談?wù)劼殬I(yè)技術(shù)教育

談?wù)劼殬I(yè)技術(shù)教育顧明遠(yuǎn)2012年12月一，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。大工業(yè)生產(chǎn)以機(jī)器生產(chǎn)為特征。機(jī)器的采用加劇了社會(huì)內(nèi)部的分工，簡(jiǎn)化了工場(chǎng)內(nèi)部工人的職能，造成了人的片面發(fā)展。但大工業(yè)本身的發(fā)展，它的不斷變革又要求人的全面發(fā)展。同時(shí)大工業(yè)生產(chǎn)又打破了行業(yè)的壁壘，采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，從而產(chǎn)生了工藝學(xué)，使職業(yè)技術(shù)教育有了必要性和可能性。職業(yè)技術(shù)教育有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。最早的實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)是實(shí)科中學(xué)和工藝學(xué)校，注重傳授現(xiàn)代學(xué)科和自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)、法律、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)等職業(yè)和技術(shù)人才。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)上的應(yīng)用，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。為了提高生產(chǎn)率，增加競(jìng)爭(zhēng)能力，各國(guó)開(kāi)始重視職業(yè)技術(shù)教育，通過(guò)各種職業(yè)技術(shù)教育的法案。例如，英國(guó)國(guó)會(huì)1902年就頒發(fā)了《巴爾福法案》、美國(guó)國(guó)會(huì)1919年通過(guò)了著名的《史密斯--休士法案》、法國(guó)1919年通過(guò)了《阿斯蒂埃法》等，極大地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)以后，職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要形式由熱戰(zhàn)進(jìn)入冷戰(zhàn)，轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)力量的競(jìng)爭(zhēng)。大戰(zhàn)中發(fā)展起來(lái)的核子、電子等新的科學(xué)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展。促進(jìn)了60年代教育的大發(fā)展、大改革。職業(yè)技術(shù)教育得到進(jìn)一步的重視。美國(guó)1963年通過(guò)《職業(yè)教育法》，1968年又進(jìn)行了修訂。日本《日經(jīng)聯(lián)》1952年就提出要發(fā)展職業(yè)高中，1955年提出“關(guān)于適應(yīng)新時(shí)代要求的技術(shù)教育的意見(jiàn)”，到60年代普通高中和職業(yè)高中幾乎各占一半。1969年又建立了五年制的高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校，1976年又創(chuàng)立了職業(yè)性的專(zhuān)修學(xué)校。日本在戰(zhàn)后還一直保留和發(fā)展了短期大學(xué)。法國(guó)和德國(guó)都是在60年代建立起短期的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在這之前，職業(yè)技術(shù)教育主要由技術(shù)高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校承擔(dān)。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，他們都感到發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的必要。德國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育更為重視，法律規(guī)定，凡普通中學(xué)畢業(yè)后不上大學(xué)的都要接受一年義務(wù)職業(yè)教育。從各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史來(lái)看，有二點(diǎn)值得我們注意：一是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的60年代，職業(yè)技術(shù)教育受到高度重視，而且確實(shí)推動(dòng)了生產(chǎn)的發(fā)展。我國(guó)臺(tái)灣也是在60年代大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型起了重要的作用。二是職業(yè)技術(shù)教育向高層次發(fā)展。二，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的若干問(wèn)題我國(guó)“文革”以前，職業(yè)技術(shù)教育主要是借鑒蘇聯(lián)的模式：一種是技工學(xué)校，培養(yǎng)有一定技能的工人；一種是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)人員。這個(gè)體制為建國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)準(zhǔn)備了人力資源，對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了重要的作用。但是“文革”中受到嚴(yán)重的破壞。技工學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校都被撤銷(xiāo)了?！