新課程的理念與創(chuàng)新課件

新課程的理念與創(chuàng)新

新課程的理念與創(chuàng)新本次課程改革的具體目標和任務

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

目標之一本次課程改革的具體目標和任務改變課程過

改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。目標之二改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。目標之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書

改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標之四改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓

改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。目標之五改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進目標之六

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。目標之六改變課程管理過于集中的狀況，實

課程改革的目標

●培養(yǎng)未來的人才

符合國家和社會發(fā)展的需要并具有豐富的個性：

正確的人生觀、世界觀和價值觀；終身學習的知識基礎、愿望和能力；創(chuàng)新意識、團隊精神、實踐能力，社會責任感；良好的科學和人文素養(yǎng)，民族和國際意識；正確認識自我，善于開展反思與批判；自覺地關心社會、關注自然、關愛自我；

新課程的理念與創(chuàng)新課件

課程改革的主要任務●構建新的課程體系綜合性、均衡性、選擇性、開放性●倡導新的教學行為互動、情境、探究、合作、非模式化●推行新的評價方式多元化、發(fā)展性、過程性●建立新的評價體系學生評價體系、教師評價體系、學校評價體系●提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

由工匠型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變●建立新的教材建設與管理機制

本次課程改革的具體目標和任務

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

目標之一本次課程改革的具體目標和任務

改變課過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授標準與大綱的框架結(jié)構比較課程標準教學大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標準設計思路課程目標知識與技能教學目的過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準學習領域、目標及行為目標教學內(nèi)容及要求實施建議教學建議教學建議：n

課時安排n

教學中應注意的問題n考核與評價評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術語解釋案例標準與大綱的框架結(jié)構比較課程標案例：能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，能領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人交談（語文標準）

；收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變（歷史標準）；認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分解影響氣候的主要因素、認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣（地理標準）；

新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能；案例：新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及

改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。目標之二改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過人文主義與科學主義課程觀比較課程目的課程內(nèi)容課程實施人文主義重視人，崇尚個性提倡廣泛的課程范圍充分地尊重兒童，熱愛兒童科學主義強調(diào)科學本身的價值和力量提倡推崇科學方法和形式同樣講究科學講究效率人文主義與科學主義課程觀比較課程目的課程內(nèi)容課程實施人文主義教師的科學人文素養(yǎng)·教師的文化底蘊廣博整合時代感悟·教師的愛同情寬容贊賞教師的科學人文素養(yǎng)·教師的文化底蘊廣博整合時代感悟·教師的愛學生的科學人文素養(yǎng)

學會尊重、理解與寬容

學會生存

學會關心

學會創(chuàng)造

學會共同生活學生的科學人文素養(yǎng)學會尊重、理解與寬容學會生存學會

“綜合實踐活動”將從小學3年級起開設，內(nèi)容主要包括：

信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。強調(diào)通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展學生綜合應用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，豐富學生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的社會責任感；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

綜合實踐活動“綜合實踐活動”將從小學3年級起開設，內(nèi)容主要包括：國際上設置綜合實踐活動的內(nèi)容

20世紀90年代以來美、英、澳、日、法、挪等國以及我國臺灣省都開設了綜合實踐課程。大致包括以下幾個方面：

1.主題探究或課題研究

①自然現(xiàn)象和問題的研究 ②社會研究

國際上設置綜合實踐活動的內(nèi)容20世紀90年代以來美、國際上設置綜合實踐活動的內(nèi)容2.社會實踐學習

①社會服務活動 ②社會考察活動 ③社會公益活動3.生活學習

①生活技能的訓練活動 ②生活科技與創(chuàng)造活動國際上設置綜合實踐活動的內(nèi)容2.社會實踐學習科學與人文，本是同根生?？茖W是求真，人文是求善。

科學為人文奠基，人文為科學導向。

觀點交流觀點交流

課程從初中開始有了明顯的分科，語文、外語、歷史、地理、政治、幾何、代數(shù)、物理、化學、生物，從所占的課時量來看，文科課程與理科課程大約各占一半。高中課程中，文、理科也大約各占一半，但許多學校在高中二年或第三年往往采取文理分流。實際上，高二或高三第一學期后是“全文”或“全理”，當然文科還仍然學習數(shù)學，理科仍然學習語文，且文理科都學習外語。文理比例課程從初中開始有了明顯的分科，語文、外語、歷史、地課程結(jié)構的綜合性，體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，加強學科的綜合性，就一門學科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯(lián)，相互補充。第二，設置綜合課程，這是課程結(jié)構綜合性的集中體現(xiàn)。實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。第三，增設綜合實踐活動。這是一門高度綜合的課程，是本次課教的一個亮點。

