 310222（三）缺乏專業(yè)研學教師 319757三、湖北中小學生研學旅行課程景點選擇方面的建議 412431（一）農(nóng)業(yè)科普類研學旅行課程景點 46009（二）工業(yè)觀摩類研學旅行課程景點 420539（三）文史遺跡類研學旅行課程景點 515208四、結(jié)論 5摘要：研學旅行作為一種新興旅游形態(tài)以及消費熱點，己逐漸變成70后、80后家長消費、教育的剛性產(chǎn)品，也正在成為青少年成長發(fā)展過程的“標配”產(chǎn)品，它越來越受到國內(nèi)外學者的關(guān)注。但是，在研學旅行發(fā)展如此向好的當下，國內(nèi)關(guān)于南京市中小學生研學旅行的研究卻比較缺乏。通過市場調(diào)查統(tǒng)計，分析南京研學旅行市場（M），需求的基本特征；從研學旅行資源概況以及總體評價等方面分析研學旅行發(fā)展資源條件（R）；從研學旅行產(chǎn)品概況開發(fā)優(yōu)勢以及開發(fā)存在的問題等方面分析研學旅行產(chǎn)品。最后基于RMP視角提出，南京研學旅行發(fā)展對策。關(guān)鍵詞：中小學研學旅行概述（一）研學旅行的定義教育部和其他11個部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于促進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行定義為：結(jié)合中小學生研究學習和旅行經(jīng)歷的校外教育活動，以及學校教育與校外教育融合的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是全面教育人民的有效途徑。研學旅行反映在學生的自主學習、合作學習和探究學習都是體驗式的。體驗式研學旅行使學生可以離開校園，走向自然，增加知識并通過經(jīng)驗豐富自己的視野。為了進一步闡明研學旅行的概念，本文對研學旅行和活動進行了以下區(qū)分，兩者都有共同的特征：研究、教育、開放性和實用性。研學旅行主要基于“研究”，教學和學習，以及對旅行中的歷史文化，民俗和自然現(xiàn)象的了解；和活動旨在培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，樹立環(huán)境意識，承擔責任等。從時間上看：研學旅行時間較長，所需時間為兩天一夜，所有學生集體住宿。研學旅行是基于研究的學習和旅行經(jīng)驗的結(jié)合；活動通常是動手操作，需要學習。在活動場所：研學旅行活動場所比較靈活，可以是科技館、博物館、研學旅行基地、鄉(xiāng)村、旅游景點等；活動一般在校園、教室或教育基地進行，活動范圍較為有限。中小學研學旅行的原則1.安全性原則安全第一是研學旅行團的首要原則，由于研學地點位于校外，且處于相對復雜的社會環(huán)境中，因此必須在確保出行安全，制定好的研究計劃并注意細節(jié)質(zhì)量的前提下安排考察團的所有活動。無論是步行還是開車，都必須進行詳細記錄，醫(yī)務(wù)人員必須配備齊全。同時，在出發(fā)前，應(yīng)告知學生主要的安全問題，家長應(yīng)明確承擔保護責任。2.群體性原則研學旅行適用于所有學生，他們在老師或?qū)I(yè)教練的指導下進行小組旅行。學生可以分組合作和溝通以形成學習社區(qū)，并加強學生之間的情感聯(lián)系。如果學校組織少數(shù)人去研究基地學習，那就不屬于研學旅行的范圍。湖北中小學研學旅行課程景點選擇上的問題（一）研學旅行教學認知偏差現(xiàn)階段，湖北中小學在研究旅行中，學生和老師都不清楚研學旅行的意義，一些學生和家長甚至不明白什么是研學之旅，甚至沒聽過。由于中學生仍處于增長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的情緒既充滿活力又波動性，主觀片面地理解事物，對新事物的探索很容易被忽視。這就導致在選擇研學課程時，出現(xiàn)認知偏差，不能將旅行同教學緊密的結(jié)合，對于景點的選擇多側(cè)重于娛樂，忽視了景點的文化性、教育性等。學生和教師習慣于將研學旅行視為團隊旅游活動或一般的“春秋之旅”，這導致教師和學校團體對研學旅行產(chǎn)生嚴重誤解，“只玩不學”、“長時間的游玩”、“學玩時間分配不均”等現(xiàn)象一定會出現(xiàn)。隨著研究旅行的發(fā)展，研究旅行知識的缺乏或偏離很容易忽略研究旅行項目文件的要求，最終導致學校研究旅行的既定目標偏離，此外，它減少了對研學旅行學習計劃的需求，很難達到研學旅行的真正影響，也很難滿足各方面對學校研學旅行的真正期望。（二）研學旅行課程設(shè)計不合理許多學校在規(guī)劃學習活動時，忽視了考察的目標，忽視了根據(jù)不同階段學生身心特點的差異設(shè)計研學旅行課程。盡管研學旅行本身具有很強的教育性、實用性、體驗性和趣味性，但仍有一些學生在研學期間漫無目的地學習，最終，學生的研學之旅會出現(xiàn)學游不平衡的情況。研究旅行本質(zhì)上是復雜的，因此在實施過程中存在相當大的不確定性。所以在學校規(guī)劃中，很難對研究旅行活動進行正確的規(guī)劃，需要考慮的因素太多，考察的目的不易確定，考察的內(nèi)容也難以確定等等。如果沒有事先計劃好研究和學習活動，學生們將不可避免地出現(xiàn)只旅行而不學習的狀況。此外，如果研學計劃周密，必然會給學校管理者、教師和學生增加一定的負擔，最終可能出現(xiàn)“學而不玩”的現(xiàn)象。