談?wù)劼殬I(yè)技術(shù)教育

談?wù)劼殬I(yè)技術(shù)教育顧明遠2012年12月一，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。大工業(yè)生產(chǎn)以機器生產(chǎn)為特征。機器的采用加劇了社會內(nèi)部的分工，簡化了工場內(nèi)部工人的職能，造成了人的片面發(fā)展。但大工業(yè)本身的發(fā)展，它的不斷變革又要求人的全面發(fā)展。同時大工業(yè)生產(chǎn)又打破了行業(yè)的壁壘，采用先進的科學技術(shù)，從而產(chǎn)生了工藝學，使職業(yè)技術(shù)教育有了必要性和可能性。職業(yè)技術(shù)教育有一個發(fā)展的過程。最早的實施職業(yè)技術(shù)教育的機構(gòu)是實科中學和工藝學校，注重傳授現(xiàn)代學科和自然科學知識，培養(yǎng)從事醫(yī)學、法律、機械、經(jīng)濟等職業(yè)和技術(shù)人才。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術(shù)在生產(chǎn)上的應(yīng)用，競爭日益激烈。為了提高生產(chǎn)率，增加競爭能力，各國開始重視職業(yè)技術(shù)教育，通過各種職業(yè)技術(shù)教育的法案。例如，英國國會1902年就頒發(fā)了《巴爾福法案》、美國國會1919年通過了著名的《史密斯--休士法案》、法國1919年通過了《阿斯蒂埃法》等，極大地促進了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)以后，職業(yè)技術(shù)教育進入了一個新的發(fā)展時期。國際競爭的主要形式由熱戰(zhàn)進入冷戰(zhàn)，轉(zhuǎn)為經(jīng)濟實力和科學技術(shù)力量的競爭。大戰(zhàn)中發(fā)展起來的核子、電子等新的科學技術(shù)推動了生產(chǎn)力的發(fā)展。促進了60年代教育的大發(fā)展、大改革。職業(yè)技術(shù)教育得到進一步的重視。美國1963年通過《職業(yè)教育法》，1968年又進行了修訂。日本《日經(jīng)聯(lián)》1952年就提出要發(fā)展職業(yè)高中，1955年提出“關(guān)于適應(yīng)新時代要求的技術(shù)教育的意見”，到60年代普通高中和職業(yè)高中幾乎各占一半。1969年又建立了五年制的高等專門學校，1976年又創(chuàng)立了職業(yè)性的專修學校。日本在戰(zhàn)后還一直保留和發(fā)展了短期大學。法國和德國都是在60年代建立起短期的職業(yè)技術(shù)學院。在這之前，職業(yè)技術(shù)教育主要由技術(shù)高中和職業(yè)技術(shù)學校承擔。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，他們都感到發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的必要。德國對職業(yè)技術(shù)教育更為重視，法律規(guī)定，凡普通中學畢業(yè)后不上大學的都要接受一年義務(wù)職業(yè)教育。從各國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史來看，有二點值得我們注意：一是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的60年代，職業(yè)技術(shù)教育受到高度重視，而且確實推動了生產(chǎn)的發(fā)展。我國臺灣也是在60年代大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型起了重要的作用。二是職業(yè)技術(shù)教育向高層次發(fā)展。二，我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的若干問題我國“文革”以前，職業(yè)技術(shù)教育主要是借鑒蘇聯(lián)的模式：一種是技工學校，培養(yǎng)有一定技能的工人；一種是中等專業(yè)學校，培養(yǎng)初級技術(shù)人員。這個體制為建國初期的經(jīng)濟建設(shè)準備了人力資源，對當時的經(jīng)濟發(fā)展起了重要的作用。但是“文革”中受到嚴重的破壞。技工學校和中等專業(yè)學校都被撤銷了?！拔母铩币院蠡謴徒逃刃?，但職業(yè)技術(shù)教育似乎沒有恢復元氣。80年代創(chuàng)立了一批職業(yè)高中，完全是對付考不上高中的學生的，專業(yè)都是餐飲業(yè)、旅館業(yè)等低檔水平的。中等專業(yè)學校大多都升格為高等?？茖W校，而這些專科學校都想升為本科，向普通本科院?？待R，成了本科的壓縮餅干。雖然1996年通過《職業(yè)教育法》，但職業(yè)技術(shù)教育一直沒有受到重視。直到2005年國務(wù)院召開全國職業(yè)教育會議以后，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)技術(shù)人才和應(yīng)用性人才的要求日益廹切，才重視起來。特別是教育規(guī)劃綱要頒布以后，國家出臺了一系列政策，如增加投入、免費制度、助學金制度等，職業(yè)技術(shù)教育有了較大的發(fā)展。當前職業(yè)技術(shù)教育存在的主要問題：我國職業(yè)技術(shù)發(fā)展不起來，原因來自兩方面：

