月跡 課例-部編版語文五年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)課題月跡年級(jí)五年級(jí)課時(shí)1課時(shí)備課人教材分析（重點(diǎn)、難點(diǎn)）《月跡》是部編版小學(xué)語文五上第七單元的略讀課文。第七單元的單元主題是“四時(shí)景物皆成趣”，單元教學(xué)目標(biāo)是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。略讀課文《月跡》是實(shí)施“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”有機(jī)結(jié)合“三位一體”閱讀教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。散文中，作者的行文流暢而有特色，作家緊扣“找尋月亮的足跡”描寫了“屋中月、院中月、河中月、眼中月、天上月”，段與段之間是借“"奶奶”睿智的語言自然而然地銜接的，也正是在“奶奶”的引導(dǎo)啟發(fā)下，孩子們對(duì)月亮有了更深層次的理解。散文中，作者的遣詞造句體現(xiàn)了文字之美。那些有意思的兒化音、那些疊詞不但具有音律美，而且體現(xiàn)了孩童的活潑與對(duì)月亮的親近。那些由月亮引發(fā)的感受與想象寫得十分細(xì)膩生動(dòng)。散文中，作者巧妙地表達(dá)了自己的思考：孩子們找尋的“月”也不再是純的自然的明月，它已經(jīng)成為世間一切美好事物的象征。作家想告訴讀者只有通過不懈的找尋、感悟才能找到屬于自己的美好與幸福。針對(duì)這樣的篇幅長(zhǎng)、文字美、意蘊(yùn)深的文章，如何開展略讀教學(xué)，本案例作了很好的探索。重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣用細(xì)膩生動(dòng)的筆觸將月亮在竹窗簾兒上的變化以及將孩子們賞月的細(xì)膩感受寫出來的。難點(diǎn)：體會(huì)奶奶說“月亮是屬于每個(gè)人的”，這個(gè)月亮到底是什么？教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，默讀課文了解月亮足跡出現(xiàn)在哪些地方，欣賞月亮的變化美。2.在朗讀中引導(dǎo)兒童在想象中體兒化音、實(shí)景+感受的語言風(fēng)格，感受文字的細(xì)膩與動(dòng)人之處。3.理解“月亮是屬于我們的，每個(gè)人的”的含義，體會(huì)“一切景語皆情語”的深邃。教學(xué)過程教學(xué)準(zhǔn)備：1.復(fù)習(xí)本單元課文，想象文字描繪了哪些美好的畫面。2.預(yù)習(xí)、朗讀本篇課文。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。喜歡月亮嗎？有一位現(xiàn)代作家叫賈平凹，也喜歡賞月，還寫了一篇文章，叫《月跡》。（板書課題）跡可以怎么組詞？月跡就是？二、單元感知，明確學(xué)法。1.這是第七單元的一篇課文，知道這一單元還有哪些課文嗎？2.在這個(gè)單元中有寫竹林、楓樹，有描繪春日的彩霞、秋天的歸雁，又或是寫榕樹在一天中不同的時(shí)間中不同的情景，誰愿意讀讀前兩課令你印象深刻的句子，并簡(jiǎn)單說說感受？3.動(dòng)靜之間各有其趣，所以編者說：“四時(shí)景物皆成趣”說的多好呀。4.“四時(shí)景物皆成趣”同樣的，月亮也是有動(dòng)有靜頗具情趣的。讀過這篇課文嗎？如果請(qǐng)你在課題前加一個(gè)詞概括課文寫了什么，你會(huì)加什么詞？【板書：找尋】5.童年的賈平凹小名叫平娃，中秋的夜晚他和伙伴們一起尋找月亮的足跡，欣賞到許多美好動(dòng)人的畫面。這是一篇略讀課文，所以課題上有個(gè)星號(hào)。6.我們可以怎樣學(xué)習(xí)這種略讀課文呢？課題下有學(xué)習(xí)指導(dǎo)，哪位同學(xué)可以大聲地讀一讀？在學(xué)習(xí)中我們可以做好幾件事？（找——體會(huì)——讀）（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)將本課教學(xué)置身于單元整體中，引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀所學(xué)，明確略讀課文教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)略讀課文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化。）三、一找：了解月之跡。1.迅速默讀課文，找月亮的足跡、找有趣的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描述，必要時(shí)可以勾畫。2.平娃找到月亮的足跡了嗎，按順序說說?【板書：屋里、院里、水中、眼中、天上】3.月亮竟有這么多，平娃真是不找不知道，一找嚇一跳呀，誰帶著他找月亮的？