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第頁共頁2023年咕咚的評課稿(三篇)咕咚的評課稿篇一《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話,興趣性強。寫的是一個木瓜熟了,掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許多小動物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家:聽到或遇到任何事情,一定要動腦筋想想或去實地看看,不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強,合適學生進展閱讀。學習此課,我們有以下有利因素:經過一年的`學習,學生能借助拼音讀準字音,比擬正確流利地朗讀課文了,而且他們已經掌握了一些根本筆畫和常見的偏旁部首,能運用多種方法識字,具備了一定的識字才能。再有我班從一年級就開場了課外閱讀,學生的識字量較大,這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素:通過前幾節(jié)課的學習,我發(fā)現(xiàn)由于課文較長,識字量增大,在第一課時進展集中識字,學生對生字掌握得不結實。脫離了文本這個載體孤立的識字,學習效果不好,于是我決定采用分散識字,進步實效性。1.認識12個生字,會寫7個生字。2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)絡上下文的方式猜字、認字,把故事讀正確、讀流利。3.借助連環(huán)畫課文特點,讀懂故事內容;能根據(jù)課后問題找出進展推斷。4.初步懂得遇事要學會考慮,不盲目跟從。過去的識字教學方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而無視“義”,造成學生錯別字多,口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀,識字教學必須注意“音、形、義”的結合,教給學生多種識字方法,逐步培養(yǎng)其獨立識字才能。所以我在設計本課教學時,注意了以下兩點:1.運用字理識字,進步識字效率。利用字理識字,挖掘漢字本身的興趣,會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時,我將采用追根溯法幫學生識字。這樣,會讓學生很快記住,同時感受祖國語言文字的美妙。2.在語境中識字,培養(yǎng)識字才能。字不離詞,詞不離句,識中有讀,讀中有悟。識字教學不能孤立進展,必須在語境中識字。教學中,我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境,采用多種方法,讓學生在詳細語境中識字,并鼓勵學生大膽尋找合適自己的識字方法?!惨弧硠?chuàng)設情境,設置懸念,激趣導入。好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此,我運用激趣導入,進展猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來,積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比擬難以區(qū)分,學生只好用眼睛揭開謎底,從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音,讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn),激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)出“咕咚”聲,從而引出課題。并且告訴大家:千萬別小看這個有點奇怪的聲音,它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢?!捕吵踝x感知,理順層次。通過老師的范讀和學生自瀆,讓學生解決三個問題。1.文章有多少個自然段落?2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物?3.根據(jù)插圖,復述課文主要講了什么故事?這個環(huán)節(jié)中,盡可能多的讓學生復述故事,出示課文中的四幅掛圖,要求學生按照“誰、在干什么、為什么會這樣做”的順序,完好地說說每幅圖的意思,并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用,促進學生的認知,進步他們的語言表達才能。理清了課文的脈絡,可以幫助學生從整體上把握文章,并且為下一步的合作學習奠定良好的根底?!踩硴笇Π?,制作小劇本。擅長讀書的人,會把書越讀越薄。意思就是說在理解的根底上,要學會自己歸納和總結。擅長學習的人,同樣會把課文越學越精簡。這篇課文篇幅很長,情節(jié)卻很簡單,對白比擬多,我便引導學生自己用筆畫出所有的對白,組成一個小劇本,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。我通過插圖和創(chuàng)設情境,讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演,學生和學生之間的表演,小組和小組之間的表演等屢次反復的朗讀表演,讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精華?!菜摹撤纸M合作學習葉圣陶先生曾說:教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于:老師用煩瑣的教學分析^p占用了學生讀書的時間。事實上,語文學科具有很強的理論性。當學生有迫切的學習興趣,并且這篇文章又簡單易懂,我便因勢利導,讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式,學生可以自由選擇學習伙伴;自由選擇學習內容;甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的場面,從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。有了小劇本作為主線,我就做到由“扶”到“放”,放手讓學生自主地學習,選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白,找到課文出處,學習討論整個段落中小動物的心理活動、動作反響、表達情緒的【關鍵詞】:^p、朗讀的語氣等等。通過小組討論,孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白,出如今第二自然段,孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞,抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象,“咕咚”終究是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際,形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張,野牛的好奇大膽、要一探終究的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。學生通過自主學習、情感體驗之后,帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文,進展總結,完成“總—分—總”的課文學習構造?!参濉硠幽X動口,升華主旨。根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求,學生要結合語文學習,觀察自然,并結合社會活動,用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中,我設計了一組問題,進展口語表達練習,并給同學們留下情感發(fā)揮的余地。1.你最喜歡課文中的哪種動物,為什么?2.你想和它們說些什么?3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦?通過課文的學習和這一系列的問題,讓學生領悟到“凡事要動腦筋,要眼見為實,不要盲目跟隨別人?!钡牡览?,使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。咕咚的評課稿篇二小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然;根據(jù)語文課程標準的新理念,結合我對課文的分析^p與理;一.知識與才能目的:;1.