一是觀念問題，二是制度問題。社會上仍然存在著輕視，甚至歧視職業(yè)技術(shù)教育的觀念。從傳統(tǒng)觀念來看：“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響著我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。好大喜功、互相攀比、家長講面子等，阻礙著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。自古以來重經(jīng)典輕技術(shù)的教育觀念和思維，也阻礙了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。從制度來講：長期以來我國沒有把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在應(yīng)有的位置，原因是我國長期處于小農(nóng)經(jīng)濟的社會。上個世紀末的高校擴招，打擊了中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等專業(yè)學校的升格影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。與企業(yè)的脫節(jié)影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。工資制度不合理，技術(shù)工人與管理層差距太大。出路何在？第一，政府重視。教育規(guī)劃綱要把發(fā)展職業(yè)教育放在十分重要的位置。指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！辈⑶也扇×艘幌盗写胧﹣戆l(fā)展職業(yè)教育。第二，應(yīng)該從就業(yè)制度上加以傾斜，使職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)生就業(yè)有優(yōu)勢，能夠吸引青年報考職業(yè)技術(shù)教育。規(guī)劃綱要中提到一些措施：中等職業(yè)教育免費、貧困家庭資助、實行“雙證制”、執(zhí)行“先培訓、后就業(yè)”、“先培訓、后山崗”的規(guī)定。第三，隨著高等教育入學率的擴大，職業(yè)技術(shù)高校采取注冊錄取、自主招生的辦法，免參加高校入學考試。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度。第四，改革工資制度，增加技術(shù)工人的起點工資。第五，爭取企業(yè)的支持。三，學校的內(nèi)部改革從職業(yè)技術(shù)學校內(nèi)部來講，也值得認真改革。第一，要消除職業(yè)技術(shù)學校低人一等的思想，樹立自信心、自尊心、自強心。充分認識職業(yè)技術(shù)教育在國家建設(shè)和人才培養(yǎng)上的重要作用。溫家寶總理說，職業(yè)教育是為人人的教育。對學生教育來講，也是要樹立他們的自尊性、自信心、自強心。相信人人都能成才。許多學生換一個環(huán)境就轉(zhuǎn)變了。第二，要在培養(yǎng)方式上勵行改革創(chuàng)新。首先，這里提出一個理念：給每個學生提供最適合的教育。為什么要提出這個理念？因為每個人的智力水平是不一同的；每個人的智力結(jié)構(gòu)是不一同的；每個人的非智力品質(zhì)是不一樣的；每個人的生活環(huán)境不一樣的。多元智力理論（加德納理論）智力是由不同因素構(gòu)成的，多元的。言語—語言智力音樂—節(jié)奏智力邏輯—數(shù)理智力視覺—空間智力身體—動覺智力自知—自省智力交往—交流智力認識自然的智力就拿思維來講，思維的品質(zhì)，有邏輯思維、形象思維之別；還有敏捷性、邏輯性、開闊性的不同。從人的氣質(zhì)來講，心理學上有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型。膽汁質(zhì)：情緒強烈，反映迅速；多血質(zhì)：情緒易表露，也易變化；黏液質(zhì)：情緒比較弱，心情比較平穩(wěn)；抑郁質(zhì)：情緒不豐富，很少外銘。我國《學記》上就說，教師首先要懂得教學規(guī)律：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也?！庇终f，對學生要誠心，因材施教，否則達不到教育的目的?！笆谷瞬挥善湔\，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛?！薄秾W禮》中還說，教師要了解學生學習的情況，了解他們的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)不同的情況指導他們學習?！皩W者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”學生學習往往有四種失誤：或者貪多，或者不求進取，學得太少，或者把學習看得太容易，或者遇到困難即停止。教師了解了才能揚長避短。