拔母铩币院蠡謴?fù)教育秩序，但職業(yè)技術(shù)教育似乎沒(méi)有恢復(fù)元?dú)狻?0年代創(chuàng)立了一批職業(yè)高中，完全是對(duì)付考不上高中的學(xué)生的，專(zhuān)業(yè)都是餐飲業(yè)、旅館業(yè)等低檔水平的。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校大多都升格為高等專(zhuān)科學(xué)校，而這些專(zhuān)科學(xué)校都想升為本科，向普通本科院?？待R，成了本科的壓縮餅干。雖然1996年通過(guò)《職業(yè)教育法》，但職業(yè)技術(shù)教育一直沒(méi)有受到重視。直到2005年國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)技術(shù)人才和應(yīng)用性人才的要求日益廹切，才重視起來(lái)。特別是教育規(guī)劃綱要頒布以后，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，如增加投入、免費(fèi)制度、助學(xué)金制度等，職業(yè)技術(shù)教育有了較大的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育存在的主要問(wèn)題：我國(guó)職業(yè)技術(shù)發(fā)展不起來(lái)，原因來(lái)自?xún)煞矫妫?/p>

一是觀念問(wèn)題，二是制度問(wèn)題。社會(huì)上仍然存在著輕視，甚至歧視職業(yè)技術(shù)教育的觀念。從傳統(tǒng)觀念來(lái)看：“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。好大喜功、互相攀比、家長(zhǎng)講面子等，阻礙著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。自古以來(lái)重經(jīng)典輕技術(shù)的教育觀念和思維，也阻礙了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。從制度來(lái)講：長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)沒(méi)有把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在應(yīng)有的位置，原因是我國(guó)長(zhǎng)期處于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)。上個(gè)世紀(jì)末的高校擴(kuò)招，打擊了中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的升格影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。與企業(yè)的脫節(jié)影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。工資制度不合理，技術(shù)工人與管理層差距太大。出路何在？第一，政府重視。教育規(guī)劃綱要把發(fā)展職業(yè)教育放在十分重要的位置。指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！辈⑶也扇×艘幌盗写胧﹣?lái)發(fā)展職業(yè)教育。第二，應(yīng)該從就業(yè)制度上加以?xún)A斜，使職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，能夠吸引青年報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育。規(guī)劃綱要中提到一些措施：中等職業(yè)教育免費(fèi)、貧困家庭資助、實(shí)行“雙證制”、執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后山崗”的規(guī)定。第三，隨著高等教育入學(xué)率的擴(kuò)大，職業(yè)技術(shù)高校采取注冊(cè)錄取、自主招生的辦法，免參加高校入學(xué)考試。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度。第四，改革工資制度，增加技術(shù)工人的起點(diǎn)工資。第五，爭(zhēng)取企業(yè)的支持。三，學(xué)校的內(nèi)部改革從職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)部來(lái)講，也值得認(rèn)真改革。第一，要消除職業(yè)技術(shù)學(xué)校低人一等的思想，樹(shù)立自信心、自尊心、自強(qiáng)心。充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技術(shù)教育在國(guó)家建設(shè)和人才培養(yǎng)上的重要作用。溫家寶總理說(shuō)，職業(yè)教育是為人人的教育。對(duì)學(xué)生教育來(lái)講，也是要樹(shù)立他們的自尊性、自信心、自強(qiáng)心。相信人人都能成才。許多學(xué)生換一個(gè)環(huán)境就轉(zhuǎn)變了。第二，要在培養(yǎng)方式上勵(lì)行改革創(chuàng)新。首先，這里提出一個(gè)理念：給每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育。為什么要提出這個(gè)理念？因?yàn)槊總€(gè)人的智力水平是不一同的；每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)是不一同的；每個(gè)人的非智力品質(zhì)是不一樣的；每個(gè)人的生活環(huán)境不一樣的。多元智力理論（加德納理論）智力是由不同因素構(gòu)成的，多元的。言語(yǔ)—語(yǔ)言智力音樂(lè)—節(jié)奏智力邏輯—數(shù)理智力視覺(jué)—空間智力身體—?jiǎng)佑X(jué)智力自知—自省智力交往—交流智力認(rèn)識(shí)自然的智力就拿思維來(lái)講，思維的品質(zhì)，有邏輯思維、形象思維之別；還有敏捷性、邏輯性、開(kāi)闊性的不同。