認識13個生字,會寫8個字;2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并進展分角色表;3.理解課文內容,知道“咕咚”終究是怎么回事;二.過程與方法目的:;1.調動學生主動參與學習的積極性,培養(yǎng)低年級學生;2.培養(yǎng)合作學習才能,讓學生分組表演,小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶爾聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動物也跟著逃跑,只有獅子提出質疑,并且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家:聽到或遇到任何事情,一定要動腦筋想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂,但是篇幅較長,共有12個自然段,并且有較多的對白。根據(jù)語文課程標準的新理念,結合我對課文的分析^p與理解,并且充分考慮一年級學生的認知特點,我確定了以下的教學目的。1.認識13個生字,會寫8個字。學習“?”、“?”兩個新部首。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并進展分角色表演。3.理解課文內容,知道“咕咚”終究是怎么回事。1.調動學生主動參與學習的積極性,培養(yǎng)低年級學生的朗讀才能和口頭表達才能。2.培養(yǎng)合作學習才能,讓學生分組表演,實現(xiàn)師生多邊互動。教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實,不能道聽途說,盲目地下結論。根據(jù)這三個維度的目的要求,我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法,做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建立一個開放而有活力的課堂,使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面進步。本課的教學重點為:一.識字、寫字。二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。教學難點為:理解課文主旨,體會“聽到任何事情,都要動腦筋想想或去看看,才能理解事情的真相。”這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文,理清層次,通過合作學習,將課文中的大量對白組成小劇本,進展表演,再以句帶段,以讀帶講,深化分析^p課文,理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式,將枯燥的生字教學浸透于有趣的游戲、情境之中,通過摘木瓜、開火車的游戲,讓學生輕松愉快地學習生字。以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。一.創(chuàng)設情境,設置懸念,激趣導入。好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此,我運用激趣導入,進展猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來,積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比擬難以區(qū)分,學生只好用眼睛揭開謎底,從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音,讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn),激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲,從而引出課題。并且告訴大家:千萬別小看這個有點奇怪的聲音,它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。二.初讀感知,理順層次。通過老師的范讀和學生自瀆,讓學生解決三個問題。1.文章有多少個自然段落?2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物?3.根據(jù)插圖,復述課文主要講了什么故事?這個環(huán)節(jié)中,盡可能多的讓學生復述故事,出示課文中的四幅掛圖,要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序,完好地說說每幅圖的意思,并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用,促進學生的認知,進步他們的語言表達才能。理清了課文的脈絡,可以幫助學生從整體上把握文章,并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。三.摳對白,制作小劇本擅長讀書的人,會把書越讀越薄。意思就是說在理解的根底上,要自己會歸納和總結。擅長學習的人,同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文,情節(jié)卻很簡單,對白比擬多,我便引導學生自己用筆劃出所有的對白,組成一個小劇本,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中,老師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通過插圖和創(chuàng)設情境,讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演,學生和學生之間的表演,小組和小組之間的表演等屢次反復的朗讀表演,讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精華。四.分組合作學習葉圣陶先生曾說:教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于:老師用煩瑣的教學分析^p占用了學生讀書的時間。事實上,語文學科具有很強的理論性。當學生有迫切的學習興趣,并且這篇文章又簡單易懂,我便因勢利導,讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式,學生可以自由選擇學習伙伴;自由選擇學習內容;甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的場面,從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。有了小劇本作為主線,我就做到由“扶”到“放”,放手讓學生自主地學習,選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白,找到課文出處,學習討論整個段落中小動物的心理活動、動作反響、表達情緒的【關鍵詞】:^p、朗讀的語氣等等。通過小組討論,孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白,出如今第二自然段,孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞,抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象,“咕咚”終究是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際,形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張,獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。學生通過自主學習、情感體驗之后,帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文,進展總結,完成“總—分—總”的課文學習構造。五.動腦動口,升華主旨。根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求,第一學段的學生要結合語文學習,觀察自然,并結合社會活動,用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中,我設計了一組問題,進展口語表達練習,并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1.你最喜歡課文中的哪種動物,為什么?2.你想和他們說些什么?3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦?通過課文的學習,和這一系列的問題,讓學生領悟到“凡事要動腦筋,要眼見為實,不要盲目跟隨別人。”