“雙減”背景下如何開(kāi)展幼小銜接工作 論文

“雙減”背景下如何開(kāi)展幼小銜接工作摘要：在“雙減”新形勢(shì)下，幼兒銜接是一個(gè)全方位、多角色的綜合性工作，需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方面的協(xié)調(diào)，才能真正做到連貫、高效、全面地幫助幼兒做好從幼兒園向小學(xué)的全面、全方位的轉(zhuǎn)變。與幼兒園相比，要遵循兒童身體和心理發(fā)展的基本要求，以“游戲”為核心，把身心健康、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)知發(fā)展三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成以幼兒為中心、由老師引導(dǎo)的良好的教學(xué)氛圍；在家長(zhǎng)層面，要正確理解和把握幼兒園的學(xué)習(xí)技能，并與老師們一起努力，使“家”教育工作更有成效。關(guān)鍵字：“雙減”政策；幼小銜接；家長(zhǎng)“減負(fù)”是中國(guó)“經(jīng)久不衰”的話(huà)題。近年來(lái)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子上學(xué)的擔(dān)憂(yōu)日益增加，導(dǎo)致了“內(nèi)卷”的問(wèn)題日益凸顯?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（《指導(dǎo)意見(jiàn)》）在今年三月發(fā)布，隨后又相繼出臺(tái)了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)要點(diǎn)》）。這是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)首次將幼稚園與小學(xué)入學(xué)合二為一，對(duì)此提出了具體的要求與意見(jiàn)。盡管“雙減”政策下，幼兒園的入學(xué)工作逐漸強(qiáng)化了主動(dòng)的聯(lián)系，改變了一年級(jí)的教學(xué)和教學(xué)方式，并由此建立起了一套全新的學(xué)習(xí)和科研系統(tǒng)。一、基于“雙減”背景幼兒園視角幼小銜接的正確打開(kāi)方式1.堅(jiān)守課程游戲化由于幼兒處于生理和精神發(fā)展的初期，其理論和技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用還不夠全面，普遍采取“游戲”的方式進(jìn)行教學(xué)，因此，幼兒園要以“玩樂(lè)”為核心，在“學(xué)”中使孩子“玩”,“在“玩”中“學(xué)”。首先要對(duì)主要的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)目的更加清晰。要認(rèn)真地研究?jī)和耐嫠?，?duì)其游戲的表現(xiàn)進(jìn)行研究，同時(shí)參考文獻(xiàn)，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其在各個(gè)年齡段、各個(gè)游戲地區(qū)的發(fā)展歷程；同時(shí)，要根據(jù)《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“體、智、德、美”等各個(gè)方面來(lái)制定其發(fā)展的具體要求。在兒童美育、人際交往、言語(yǔ)表現(xiàn)等領(lǐng)域，老師可以利用舞臺(tái)戲劇的形式，為老師們進(jìn)行游戲活動(dòng)的觀測(cè)與理解，優(yōu)化區(qū)域、更新教材、支持游戲等工作。其次，要根據(jù)不同的教育內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛐缘脑O(shè)計(jì)，保證符合幼兒個(gè)性發(fā)展需求的游戲教學(xué)。在教學(xué)中，老師要全面地剖析幼兒的游戲活動(dòng)，營(yíng)造輕松自在的環(huán)境，使幼兒能從中體會(huì)到其中的樂(lè)趣。案例1：數(shù)學(xué)活動(dòng)《哥哥姐姐來(lái)排隊(duì)》，我們可以設(shè)置游樂(lè)場(chǎng)情境，讓小朋友排隊(duì)進(jìn)入游樂(lè)場(chǎng)游玩，通過(guò)兩個(gè)兩個(gè)小朋友手拉手游戲初步認(rèn)識(shí)單、雙數(shù)，再通過(guò)“看誰(shuí)拍得對(duì)”和“翻卡片”游戲來(lái)進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)單、雙數(shù)并掌握單、雙數(shù)的排列規(guī)律。