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漫談

專長(zhǎng)與認(rèn)知師徒法華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院

吳慶麟2011年10月漫談

專長(zhǎng)與認(rèn)知師徒法一、專長(zhǎng)研究的啟示

（一）專長(zhǎng)研究的若干結(jié)論1、ExpertsExcelMainlyinTheirownDomains.Thereislittleevidencethatapersonhighlyskilledinonedomaincantransfertheskilltoanother.AsMinskyandPapert(1974)noted:”averyintelligentpersonmightbethatwaybecauseofspecificlocalfeaturesofhisknowledge-organizingratherthanbecauseofglobalqualitiesofhis‘thinking’”(p.59).一、專長(zhǎng)研究的啟示

（一）專長(zhǎng)研究的若干結(jié)論Theobviousreasonfortheexcellenceofexpertsisthattheyhaveagooddealofdomainknowledge.Thisiseasilydemonstrated;forexample,inmedicaldiagnosis,expertphysicianshavemoredifferentiationsofcommondiseasesintodiseasevariants(Johnsonetal.,1981).Likewise,inexaminingtaxidrivers’knowledgeofroutes,Chase(1983)foundthatexpertdriverscangenerateafargreaternumberofsecondaryroutes(i.e.,lesserknownstreets)thannovicedrivers.Theobviousreasonfortheexc2.Expertsperceivelargemeaningfulpatternsintheirdomain.

Asmentioned,thisisapparentinchess,whereitiswellknownthatchessmastersexcelintheirrecalloftheclustersofpiecesthattheysee.Thisperceptualsuperiorityhasbeenreplicatedinseveralotherdomains,suchasinthegameofGO(Reitman,1976),inreadingcircuitdiagrams(Egan&Schwartz,1979),inreadingarchitecturalplans(Akin,1980),andininterpretingX-rayplates(Lesgoldetal.,thisvolume).Itshouldbepointedout,however,thatthisabilitytoseemeaningfulpatternsdoesnotreflectagenerallysuperiorperceptualability;rather,itreflectsanorganizationoftheknowledgebase.2.Expertsperceivelargemean3.expertsarefast;theyarefasterthannovicesatperformingtheskillsoftheirdomain,andtheyquicklysolveproblemswithlittleerror.

Aneasywaytoobservetheskillofmasterchessplayersistowatchthemplay“l(fā)ightningchess,”wheretheyhaveonlyafewsecondstodecideonamove.3.expertsarefast;theyareThereareatleasttwowaystoexplainexperts’speed.Forsimpletasks,suchastyping,thespeedthatexpertshaveacquiredcomeswithmanyhoursofpractices,whichmakestheskillmoreautomaticandfreesupmemorycapacityforprocessingotheraspectsofthetask(seeGentner,thisvolume).ThereareatleasttwowaystoAfurtherpossibleexplanationforexperts’speedinsolvingproblemsrestsontheideaemphasizedearlierthatexpertscanoftenarriveatasolutionwithoutconductingextensivesearch.Thepatternsthatchessexpertsseeontheboardsuggestreasonablemovesdirectly,presumablybecause,throughmanyhoursofplaying,theyhavestoredstraightforwardcondition-actionrulesinwhichaspecificpattern(thecondition)willtriggerastereotypicsequenceofmoves.Afurtherpossibleexplanation4.expertshavesuperiorshort-termandlong-termmemory.Withrecentlypresentedmaterials,experts’recallseemstoexceedthelimitsofshort-termmemory.Thisisnotbecausetheirshort-termmemoryislargerthanotherhumans,butbecausetheautomaticityofmanyportionsoftheirskillsfreesupresourcesforgreaterstorage.Expertsseemtoexcelinlong-termrecallaswell.Forexample,inchess,itisnotuncommonforchessmasterstorecognizeplaysfromcertainwell-knowngames.4.expertshavesuperiorshort5.expertsseeandrepresentaproblemintheirdomainatadeeper(moreprincipled)levelthannovices;novicestendtorepresentaproblematasuperficiallevel).

