生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計 高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修2

.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1簡述生態(tài)系統(tǒng)的概念，類型和組成成分?！旧^念】2簡述生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系。【科學(xué)探究】3嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型?！究茖W(xué)思維】二、教學(xué)重點、難點1重點：分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)2難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型三、學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)概念已有兩年多的時間，記憶模糊但有印象；在第四章學(xué)習(xí)了群落的概念，有了一定的基礎(chǔ)；以上因素更容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視的念頭，故在教師授課時更要講究教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)準備PPT課件、補充資料等五、教學(xué)方法講授式教學(xué)法，探究式教學(xué)法六、教學(xué)過程：第一課時1新課導(dǎo)入：【問題探討】：我們學(xué)校范圍內(nèi)有哪些生物？這些生物與環(huán)境有著怎樣的關(guān)系？通過學(xué)生回答和教師小結(jié)：生物與環(huán)境相互依賴，相互影響，共同構(gòu)成一個整體，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍（閱讀教材P88頁，完成下列知識填空）2.1生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的空間內(nèi)，由生物群落與它的非生物環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。2.2生態(tài)系統(tǒng)的范圍生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小。一片森林，一個湖泊，一條河流，一塊農(nóng)田等，都可以成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其非生物環(huán)境的總和，構(gòu)成地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈。2.3生態(tài)系統(tǒng)的類型【學(xué)生活動一】將序號所示生態(tài)系統(tǒng)的類型進行歸類：（讓學(xué)生在黑板上做）①海洋生態(tài)系統(tǒng)②草原生態(tài)系統(tǒng)③森林生態(tài)系統(tǒng)④農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)⑤果園生態(tài)系統(tǒng)⑥凍原生態(tài)系統(tǒng)⑦淡水生態(tài)系統(tǒng)⑧人工林生態(tài)系統(tǒng)⑨荒漠生態(tài)系統(tǒng)⑩城市生態(tài)系統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（重點）3.1組成成分（閱讀教材P89--90頁，討論并思考下列問題）分析討論后，得出：生態(tài)系統(tǒng)的4種組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用（重點，難點）比較項目組成內(nèi)容作用地位非生物的物質(zhì)和能量光、熱、空氣、水、無機鹽等為生物提供物質(zhì)和能量，是生物群落賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)必備成分生產(chǎn)者自養(yǎng)生物，主要是綠色植物，也包括藍藻，化能合成細菌(如硝化細菌)無機物→有機物；光能→化學(xué)能；為消費者提供食物和棲息場所主要成分(基石)消費者主要是動物和營寄生生活的生物(如菟絲子)加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，有利于植物的傳粉和種子的傳播是最活躍的成分分解者營腐生生活的微生物及腐食性的動物(如蚯蚓、蜣螂)通過分解作用將生物遺體、排遺物分解為無機物，被生產(chǎn)者重新利用是物質(zhì)循環(huán)中的關(guān)鍵成分【學(xué)生活動二】．生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和作用(連線)【學(xué)生活動三】辨析與判斷①植物一定都是生產(chǎn)者嗎？②生產(chǎn)者一定都是植物嗎？③所有的動物都是消費者嗎？消費者一定都是動物嗎？④所有微生物都是分解者嗎？學(xué)生充分討論，并舉例說明。深刻理解生物成分中的例外情況。教師強調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)成分中的三個“不等于”(1)生產(chǎn)者≠植物：生產(chǎn)者不一定都是植物，某些細菌也可以是生產(chǎn)者，如硝化細菌等；植物也不一定都是生產(chǎn)者，如菟絲子是消費者。(2)消費者≠動物：消費者不一定都是動物，如某些營寄生生活的微生物；動物也不一定都是消費者，如營腐生生活的蚯蚓是分解者。(3)分解者≠微生物：分解者不一定都是微生物，還有某些營腐生生活的動物如蚯蚓；微生物也不一定都是分解者，如硝化細菌是生產(chǎn)者。3.2生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體【學(xué)生活動四】生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建（難點）嘗試用箭頭+方框+相應(yīng)文字的方式表示出各成分之間的關(guān)系CO2CO2等學(xué)生相互合作，討論得出：意圖：概念模型的構(gòu)建，理解生態(tài)系統(tǒng)各個組分之間是一個統(tǒng)一的整體。課堂檢測：（PPT展示）

第二課時3.2生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)（重點）【學(xué)生活動五】閱讀教材P91頁，在某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中有草、蛇、青蛙、蝗蟲、老鷹等生物，請同學(xué)們寫出有關(guān)的食物鏈？學(xué)生討論分析后得出：教師結(jié)合學(xué)生書寫情況，點評補充完善食物鏈的書寫要求。同時講解營養(yǎng)級和消費者類型。3.2.1分析小結(jié)食物鏈的特點：（1）概念：生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間因食物關(guān)系形成的一種聯(lián)系。（2）每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所捕食的動物，即最高營養(yǎng)級，中間為多種動物，有任何間斷都不算完整的食物鏈。（3）食物鏈中的捕食關(guān)系是經(jīng)長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)，因此箭頭一定是由上一營養(yǎng)級指向下一營養(yǎng)級。（4）生產(chǎn)者是第一營養(yǎng)級，消費者所處的營養(yǎng)級不固定，一般不會超過5個營養(yǎng)級。在原有食物鏈的基礎(chǔ)上，教師增設(shè)“①若再增加老鼠，請完善生物之間的捕食關(guān)系”。學(xué)生討論分析后得出：②若再增加兔子呢？。。。。學(xué)生討論分析后得出：教師總結(jié)補充：引出食物網(wǎng)的概念3.2.2食物網(wǎng)①概念：生態(tài)系統(tǒng)中許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。②形成的原因a．一種綠色植物可能是多種植食性動物的食物。b．一種植食性動物既可能吃多種植物，也可能被多種肉食性動物所食。③特點：同一種消費者在不同的食物鏈中，可以占據(jù)不同的營養(yǎng)級。④功能：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道。一般認為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力就越強，穩(wěn)定性就越高。【設(shè)計意圖】通過組分不斷增加，學(xué)生自主構(gòu)建食物鏈食物網(wǎng)模型，體會感悟生態(tài)系統(tǒng)組分越多，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的營養(yǎng)關(guān)系網(wǎng)就越多越復(fù)雜，穩(wěn)定也性越高?！緦W(xué)生活動六】①該食物網(wǎng)中一共有幾條食物鏈？②老鷹占有幾個營養(yǎng)級？處在哪幾個營養(yǎng)級？七、板書設(shè)計八、教學(xué)反思本節(jié)課通過設(shè)置情境，讓學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組分以及組分的作用。通過學(xué)生討論