案例2：社會(huì)活動(dòng)《不給陌生人開(kāi)門(mén)》，除了日常使用的PPT講解法或者是視頻觀看法，我們還可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒在情境中掌握應(yīng)對(duì)熟悉的人和陌生人敲門(mén)時(shí)的不同方法，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，也可以通過(guò)一些知識(shí)問(wèn)答，幫助幼兒正確掌握對(duì)待陌生人敲門(mén)的方法。最后在科學(xué)指導(dǎo)下，確保游戲的有效時(shí)限。幼兒的玩樂(lè)時(shí)間與他們的游戲能力有顯著的關(guān)系。有足夠的時(shí)間，既能滿(mǎn)足他們的玩心，又能讓他們的游戲情節(jié)更充實(shí)，讓他們的創(chuàng)意能力得到進(jìn)一步的提升。具體而言，可以將一天的活動(dòng)劃分為獨(dú)立游戲、體育游戲、課間操等多種類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒁豁?xiàng)工作，從而確保自己一天至少有3個(gè)鐘頭的自主游戲；此外，適當(dāng)留白、彈性時(shí)間進(jìn)行作業(yè)，例如：在戶(hù)外游戲時(shí)，孩子們對(duì)如何用水管將水運(yùn)送到另一頭的沙池里非常感興趣，當(dāng)游戲一段時(shí)間后，教師準(zhǔn)備叫孩子們收拾收拾返回活動(dòng)室時(shí)，玩水管的孩子們就很不舍得說(shuō)“老師，能不能等會(huì)兒，我們這個(gè)工程馬上就要成功了”，在和孩子們商量先去小便、洗手、喝水后再來(lái)繼續(xù)游戲時(shí)，孩子們開(kāi)心地手舞足蹈。當(dāng)游戲的學(xué)習(xí)還不滿(mǎn)足的時(shí)候，老師可以針對(duì)不同的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，并適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)他們的自由探究時(shí)間，以此來(lái)提高他們的獨(dú)立思考和實(shí)踐的水平。2.有機(jī)融合“四個(gè)準(zhǔn)備”《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)內(nèi)容的有機(jī)融合和滲透。我們從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中入手，為孩子們創(chuàng)造條件，提高孩子們的身心健康、人際交往、藝術(shù)創(chuàng)作、語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力的全面發(fā)展。例如運(yùn)動(dòng)能力是身心準(zhǔn)備的重要組成部分，進(jìn)入小學(xué)需要更充沛的精力投入學(xué)習(xí)與生活，因此，增強(qiáng)體質(zhì)鍛煉意志品質(zhì)是一項(xiàng)非常重要的準(zhǔn)備。孩子們的運(yùn)動(dòng)有大肌肉運(yùn)動(dòng)，也有精細(xì)動(dòng)作鍛煉，在一日生活中，如晨間早操環(huán)節(jié)，餐后散步，到下午還有更多的戶(hù)外游戲，不定期舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)都為我們的孩子們創(chuàng)造了體育運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。日常生活中，我們鼓勵(lì)孩子們學(xué)會(huì)正確熟練的扣扣子、系鞋帶、用筷子，提供蠟筆、剪刀、小型工具和材料，支持幼兒進(jìn)行畫(huà)、剪、折、撕、粘等各種活動(dòng)。孩子們?cè)阱憻挻笮〖∪獾耐瑫r(shí)也品嘗勞動(dòng)的喜悅收獲了一份自信。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)健康的發(fā)展，除了有助于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能幫助幼兒更快更好的增強(qiáng)體質(zhì)，提高身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)靈敏，為幼兒能更好更快地融入小學(xué)生活打下良好的身體基礎(chǔ)。還有良好的人際交往能力可以讓幼兒更加快速地適應(yīng)小學(xué)生活。從孩子踏進(jìn)幼兒園那一刻開(kāi)始，教師就在用自己的口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言和孩子們互動(dòng)，如“早上好”“今天你真棒”或者擁抱等，教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們自己選擇喜歡的區(qū)角游戲，在游戲中慢慢提升社交能力。