衛(wèi)生事業(yè)管制中實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

精品文檔-下載后可編輯衛(wèi)生事業(yè)管制中實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新基于過(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造主要內(nèi)容及方法

諸如,一些管理工作職位的暫時(shí)空缺或設(shè)置副職職位等。二是虛擬職位?？稍趯?shí)習(xí)基地設(shè)置一些虛擬職位,以解決訓(xùn)練職位不足問(wèn)題。但無(wú)論是真實(shí)職位還是虛擬職位,其訓(xùn)練手段及考核標(biāo)準(zhǔn)都一致。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的集成化。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行,需要對(duì)管理類各專業(yè)的教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì),對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面整合。使集中實(shí)踐教學(xué)作為進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程的全面性?；谶^(guò)程觀點(diǎn),就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)管理職位上的各項(xiàng)工作進(jìn)行全過(guò)程的訓(xùn)練。無(wú)論是訓(xùn)練任務(wù)書的制定還是訓(xùn)練手段和內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)和方法都從三個(gè)維度全方位進(jìn)行。進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo),由職位招聘開(kāi)始,到下達(dá)聘用通知及任務(wù)書,正式任職一直到一個(gè)訓(xùn)練周期結(jié)束,進(jìn)行述職答辯。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。在實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的再造中,進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。一是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程均按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行,即制定職位標(biāo)準(zhǔn)、填寫應(yīng)聘申請(qǐng)表、進(jìn)行測(cè)試、下達(dá)用人通知(實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書)、進(jìn)入職位開(kāi)展工作(三個(gè)過(guò)程訓(xùn)練)、工作述職答辯、實(shí)踐教學(xué)結(jié)束考核(實(shí)踐教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)考評(píng))。二是實(shí)踐教學(xué)文件的標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)踐教學(xué)基地的聘用證明及通知書、應(yīng)聘申請(qǐng)表、職位說(shuō)明書、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書、實(shí)踐教學(xué)工作日志、實(shí)踐教學(xué)考核表、鑒定表、述職報(bào)告及工作報(bào)告及實(shí)踐教學(xué)成績(jī)單等均統(tǒng)一格式,并及時(shí)歸檔管理。三是實(shí)踐教學(xué)手段的標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化?；谶^(guò)程觀點(diǎn)就是要打造一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)基地,在實(shí)踐教學(xué)基地的選取和建設(shè)上,按著現(xiàn)代管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行。使其管理系統(tǒng)的運(yùn)行及環(huán)境符合實(shí)踐教學(xué)的基本要求,具有較為典型的現(xiàn)代化管理的基本特征。四是實(shí)踐教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)化。在實(shí)踐教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法的制定上,要以職位說(shuō)明書及崗位要求為核心,考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)做到規(guī)范化職業(yè)化(主要參照勞動(dòng)部關(guān)于各類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)基地的職位要求等)、考核方法統(tǒng)一化、科學(xué)合理化?？己撕细裾?頒發(fā)實(shí)踐教學(xué)合格證書或崗位技能證書。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化[2]?；谶^(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化,即充分合理地運(yùn)用教學(xué)資源,以最經(jīng)濟(jì)、最科學(xué)合理的方法培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的合格管理人才。系統(tǒng)再造過(guò)程一是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面優(yōu)化整合,使課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及教學(xué)資源的分配更趨于合理;二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)本身的工作流程及資源配置進(jìn)行優(yōu)化,以在符合實(shí)踐教學(xué)規(guī)范,確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下,節(jié)約資源提高效率和效果。充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)?；谶^(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一方面,從系統(tǒng)目標(biāo)確定到實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)均是一個(gè)聯(lián)動(dòng)過(guò)程[3]。根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的課程不同、職位變化、時(shí)間變化,實(shí)踐教學(xué)要求考核方案也要隨之變動(dòng)。另一方面,作為衛(wèi)生事業(yè)管理類專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),在實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造過(guò)程中,也要使其他教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)調(diào)反應(yīng),如在課程及教學(xué)內(nèi)容的整合上、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上、教學(xué)資源的配置上做出相應(yīng)的配合。

操作步驟

第一步:基于職業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)分析;第二步:基于職業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);第三步:基于職業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)由系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、綜合評(píng)價(jià)的各個(gè)階段組成的一系列過(guò)程,是把實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的要求規(guī)范書作為輸入,把實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范書作為輸出的過(guò)程。

基于過(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造研究的預(yù)期效果

其產(chǎn)生的預(yù)期果可以用“三個(gè)一”來(lái)表述,即:打造一種理念;創(chuàng)立一個(gè)模式;搭建一座平臺(tái)。1.打造一種理念。通過(guò)基于過(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造,打造一種以“基于過(guò)程觀點(diǎn)”為核心,以“職位要求”為導(dǎo)向的教學(xué)理念。過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)一直以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的專業(yè)人才為主要內(nèi)容,無(wú)論是課程設(shè)置、教材選用還是教學(xué)方案的實(shí)施都滯后于社會(huì)需要的發(fā)展,造成學(xué)非所用,用非所學(xué),造成教學(xué)與社會(huì)需要的脫節(jié)。這也是導(dǎo)致管理專業(yè)學(xué)生分配難、就業(yè)難,教學(xué)資源極大浪費(fèi)的原因之一?；谶^(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造強(qiáng)調(diào)的是以“職位要求”為導(dǎo)向[4],在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的考評(píng)中充分體現(xiàn)這一理念[5]。為衛(wèi)生事業(yè)管理類專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的科學(xué)化、合理化提供了借鑒。2.創(chuàng)立一個(gè)模式。基于過(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造旨在創(chuàng)立一個(gè)以對(duì)滿足衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)相關(guān)工作職位要求為宗旨,以面向管理工作的基本過(guò)程,實(shí)現(xiàn)過(guò)程的三維構(gòu)面綜合訓(xùn)練為核心的實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突破了以往衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以“課程”為中心,著重于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練模式,把實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及要求同“職位”需要緊密相連,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生從事相關(guān)管理工作的職位能力的三個(gè)維度上的綜合培養(yǎng)[6]。衛(wèi)生事業(yè)管理類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程包括很多,大部分都是衛(wèi)生事業(yè)管理類各專業(yè)的主干課程或核心課程?；谶^(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造為這些課程的實(shí)踐教學(xué)制定了一個(gè)基本模式。同時(shí),也為其他課程的實(shí)踐教學(xué)提供了可參照的模式。3.搭建一座平臺(tái)。滿足社會(huì)需要,解決學(xué)生分配就業(yè)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題,是基于過(guò)程觀點(diǎn)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)再造的主要目標(biāo)之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“職位要求”為導(dǎo)向,以“基于過(guò)程觀點(diǎn)”為核心的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在專業(yè)工作技能得到加強(qiáng)的同時(shí),人文素質(zhì)也得到了提高,實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)也有了一定的積累。由于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的明確性、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理的規(guī)范化、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的職位化以及系統(tǒng)性等特點(diǎn)將會(huì)使學(xué)生的管理能力的提高達(dá)到幾倍于走上實(shí)際工作崗位上再學(xué)習(xí)的效果。同時(shí),學(xué)生在畢業(yè)前與社會(huì)的雙向接