的道理,使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。六.作業(yè)練習,課內外結合。我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習,表達了學習的層次性、綜合性。七.板書設計24.咕咚小兔撒腿就跑狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄眼見為實獅子看木瓜入水咕咚的評課稿篇三《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了,掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許多小動物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話,通俗易懂,興趣性強。第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美,而本單元的參考提示中那么強調以識字、寫字為主,培養(yǎng)學生識字才能。本課識字方法的學習和浸透,將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好根底。學習此課,我們有以下有利因素:經過一年的學習,學生能借助拼音讀準字音,比擬正確流利的朗讀課文了,而且他們已經掌握了一些根本筆畫和常見的偏旁部首,能運用多種方法識字,具備了一定的識字才能。再有我班從一年級就開場了課外閱讀,學生的識字量較大,這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素:通過前幾課學習,我發(fā)現(xiàn)由于課文較長,識字量增大,在第一課時進展集中識字,學生對生字掌握的不結實。脫離了文本這個載體孤立地識字,學習效果不好,于是我決定采用分散識字,進步實效性。《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經歷,教給識字方法,力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?!弊R字教學是低年級的重點,低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上,我將采用多種方法,引導學生在語境中識字,體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華,承受文化熏陶,對識字感興趣,“初步感受漢字的形體美”〔課標〕?;谏鲜鰧滩摹W生的分析^p,我把本節(jié)課的目的確定為:1.認讀8個生字字音,會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程,進而掌握字的形、義;在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思,掌握多種識字方法。2.在掌握“熱、鬧”兩字構造、理解字義的根底上,運用“熱鬧”說一句話。3.正確流利地朗讀課文,有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。4.體驗識字的樂趣,產生喜歡漢字的愿望。課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的根底?!币虼宋野驯菊n重難點確定為:1.認讀8個生字,會寫6個,運用多種方法識字。2.有語氣地朗讀重點語句在掌握“熱、鬧”兩字構造、理解字義的根底上,運用“熱鬧”說一句話。過去的識字教學方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而無視“義”,造成學生錯別字多,口語交流時說錯話表錯意?;谶@種現(xiàn)狀,識字教學必須注意“音、形、義”的結合,教給多種識字方法,逐步培養(yǎng)其獨立識字才能。所以我在設計本課教學時,注意了以下兩點:1.運用字理識字,進步識字效率利用字理識字,挖掘漢字本身的興趣,會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時,我將采用追根溯法幫學生識字。這樣,會讓學生很快記住,同時感受祖國語言文字的美妙。2.在語境中識字,培養(yǎng)識字才能字不離詞,詞不離句,識中有讀,讀中有悟。識字教學不能孤立進展,必須在語境中識字。教學中,我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境,采用多種方法,讓學生在詳細語境中識字,并鼓勵學生大膽尋找合適自己的識字方法。我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成:第一環(huán)節(jié):激趣引入提醒課題;第二環(huán)節(jié):初讀課文讀準字音;第三環(huán)節(jié):多種方法“識”“悟”結合;第四環(huán)節(jié):通讀全文設置懸念。第一環(huán)節(jié):激趣引入提醒課題首先給學生放一小段音頻〔咕咚咕咚的聲音〕,讓學生猜是什么聲音,從而引出課題《咕咚來了》〔板書〕。然后讓學生質疑“看到課題,你想知道什么?”【聽視頻猜聲音,可以培養(yǎng)學生想象力,激發(fā)學習興趣。讓學生質疑,是為了培養(yǎng)問題意識,我認為問題意識應從低年級培養(yǎng),習慣成自然?!康诙h(huán)節(jié):初讀課文讀準字音于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學,但第一課時擔負著讀通課文的任務,讀通是讀懂的根底,所以朗讀也必須重視。第一步,讓學生自讀課文,讀準字音,不丟字,不多字。第二步,認讀本課生字新詞,從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步,指名分段再讀課文,假如哪個段落學生讀不好,糾正再讀。第三環(huán)節(jié):多種方法“識”“悟”結合第一、重點學習“熱、鬧”。這節(jié)課預計讓學生掌握六個生字,重點學習“熱、鬧”兩字是因為:“熱”這個字筆畫多,“四點底”又是新學偏旁,再有本課總目的中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義,才能用“熱鬧”說一句完好的話,為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法,我重點說“熱”字的教學。首先,我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程,讓學生猜字,并讓學生說說怎么猜到的,我估計個別學生能猜到這個字,因為學生在品德課學過漢字的演變。假如猜不到,我就把字寫出來,給學生講“熱”字的演變,點出是象形字。之后,我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、構造識字、編一個小故事”等方法。假如說出“四點底”,順勢學習這個新偏旁,并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。假如沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字?”向課外延伸。下一步是讓學生擴詞:“熱有個非常好的朋友,它倆常一起使用”。假如學生說到“熱鬧”這個詞就開場學習“鬧”。說不到這個詞我說出來,繼續(xù)用“漢字溯法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字,問學生從古字中看出什么?引導理解會意字,并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”,再給鬧組詞。然后說識記方法和帶“門字框的字”,這樣可以以一字帶一類字。兒童網站【看圖猜字,看漢字的演變,符合低年級學生特點,有利于學生對字義的理解,也可以讓他們在學習字理的過程中,由衷地佩服古代人民的聰明智慧,從而產生對祖國文字的熱愛之情?!吭趯W習了“熱、鬧”的音形義后,學習運用“熱鬧”說一句話。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子,引導在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描繪大森林的安靜后說:“咕咚一聲后,森林里還會這么安靜嗎?”學生肯定答復不會,我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子,讀出“咕咚來了”以后,森林里的熱鬧場面。接著引導學生用“熱鬧”說句子。假如學生說出的句子單一,我那么引導學生采用不同句式、從不同角度、

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