遇到節(jié)日，幼兒園可以舉辦一些有特色的集體活動(dòng)，讓孩子們有更多與別人交往的機(jī)會(huì)，如中秋節(jié)做月餅、分享月餅，元宵節(jié)賞燈籠、猜燈謎等。像大班孩子他們有了一定的社交經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以結(jié)合實(shí)際生活，開(kāi)展一些如跳蚤市場(chǎng)之類(lèi)的活動(dòng)，讓幼兒自由買(mǎi)賣(mài)一些自己喜歡的玩具等。一個(gè)孩子的社交能力強(qiáng)，那他就能很容易地去適應(yīng)新的環(huán)境，能快速地去找到自己的新玩伴，這樣孩子們就能夠很快地愛(ài)上小學(xué)生活。3.以幼兒為主體，以教師為指導(dǎo)新一波的教育改革，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的教育理念。由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展尚處于幼稚期，對(duì)自身的體驗(yàn)和所見(jiàn)的東西缺乏正確的識(shí)別與認(rèn)知。因此，在幼兒階段，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的、沒(méi)有心理壓力的環(huán)境，讓學(xué)生在生活中得到更多的經(jīng)驗(yàn)，并能與老師們進(jìn)行交流；其次，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為主要的教育目的，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力、人際交往能力和表達(dá)意愿，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與；在成功的經(jīng)歷中強(qiáng)化了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。例如，平時(shí)的教育活動(dòng)大多是按照周計(jì)劃進(jìn)行，但是教師可以根據(jù)當(dāng)天的天氣、學(xué)生的興致來(lái)生成新的活動(dòng)。在冬天的時(shí)候，遇到下雪天氣，教師可以帶著孩子出去打雪仗、堆雪人，這比讓孩子們只念雪花的兒歌有趣生動(dòng)多了，也讓孩子親自從大自然中去見(jiàn)證書(shū)上的內(nèi)容，親眼瞧瞧雪花是不是有六個(gè)花瓣。出去散步時(shí)孩子看到螞蟻、蝸牛這些小昆蟲(chóng)都非常興奮，那就讓孩子們觀察螞蟻的外形特征、爬行姿勢(shì)，回來(lái)后大家一起討論、總結(jié)，并回去和爸爸媽媽一起查詢(xún)螞蟻愛(ài)吃的食物，螞蟻的分工，通過(guò)這次活動(dòng)孩子了解了螞蟻王國(guó)的很多小秘密，教師和孩子們還將這些自制成了小繪本。以孩子為主體的活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)后都會(huì)積極互動(dòng)交流，愿意講述創(chuàng)意想法，教師從創(chuàng)作態(tài)度、作品創(chuàng)新等方面，對(duì)他們進(jìn)行最大程度的贊賞與認(rèn)可，既能使幼兒獲得創(chuàng)作的樂(lè)趣，激發(fā)其創(chuàng)作的愿望，也能激發(fā)更多的學(xué)生的創(chuàng)造性探索。二、基于“雙減”背景家庭視角幼小銜接的正確打開(kāi)方式1.家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的問(wèn)題在全社會(huì)“內(nèi)卷”、“雞娃”的普及率下，沒(méi)有一個(gè)父母愿意讓自己的子女在起點(diǎn)上失敗。但是，父母?jìng)円獙?duì)幼兒園的教育有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，要倡導(dǎo)“零基礎(chǔ)”，即父母不能把課本里的東西提前教給兒童。兒童在學(xué)校之前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音、算數(shù)，但一旦到了學(xué)校，他們的注意力就會(huì)逐漸下降，從而產(chǎn)生一種對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的不良影響?！傲慊A(chǔ)”是沒(méi)有任何知識(shí)的。但幼兒期不應(yīng)“零準(zhǔn)備”，幼兒期的主要工作是培養(yǎng)幼兒的日常生活能力、前書(shū)寫(xiě)能力、思維能力、傾聽(tīng)與表達(dá)能力，以及良好的自我照顧能力。幼兒園，不僅僅是一個(gè)人的問(wèn)題，更是一個(gè)家庭的新的開(kāi)端。