課程結(jié)構的綜合性，體現(xiàn)在以下三個方面：均衡性——全面發(fā)展綜合性——和諧發(fā)展選擇性——自由發(fā)展均衡性——全面發(fā)展

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。目標之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)從一則歐洲教育笑話說起一條船上有75頭牛、32頭羊，問船長幾歲？有答案的比例是，美國的小學生有40%，法國四年級學生62%。中國浙江奉化四年級學生93%，山東濟寧初中生92%，上海某重點高中高三學生12%。出現(xiàn)這么高的答案率，表明我們的學生離社會生活太遠了，越學越笨了。從一則歐洲教育笑話說起一條船上有75頭牛、32頭羊，問船長幾案例：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文標準）通過主題的方式，讓學生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡，而不要求學生死記硬背繁雜的歷史知識。（歷史標準）增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。（數(shù)學標準）案例：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法加強地理基礎知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標準）反映現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學按類群詳細介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構的知識。（生物標準）加強化學與社會技術生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學計算（化學方程式配平、濃度計算等）的要求。（化學標準）加強地理基礎知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標準）

改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標之四改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，案例

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讓學生學會探究

這是安徽蕪湖市27中方寧老師的一節(jié)物理課“密度與浮力”。上課了，老師把一杯水放在桌子上，然后一臉神秘地說：“你們聽說過人能躺在水中悠閑的閱讀嗎？你知道巨大的潛艇能夠上浮嗎？你見過氣球載人騰空而起嗎？那么，你能不能讓橡皮泥浮在水面上呢？看誰的橡皮泥里放的鋼珠多？”

案例：讓學生學會探究這是安徽蕪湖市

老師的問題，引起學生極大的關注，并激起了強烈的探究欲望。學生把橡皮泥做成鍋型、船型，一會兒，各組報出數(shù)目“48、42、38……”教師問學生“橡皮泥為什么可以浮在水上？”學生回答：“水有浮力。”老師讓學生研究“浮力與哪些因素有關？”誰知，平時沉悶的課堂氣氛，一下子活躍起來，這個說與重量有關，那個說與體積有關、與形狀有關、與密度有關……。老師并不急于對學生的結(jié)論進行對或錯的評價，而是讓學生通過實驗來驗證。老師的問題，引起學生極大的關注，并激起了強烈的探究欲

學生分小組開始探究，他們把雞蛋放入水中，雞蛋沉下去，他們不停地往水中放鹽，雞蛋浮起來了，學生又把鐵塊放入量筒、用彈簧測力器去測量……在整個過程中，學生都處在主動、積極、興奮的狀態(tài)，學生根據(jù)學過的知識和經(jīng)驗，提出種種猜想，有些猜想被否定了，有些猜想被證實了。最后得出結(jié)論：浮力的大小與物體排開液體的體積、液體的密度有關，與物體浸沒在液體中的深度無關。學生分小組開始探究，他們把雞蛋放入水中，雞蛋沉下去，他

最后，是學生以小組為單位的“結(jié)果發(fā)表”，每個小組都很自信地列出幾條他們一致認為正確的解釋，這節(jié)課在學生的興奮中結(jié)束了。學生通過這節(jié)課的“自我體驗”已獲得了參與科學活動的美感，這也許會使他們終身受益。下課了，教師給學生留的作業(yè)是以下思考題：解釋“死海不死”、“曹沖稱象”、“孔明燈”、“探測氣球升空”、“熱水選種”、“駛進大海的輪胎”、“餃子熟了會上浮”現(xiàn)象，讓學生通過探究，發(fā)表意見。最后，是學生以小組為單位的“結(jié)果發(fā)表”，每個小組都很自

大慶東風小學教師關欣上音樂課《動物說話》時，出示各種打擊樂，讓學生自己去敲擊，體會各種聲音的特點。學生能夠很準備確地分辨聲音的高與低、強與弱、長與短，在為歌曲伴奉奏時，能根據(jù)曲子的特點來選擇合適的樂器。如在模仿小雞、小喜鵲的時候，用發(fā)短音的樂器，并且輕輕地敲；模仿小青蛙、小綿羊的時候，用發(fā)長音的樂器。還有的學生想出辦法把碰鐘的聲音變短，讓雙響筒發(fā)出不同的聲音。這種主動探究的學習受到學生的歡迎，課堂氣氛十分活躍，學生表現(xiàn)出的才能超出教師的想象。大慶東風小學教師關欣上音樂課《動物說話》時，出示各種打