在這種情況下，學生認為學習活動與正常課程相同，必須承擔一定的學習任務(wù)并分配一定的學習任務(wù)。這種研學活動的規(guī)劃自然會減少研究旅行的影響，也違背了規(guī)劃研究旅行的理念和目標。缺乏專業(yè)研學教師教育工作者是有效開展研學旅行的守護者，在研究前后發(fā)揮的作用都十分重要。然而，在現(xiàn)實中，研究旅行通常由學校教師、班主任和旅行社的導游帶領(lǐng)，而研學旅行的專業(yè)導師則很少。研學旅行的影響由專業(yè)的導師決定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分深圳的中學教師負責組織和領(lǐng)導研學旅行，其中包括校領(lǐng)導、班主任等。顯然，專業(yè)的知識和技能是這類教師群體在專業(yè)研學旅行方面缺乏的。目前，負責指導學生的教師主要對為學生提供營養(yǎng)、安全、現(xiàn)場活動的組織和管理進行負責，并提供簡單的指導，這種教師群體對研學旅行的價值有著深刻的認識，他們?nèi)狈慕虒W角度看待研學旅行價值的更深層次的思想，所以，他們無法提供充分的專業(yè)指導給研學旅行，教師被動的成為學校實施研學計劃的執(zhí)行者。據(jù)深圳中學的一項調(diào)查顯示，帶領(lǐng)團隊的教師在研學之旅中給予了更多的生活建議，而學習指導相對薄弱。此外，采訪發(fā)現(xiàn)，帶隊教師一致認為，研學旅行必須首先確保學生的安全，也要時刻注意緊急情況，所以教師會感到心力交瘁。湖北中小學生研學旅行課程景點選擇方面的建議（一）農(nóng)業(yè)科普類研學旅行課程景點研學旅行教學作為面向?qū)W生而特定的一種旅行教學形式，其最大的特點在于“學”，是游與學相結(jié)合，重點突出了“學”。針對部分城市地區(qū)的中小學，可組織學生到附近鄉(xiāng)村進行研學，既可以保證安全性，又能引導中小學生深入農(nóng)村，了解中國鄉(xiāng)村的生活，了解農(nóng)村的水產(chǎn)，農(nóng)林和畜牧等，通過開展以農(nóng)業(yè)科普為主題的研學旅行教學，讓學生親身體驗，通過自己種植花卉、草木、蔬菜等，親自喂養(yǎng)豬、牛、羊等動物以及對蝦、魚、蟹等的養(yǎng)殖了解動植物習性及特征，有助于學生脫離課本的枯燥學習模式，調(diào)動學生的學習積極性，強化教學知識的實用性。（二）工業(yè)觀摩類研學旅行課程景點隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，人們受教育水平的提高，以及人們思想上的轉(zhuǎn)變，越來越多的人們對知識的渴求愈加嚴重，人們對科技也越來越重視。工業(yè)觀摩類研學旅行便應(yīng)時代而生，中小學校的教師可以領(lǐng)著學生，走進工廠車間，通過實物觀察，以觀摩、介紹的方式進行教學，在觀摩的同時，學生也可以親自了解到產(chǎn)品的產(chǎn)生過程，將書本中的知識實際化，幫助學生更加生動、形象地理解知識，同時還能開闊學生的視野范圍，拓展學生的知識面。如通過對汽車生產(chǎn)車間的觀摩，學生可以親眼見證一輛汽車的產(chǎn)生過程，汽車零件的制造環(huán)境，同時還能穿插一些汽車發(fā)展的歷史知識，汽車運動的物理知識，以及汽車銷售的經(jīng)濟學知識等等，不僅豐富了學生的知識視野，還達到了實物教學的效果。無論是學生的學習興趣，還是實際的教學效果都有顯著的提高。文史遺跡類研學旅行課程景點湖北很多城市有著豐富的歷史文化資源，更是有著不少的紅色遺跡，這些地方蘊含著豐富的紅色基因、紅色革命思想，有利于中小學生樹立正確的價值觀。這些紅色資源記錄了中國共產(chǎn)黨的光輝歷史，有助于激發(fā)學生的愛國精神，振奮著中小學生的民族精神及民族熱血。中小學在進行研學旅行時，可以選擇這一類地方，組織學生游覽博物館、紀念館等，通過博物館中陳列的文物，向?qū)W生們講述中國幾千年的文明歷史，比如，通過越王勾踐劍，可以向?qū)W生講解千年前的吳越兩國歷史，并引申出吳越兩國的人文風土、自然風情、習俗民風等，豐富學生的知識儲備的同時，也達到了理想的教學效果。通過紅色紀念館里陳列的紀念物，可以向?qū)W生講解中國近代史的榮辱經(jīng)歷，幫助學生明悟中國發(fā)展的不易，樹立學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的愛國意識等等。結(jié)論研學旅行的教學方式可以算得上是傳統(tǒng)教學的改革，而研學過著中課程景點的選擇也一定程度上決定了研學的教學內(nèi)容，因此，對于景點的選擇格外重要。在選擇相應(yīng)研學景點時，更多地側(cè)重于人文歷史類的經(jīng)典選擇，研學旅行課程也應(yīng)該考慮實用性、教學性，盡量少選一些自然風景類的景區(qū)。本文簡單分析了研學旅行課程方面的問題，并針對性的給予了部分建議，希望湖北廣大中小學校能夠重視研學旅行方式的教學，發(fā)揮好研學的優(yōu)勢，推動新時代教學方式的變革。參考文獻：[1]易蘭蘭,崔萬秋,張亞卿.教育旅游產(chǎn)品開發(fā)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(21):18-19.[2]方榮輝.研學旅游發(fā)展現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑研究[J].人文天下,2019(22):2-6.[3]趙