從人的氣質(zhì)來(lái)講，心理學(xué)上有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類(lèi)型。膽汁質(zhì)：情緒強(qiáng)烈，反映迅速；多血質(zhì)：情緒易表露，也易變化；黏液質(zhì)：情緒比較弱，心情比較平穩(wěn)；抑郁質(zhì)：情緒不豐富，很少外銘。我國(guó)《學(xué)記》上就說(shuō)，教師首先要懂得教學(xué)規(guī)律：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也?！庇终f(shuō)，對(duì)學(xué)生要誠(chéng)心，因材施教，否則達(dá)不到教育的目的。“使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛?！薄秾W(xué)禮》中還說(shuō)，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)不同的情況指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)?！皩W(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)往往有四種失誤：或者貪多，或者不求進(jìn)取，學(xué)得太少，或者把學(xué)習(xí)看得太容易，或者遇到困難即停止。教師了解了才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2005年我們?cè)诤邶埥籼m縣開(kāi)會(huì)，一個(gè)清華大學(xué)的學(xué)生介紹他的經(jīng)歷，他說(shuō)，他在初中時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，爸爸讓他輟學(xué)，老師去做家長(zhǎng)的工作，說(shuō)：“這娃喜歡畫(huà)畫(huà)，讓他上學(xué)吧，將來(lái)可能會(huì)有出息?！卑职执饝?yīng)了，后來(lái)考上了清華大學(xué)的美術(shù)學(xué)院。這就是很典型的成功的例子。所以，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育體現(xiàn)了以人為本，人盡其材的思想。第三，要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，這是顛撲不破的教育真理。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。每個(gè)孩子都有好奇心，家長(zhǎng)和老師要保護(hù)兒童的好奇心，逐漸培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好。牛頓（1643-1727）小時(shí)候?qū)υS多東西感興趣。上學(xué)時(shí)把精力用到機(jī)械制造上，忽略了學(xué)校的課程，成績(jī)很差。上中學(xué)時(shí)對(duì)幾何原理、基礎(chǔ)物理、哥白尼太陽(yáng)中心說(shuō)等問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了牛頓定律。

李比希（1803-1873）的父親是藥劑師。李比希從小喜歡動(dòng)手制造顏料、染料、化學(xué)藥品。但在學(xué)校并非好學(xué)生，上課也想著化學(xué)問(wèn)題，有一次在同學(xué)面前表演炸藥爆炸。被學(xué)校開(kāi)除。但他說(shuō)“我長(zhǎng)大了要當(dāng)化學(xué)家?！?5歲到父親朋友皮爾斯先生那里當(dāng)學(xué)徒。皮爾斯騰出閣樓讓他當(dāng)實(shí)驗(yàn)室，他有一次獲得“雷酸”的物質(zhì)，結(jié)合爆炸把屋頂給炸了。后來(lái)經(jīng)過(guò)努力真正成為農(nóng)業(yè)化學(xué)的開(kāi)路人。

達(dá)爾文（1809-1882）在自傳中曾經(jīng)介紹過(guò)他年輕時(shí)如何迷戀自己的事業(yè)的故事。有一次他去采集甲蟲(chóng)，剝?nèi)?shù)皮，發(fā)現(xiàn)兩只罕見(jiàn)的甲蟲(chóng)，于是一手抓了一只。就在這時(shí)候，他又瞧見(jiàn)第三只新種類(lèi)的甲蟲(chóng)。他就把在的甲蟲(chóng)塞到嘴里。誰(shuí)知它排出了極辛辣的液體，把他的舌頭燒得疼痛難忍，只好把它吐出來(lái)。第三，改革課程減少必修課，增加選修課。在課程上也要尊重學(xué)生的選擇權(quán)。有了選擇權(quán)才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性。加強(qiáng)實(shí)踐課程。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生往往理論學(xué)習(xí)比較差，但動(dòng)手能力比較強(qiáng)，要發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。他們技術(shù)熟練了，遇到問(wèn)題時(shí)他會(huì)想到理論。那時(shí)再學(xué)理論，效果會(huì)更好。第四，加強(qiáng)通識(shí)課程。通識(shí)課程可以引起學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的修養(yǎng)。加強(qiáng)課外社團(tuán)活動(dòng)。不要把課外活動(dòng)視為可有可無(wú)的事，它是課程的重要部分。因?yàn)檎n外活動(dòng)具有自愿性、自主性、無(wú)強(qiáng)廹性，容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、組織能力、交往能力。前幾天《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，成都市中學(xué)生成功舉辦了一場(chǎng)“國(guó)際青少年和平文