Theseresultsindicatethatbothexpertsandnoviceshaveconceptualcategories,butthattheexperts’categoriesaresemanticallyorprinciple-based,whereasthecategoriesofthenovicesaresyntacticallyorsurface-featureoriented.5.expertsseeandrepresenta6.expertsspendagreatdealoftimeanalyzingaproblemqualitatively.Protocolsshowthat,atthebeginningofaproblem-solvingepisode,expertstypicallytryto“understand”aproblem,whereasnovicesplungeimmediatelyintoattemptingtoapplyequationsandtosolveforanunknown.Whatdotheexpertsdowhentheyqualitativelyanalyzeaproblem?Basicallytheybuildamentalrepresentationfromwhichtheycaninferrelationsthatcandefinethesituation,andtheyaddconstraintstotheproblem.6.expertsspendagreatdeal7.expertshavestrongself-monitoringskills

Expertsseemtobemoreawarethannovicesofwhentheymakeerrors,whytheyfailtocomprehend,andwhentheyneedtochecktheirsolutions.7.expertshavestrongself-mo(三)啟示：知而獲智,智達(dá)高遠(yuǎn)(二)當(dāng)今知識(shí)分類觀圖解(三)啟示：知而獲智,智達(dá)高遠(yuǎn)(二)當(dāng)今知識(shí)分類觀圖解二、解讀認(rèn)知師徒法（一）問題的提出“僅是在上一個(gè)世紀(jì)的下半葉，僅是在一些工業(yè)化的社會(huì)中，正規(guī)的學(xué)校教育才成為教育年輕人的一種廣為流行的方法，而在學(xué)校出現(xiàn)之前，師徒關(guān)系一直是一種最為通常的學(xué)習(xí)手段，并被用以作為傳授某一實(shí)際專長(zhǎng)領(lǐng)域所需知識(shí)的手段。”二、解讀認(rèn)知師徒法（一）問題的提出（二）兩者的差異“正規(guī)的學(xué)校教育與師徒法的差異是多方面的，不過，就我們的觀念看來，其中一個(gè)最為關(guān)鍵的差異是，將學(xué)習(xí)之事委托給學(xué)校的一個(gè)副產(chǎn)品是，知識(shí)、技能已變得與他們?cè)趯?shí)際世界中的使用相分離，但在師徒法的學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)技能(targetskills)，不僅為老道的參與者一直在使用，而且也成為實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種手段。換句話說，師徒法將知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融于社會(huì)及功能的環(huán)境中。”（二）兩者的差異（三）討論的構(gòu)架實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與師徒法的整合認(rèn)知師徒法的三種成功模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一種框架（三）討論的構(gòu)架三、解讀“認(rèn)知師徒法”

“實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與師徒法的整合”（一）對(duì)當(dāng)今學(xué)校教育弊端的討論“盡管學(xué)校在組織以從傳遞大量的觀念性與事實(shí)性知識(shí)體系方面是相對(duì)成功的，但通常以教學(xué)法則使專長(zhǎng)中的一些關(guān)鍵方面變得為學(xué)生所看不見了。我們的教學(xué)通常很少關(guān)注專家在執(zhí)行一些復(fù)雜的或現(xiàn)實(shí)的任務(wù)時(shí)所使用或獲得知識(shí)的過程。即便在學(xué)校教學(xué)中也涉及到一些所謂的過程，但其關(guān)注的依然只是解決書本上的問題的一些方法，或僅關(guān)注發(fā)展一些相對(duì)孤立的低級(jí)子技能，我們很少將自己的資源用于發(fā)展學(xué)生的更為高級(jí)的解決問題的活動(dòng)，而正是這些活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)一些子技能和觀念性知識(shí)作出積極的整合和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。三、解讀“認(rèn)知師徒法”