奶奶都是怎么說的呀？4.很睿智的奶奶，每到平娃他們的尋找發(fā)生了困頓，奶奶總能三言兩語引導(dǎo)他們，讓他們走向更廣闊的天地去找月亮。（設(shè)計(jì)意圖：從“找尋”切入，本課學(xué)習(xí)正是一次饒有趣味的找尋之旅，找尋月亮的蹤跡，找尋作家的細(xì)膩動(dòng)人的描寫，找尋學(xué)習(xí)略讀課文感悟生活的方法。）四、二找：體會(huì)月之趣。1.月亮是美的，動(dòng)靜相宜，哪一段描述給你印象比較深？按順序交流。2.穿衣鏡上的那個(gè)月亮很有趣，這是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)的描述？自由讀第二自然段，思考：趣在何處？（1）出場(chǎng)有趣：▽月亮怎么進(jìn)來的呢？你有“溜”進(jìn)什么地方的時(shí)候嗎？既然是溜進(jìn)來一定要?jiǎng)幼鬏p盈，避免打擾人。▽“悄沒聲兒”這個(gè)字怎么讀？款款地悄沒聲兒溜進(jìn)來，寫出了月亮的動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)朗讀。（2）變化有趣：▽發(fā)生了哪些變化？什么叫“滿盈”、“虧了”？月亮的盈虧變化寫得多細(xì)膩啊，月亮就像一個(gè)調(diào)皮而羞澀的孩子。誰愿意讀？（3）這段話在朗讀的時(shí)候，也與眾不同，你發(fā)現(xiàn)了什么？▽你找到哪些兒化音？▽兒化音在北方話中比較常見，讀到最后一個(gè)字時(shí)舌頭很自然地打個(gè)卷就能讀出這個(gè)詞的韻味。指導(dǎo)朗讀“悄沒聲兒”、“竹簾格兒”、“塵影兒”、“慢慢兒”等詞語。▽賈平凹是北方人說話多有兒化，這些兒化音給他的描述帶來了許多生趣，指導(dǎo)學(xué)生來比較著讀，體會(huì)兒化音的妙處。小結(jié)：兒化音能流露孩子對(duì)月亮的喜愛、親近。這就是作者對(duì)月亮動(dòng)態(tài)變化的細(xì)膩動(dòng)人的描寫，指導(dǎo)朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在充分考慮到單元主題、文體特點(diǎn)、寫作風(fēng)格，尋找到一個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”，以此為例，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。）3.全文還有哪段細(xì)膩生動(dòng)的描述給你印象也比較深？繼續(xù)交流。（1）滿院子的白光，玉玉的，銀銀的燈光也沒有這般亮的。▽這是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)描寫？如玉的月色，婆娑的樹影，相映成趣。（2）月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有個(gè)什么東西。▽月桂樹下看月亮，平娃有很有意思的感受，誰找到了讀一讀？“面面相覷”是什么意思？頭發(fā)梢上真的有裊裊的氣息嗎？一個(gè)“好像”、一個(gè)“似乎”寫出了平娃陶醉在這安靜祥和的月色中了。誰讀？（3）河水細(xì)細(xì)的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。▽凈沙上的月光使人沉醉。讀一讀。（設(shè)計(jì)意圖：部編版教材主編溫儒敏教授說：“略讀課教學(xué)主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把在精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀中，很多情況下，略讀就是自主性的泛讀?！贝谁h(huán)節(jié)教師緊扣“細(xì)膩生動(dòng)的描述”引導(dǎo)學(xué)生精心讀書，充分交流，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。）五、三找：感悟月之理。1.我們坐在沙灘上，掬著沙，瞧著那光輝，耳畔回響著奶奶說的話：“月亮是每個(gè)人的，它并沒有走，你們?nèi)フ宜?？”月亮沒有走，是每個(gè)人的，它會(huì)是誰的？2.月亮還會(huì)是誰的？詩人劉禹錫在洞庭湖上找到了它，他說“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”。歐陽修在婀娜的柳樹梢邊找到了它，他說“月上柳梢頭，人約黃昏后”。還有誰找到了月亮呢？3.出示：“噢，月亮竟是這么多，只要你愿意，它就有了哩。”只要你愿意，怎么做，你就能擁有屬于自己的月亮？生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你就能擁有屬于自己的美麗的月亮?！景鍟喊l(fā)現(xiàn)】把月亮珍藏在心中，心中有情，用心感悟，就能擁有屬于自己的月亮，以及和月亮一樣美好的東西?！景鍟盒闹懈形颉?.出示：“月亮是屬于我們的，每個(gè)人的。