重慶北碚區(qū)天生橋小學劉建川、胡雕老師在給學生上《風的觀測》時，讓學生說說平時是怎樣觀測風的？自然界中有哪些物體或現(xiàn)象可以幫助我們觀測風？讓學生自制簡單的風向標、紙風車，然后打開電扇演示自制的風向標、紙風車，邊觀察邊寫出研究報告。探究性學習激發(fā)了學生的自主學習精神，培養(yǎng)了學生的實踐能力，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在真實的體驗中感知科學研究的方法與甘苦，其意義之重大是不言而喻的。重慶北碚區(qū)天生橋小學劉建川、胡雕老師在給學生上《風的觀觀點交流

本次課改重點之一，就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。

觀點交流本次課改重點之一，就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的

“自主學習”（意義學習），是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

“自主學習”：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”?！白灾鲗W習”（意義學習），是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相

“合作學習”，是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。

合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，使每個學生都得到發(fā)展。“合作學習”，是針對教學條件下學習的組織形式而言的，

“探究學習”（發(fā)現(xiàn)學習），相對于“接受學習”而言的。即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，進行自主探求的過程。

探究學習往往創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

“探究學習”（發(fā)現(xiàn)學習），相對于“接受學習”而言的。即學習方式的三個基本維度：自主性、合作性、探究性

“自主、合作、探究”三種關系：自主（前提）合作（基礎）探究（過程、旨意）學習方式的三個基本維度：認知主義學習理論——知識行為主義學習理論——能力建構主義學習理論——

積極主動的建構過程認知主義學習理論——知識新學習方式中的

師生關系民主——平等合作——互動對話——溝通新學習方式中的師生關系

改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。目標之五改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進促進學生發(fā)展的評價體系促進教師發(fā)展的評價體系促進學校發(fā)展的評價體系促進學生發(fā)展的評價體系

明確評價內(nèi)容和評價標準

1、學科學習目標以各科課程標準為依據(jù)

2、一般性發(fā)展目標 學會學習的技能 擴充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個人與社會責任促進學生發(fā)展的評價體系明確評價內(nèi)容和評價標準促進學生發(fā)展的評價體系重視學生的自我評價學生可以建立化學學習檔案，收錄他們的重要資料，如：單元知識總結(jié)疑難問題及其解答探究活動的設計方案與過程記錄自己的學習方法和策略自我評價的結(jié)論他人評價的結(jié)果化學標準案例重視學生的自我評價化學標準案例注重評價學生在地理學習中

所形成的情感、態(tài)度和價值觀評價時應關注學生以下諸方面的變化與發(fā)展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。注重評價學生在地理學習中

所形成的情感、態(tài)度和價值觀評價時應

多元化（學生評價）評價主體互動化（溝通與協(xié)商；自評、互評、他評）評價指標多元化（三個維度；一般+特長；認識+表現(xiàn)）評價方式多樣化（方法：質(zhì)性評價；方式：檔案袋評定等）評價過程動態(tài)化（形成性；多次；日常化）多元目標之六

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。目標之六改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、

教育部制訂基礎教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。國家教育部制訂基礎教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類

省級教育行政部門應根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。地方省級教育行政部門應根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合

學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。學校學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合學校課程：

國家課程（占78%）在學校中的實施地方課程（占12%）在學校中的實施

學校自行開發(fā)的校本課程（占10%）校定地定國定學校課程：校定地定國定

國家課程

由國家教育行政部門決定。目標上側(cè)重學生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實施方式上具有強制性，課程開發(fā)的主體是專家，一般以必修課的形式出現(xiàn)，是整個基礎教育課程的主體部分。國家課程由國家教育行政部門決定。目標上側(cè)重學生發(fā)展的

地方課程由地方教育行政部門決定。這是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程，具有區(qū)域性、本土性的特點。一般比較側(cè)重少數(shù)民族的語言與文化、鄉(xiāng)土課程等。地方課程開發(fā)的主體是專家，它一般以必修課或選修課的形式出現(xiàn)。地方課程由地方教育行政部門決定。這是一種突出地方特

校本課程

由學校自行決定。目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學生有選修的權利。一般比較側(cè)重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。校本課程由學校自行決定。目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展

依據(jù)各個學校不同的辦學思想與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。

1、學科類

1、學生的特點

2、活動類

2、教師的特長

3、探究類

3、學校的特色

……依據(jù)各個學校不同的辦學思想與資源條件，江蘇錫山高級中學校本課程的開發(fā)（54門）限選課（10分）：閱讀技能指導，英語聽力，心理輔導，研究性學習方法。任選課（25分）：科學素養(yǎng)類，如環(huán)境資源。人文素養(yǎng)類，如美學初步；身心健康類，如圍棋、旱冰；生活職技類，如網(wǎng)頁制作；學生在每類課中任選2—3門，三年最低學分35分。

“個性，在校本課程中生長”

江蘇錫山高級中學校本課程的開發(fā)（54門）讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是