“其結(jié)果是，在學(xué)校里所獲得的一些觀念性知識(shí)及解決問題的知識(shí)，對(duì)許多學(xué)生來說，依然是支離破碎的，或是‘死的知識(shí)’(inertknowledge)”?！盀榱耸箤W(xué)生的技能發(fā)生真正的差異，我們不僅要對(duì)實(shí)際專長(zhǎng)的性質(zhì)要有所了解，而且也要設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)這些專長(zhǎng)想適應(yīng)的方法。為此，我們必須首先認(rèn)識(shí)到，認(rèn)知與元認(rèn)知的策略與過程遠(yuǎn)比低級(jí)的子技能或抽象的觀念性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)更為重要?！甭?教師教學(xué)發(fā)展中心課件（二）傳統(tǒng)的師徒法之關(guān)鍵：觀察（observation）、指導(dǎo)（coaching）、練習(xí)（practice）為了有助于讀者了解傳統(tǒng)的師徒法為何有效，Collins等人借助于Lave的研究文獻(xiàn)提到了如下這些要點(diǎn)：1.這一方法歷經(jīng)的過程“首先師徒法密切關(guān)注執(zhí)行某一領(lǐng)域任務(wù)的方法，而學(xué)徒學(xué)習(xí)這些方法則是通過Lave所說的觀察、指導(dǎo)以及練習(xí)這些活動(dòng)來學(xué)習(xí)這一方法的，按今天的話來說，便是通過示范（modeling），指（coaching）以及隱退（fading）來學(xué)習(xí)這些方法”。（二）傳統(tǒng)的師徒法之關(guān)鍵：觀察（observation）、指2、對(duì)這一過程若干環(huán)節(jié)的注解“在這一活動(dòng)順序中，學(xué)生要反復(fù)觀察(observation)師傅在執(zhí)行或示范的目標(biāo)過程，期間通常會(huì)涉及到要執(zhí)行一些不同的，但又相互有聯(lián)系的子技能。隨后學(xué)徒嘗試在師傅的指導(dǎo)和幫助下來執(zhí)行這一過程（即所指的coaching），指導(dǎo)的關(guān)鍵之處在于提供scaffolding（今譯“支架”、“腳手架”或“支助”），即表現(xiàn)為教師給學(xué)生提供的提醒和幫助（即所謂的support），而學(xué)徒則在這些支持的幫助下，逐步實(shí)現(xiàn)能執(zhí)行整個(gè)技能的合成。一旦學(xué)生掌握了總體技能，師徒便減少其參與，只給學(xué)生提供有限的提示或反饋(既所謂的fading），由此，讓學(xué)生自己成功地、流暢地執(zhí)行整個(gè)技能”。2、對(duì)這一過程若干環(huán)節(jié)的注解3、從傳統(tǒng)的師徒向認(rèn)知師徒的轉(zhuǎn)變

鑒于80年代中期，一些研究人員在閱讀、寫作、教學(xué)等領(lǐng)域吸取了傳統(tǒng)師徒法的一些做法，成功地開發(fā)了“合作學(xué)習(xí)”、“互惠教學(xué)”這些教學(xué)模式，Collins等人將這類教學(xué)方法統(tǒng)稱為“認(rèn)知師徒法”。理由一：“這一方法主要是存在傳統(tǒng)專家在處理復(fù)雜任務(wù)時(shí)所使用的過程。即認(rèn)知師徒法強(qiáng)調(diào)觀念性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)在解決問題或執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)中使用”。3、從傳統(tǒng)的師徒向認(rèn)知師徒的轉(zhuǎn)變理由二：“我們采用認(rèn)知師徒法這一術(shù)語(yǔ)旨在關(guān)注通過有指導(dǎo)的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)認(rèn)知與元認(rèn)知過程，而非運(yùn)動(dòng)型的，體力性的過程。”理由三：“認(rèn)知師徒法還要求拓展鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我糾正和自我監(jiān)視的技能…..(為此）我們確實(shí)了兩種培養(yǎng)這類至關(guān)重要的元認(rèn)知技能的基本手段。其一是，通過專家和新手的角色互換，僅以概要性的角色扮演來對(duì)他們之間的差異作出反思……,而鼓動(dòng)發(fā)展自我監(jiān)視與自我糾正技能的第二種方式是源于這一領(lǐng)悟：在執(zhí)行復(fù)雜的技能時(shí)，需要問題解決