2005年我們在黑龍江呼蘭縣開會，一個清華大學的學生介紹他的經(jīng)歷，他說，他在初中時因為學習成績不好，爸爸讓他輟學，老師去做家長的工作，說：“這娃喜歡畫畫，讓他上學吧，將來可能會有出息?！卑职执饝?yīng)了，后來考上了清華大學的美術(shù)學院。這就是很典型的成功的例子。所以，為每個學生提供適合的教育體現(xiàn)了以人為本，人盡其材的思想。第三，要把學生放在學習的主體地位，尊重學生的選擇權(quán)，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。這就要從培養(yǎng)學生學習興趣開始。沒有興趣就沒有學習，這是顛撲不破的教育真理。興趣是學習最好的動力。每個孩子都有好奇心，家長和老師要保護兒童的好奇心，逐漸培養(yǎng)他們的興趣和愛好。牛頓（1643-1727）小時候?qū)υS多東西感興趣。上學時把精力用到機械制造上，忽略了學校的課程，成績很差。上中學時對幾何原理、基礎(chǔ)物理、哥白尼太陽中心說等問題產(chǎn)生濃厚興趣，后來發(fā)現(xiàn)了牛頓定律。

李比希（1803-1873）的父親是藥劑師。李比希從小喜歡動手制造顏料、染料、化學藥品。但在學校并非好學生，上課也想著化學問題，有一次在同學面前表演炸藥爆炸。被學校開除。但他說“我長大了要當化學家?！?5歲到父親朋友皮爾斯先生那里當學徒。皮爾斯騰出閣樓讓他當實驗室，他有一次獲得“雷酸”的物質(zhì)，結(jié)合爆炸把屋頂給炸了。后來經(jīng)過努力真正成為農(nóng)業(yè)化學的開路人。

達爾文（1809-1882）在自傳中曾經(jīng)介紹過他年輕時如何迷戀自己的事業(yè)的故事。有一次他去采集甲蟲，剝?nèi)淦?，發(fā)現(xiàn)兩只罕見的甲蟲，于是一手抓了一只。就在這時候，他又瞧見第三只新種類的甲蟲。他就把在的甲蟲塞到嘴里。誰知它排出了極辛辣的液體，把他的舌頭燒得疼痛難忍，只好把它吐出來。第三，改革課程減少必修課，增加選修課。在課程上也要尊重學生的選擇權(quán)。有了選擇權(quán)才能發(fā)揮學生的主體性、主動性、積極性。加強實踐課程。職業(yè)技術(shù)學校的學生往往理論學習比較差，但動手能力比較強，要發(fā)揮他們的長處，加強實習環(huán)節(jié)。他們技術(shù)熟練了，遇到問題時他會想到理論。那時再學理論，效果會更好。第四，加強通識課程。通識課程可以引起學生的興趣，擴展學生的視野，提高學生的修養(yǎng)。加強課外社團活動。不要把課外活動視為可有可無的事，它是課程的重要部分。因為課外活動具有自愿性、自主性、無強廹性，容易引起學生的興趣，同時培養(yǎng)他們的表達能力、組織能力、交往能力。前幾天《中國教育報》報道，成都市中學生成功舉辦了一場“國際青少年和平文