我們又仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了?！闭n文讀到這里，我們恍然大悟，這才是作家賈平凹想告訴我們的——月亮是屬于我們的，每個(gè)人的。去吧，去追尋、去發(fā)現(xiàn)、去用心體會(huì)，你一定會(huì)找到屬于自己的月亮，還會(huì)找到——像月亮一樣美好的生活。讓我們一起讀讀這段話，把它珍藏在心中。（設(shè)計(jì)意圖：每篇文章都有自己的寫作意圖，賈平凹所寫的“屋中月、院中月、水中月、眼中月”，最后都是為引出“心中月”作的鋪墊。教師通過“誰找到了月亮？”“怎樣找才能找到月亮？”“找到的僅僅是月亮嗎？”三連問，巧妙地而水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感悟到文章蘊(yùn)含的深邃的道理。）板書設(shè)計(jì)24*、月跡 屋中 院里找尋水邊擁有屬于自己的“月亮”天上眼里發(fā)現(xiàn)美好的事物心中感悟教學(xué)資源（課件、教具）課件教學(xué)反思1.在單元整體中學(xué)——體現(xiàn)了單元目標(biāo)下略讀課文的教學(xué)策略。第七單元的的精讀課文承載著“初步體會(huì)靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”的教學(xué)目標(biāo)，從《古詩三首》“想象詩句描繪的景象，說說哪些景物是靜態(tài)的，哪些是動(dòng)態(tài)的”到《四季之美》“聯(lián)系上下文體會(huì)景物動(dòng)態(tài)美”再到《鳥的天堂》“課文分別描寫了傍晚和早晨?jī)纱慰吹进B的天堂的情景，說說它們有哪些不同的特點(diǎn)，用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落”，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，體會(huì)動(dòng)靜之美，對(duì)比朗讀體會(huì)怎樣靈活運(yùn)用為寫作服務(wù)。而略讀課文《月跡》則是實(shí)施“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”有機(jī)結(jié)合“三位一體”閱讀教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。在精讀課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是靜態(tài)動(dòng)態(tài)，通過朗讀感受靜態(tài)動(dòng)態(tài)給人的不同感受后，略讀課文《月跡》教師要做什么？教師引導(dǎo)兒童根據(jù)課題下的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀“默讀課文，說說月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里。把你覺得有趣的地方找出來，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，再有感情地讀給同學(xué)聽”進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生按照“找出描寫月亮的足跡，判斷動(dòng)態(tài)靜態(tài)”、“選出描寫的有趣之處，體會(huì)動(dòng)靜之美”、“通過朗讀感受月亮動(dòng)態(tài)靜態(tài)描述給作者帶來哪些細(xì)膩動(dòng)人的感受”。略讀課文是精讀的補(bǔ)充與延伸，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地開展主題交流，主動(dòng)將“知”向“行”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。2.用充分的朗讀學(xué)——引導(dǎo)兒童關(guān)注文字之美，上出了語文味。什么是“語文味”？語文味是一種字里行間蘊(yùn)含的詩意美感和達(dá)到自由境界的思維意趣。本節(jié)課的設(shè)計(jì)將研究點(diǎn)聚焦到“研究描寫月亮在穿衣鏡上的變化這段話在朗讀時(shí)的與眾不同”，引導(dǎo)兒童研究?jī)夯舻拿钐?。?yīng)該說，作家的行文大到立意構(gòu)思、布局謀篇，小到小小的疊詞、準(zhǔn)確的動(dòng)詞使用等，無處不美，但是一堂課時(shí)間有限，因此，教師只引導(dǎo)兒童體會(huì)兒化音的妙處，向少要多，一課一得，給孩子們留下了深刻的印象。3.引發(fā)兒童深度思考——本課的教學(xué)設(shè)計(jì)水到渠成地使兒童領(lǐng)悟到文字背后蘊(yùn)藏的深意。作家為什么要寫這篇文章？其實(shí)無論是描寫穿衣鏡上月亮的變化也好，寫院中頭頂上的月亮與疏疏落落的桂枝相映成趣，還是寫孩子們?cè)谛『拥纳蠟?、下灣奔跑，眼中盛上盈盈的月也好，都是為最后一小段文字做鋪墊的—