父母要改變家庭整體作息習(xí)慣，改變家庭布置，改變家庭成員的工作分配，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)客觀的學(xué)習(xí)情境，并深入到幼兒的心理，為銜接做好充分的準(zhǔn)備。2.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取的措施增強(qiáng)兒童的知識(shí)面。身為幼兒的首位教師，盡管工作很忙，但父母還是要安排好自己的課程，與幼兒每日按時(shí)、定量地進(jìn)行。畢竟，一個(gè)人的能力，都是建立在日常生活中的，不可能一蹴而就。比如在日常生活中，家長(zhǎng)可以帶著孩子閱讀，剛開(kāi)始可能更多的是家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，慢慢地讓孩子講繪本給你聽(tīng)，讀后就繪本提些問(wèn)題一起進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)繪本的中心思想，這樣可以提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力；和孩子下下棋鍛煉思維能力；帶著孩子踢球、騎自行車(chē)等運(yùn)動(dòng)來(lái)提高孩子的身體素質(zhì)。養(yǎng)成兒童的習(xí)性。正確的握筆姿勢(shì)、坐姿、書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)姿勢(shì)等都是可以引導(dǎo)兒童開(kāi)始正確的讀書(shū)過(guò)程，不要因?yàn)閭€(gè)體的不同而忽略了正確的姿勢(shì)，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的姿勢(shì)形成后，很難改正，而且對(duì)身體也不好。家長(zhǎng)要以身示范，讓孩子在正確的環(huán)境中自然而然地養(yǎng)成正確的姿勢(shì)。養(yǎng)成自己做事的好習(xí)慣，在他們心中埋下對(duì)自己和別人的責(zé)任感。比如家庭里可以制定一張家務(wù)表，明確每個(gè)家庭成員所要做的家務(wù)，讓孩子知道自己是家庭的一份子，在享受家人為自己服務(wù)的同時(shí)也有為家庭服務(wù)的義務(wù)。發(fā)展兒童社交技能。良好的社交能力除了在幼兒園的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也要為孩子創(chuàng)造條件，現(xiàn)在大部分還是獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子出去和同齡或者大點(diǎn)的孩子玩耍，而不能把孩子關(guān)在家里看電視看手機(jī)等，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、為人處事、社交。保持孩子對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。家長(zhǎng)應(yīng)該用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓孩子產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的自豪感，用輕松的語(yǔ)調(diào)告訴孩子成長(zhǎng)的重要性。此外家長(zhǎng)可以帶著孩子們實(shí)地、通過(guò)他人描述或網(wǎng)絡(luò)，了解小學(xué)的校園環(huán)境、時(shí)間作息表等認(rèn)識(shí)幼小生活的差異，讓其對(duì)小學(xué)生活有一個(gè)具象的概念。也可以和孩子分享自己讀小學(xué)時(shí)的趣事，讓幼兒與已經(jīng)上小學(xué)的大孩子多接觸等，來(lái)描繪和創(chuàng)造小學(xué)生活的情景。三、基于“雙減”背景幼小銜接的家園共育模式為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的功能和價(jià)值，需要在幼稚園和家長(zhǎng)的共同努力下實(shí)現(xiàn)。在親子交往中，家長(zhǎng)要不斷地對(duì)孩子的教育觀念和行為進(jìn)行教育，這樣可以使孩子們?cè)谟字蓤@的規(guī)矩和認(rèn)識(shí)上得到切實(shí)加強(qiáng)。1.構(gòu)建一致的科學(xué)幼小銜接教學(xué)理念在幼兒早期階段，家園的協(xié)作不僅要在幼兒的心理、生活和社交的準(zhǔn)備和適應(yīng)性上作出一致的培養(yǎng)，而且要充分地顧及幼兒的差異化的特點(diǎn)。為此，應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)宣傳最新教育方針和教育方法，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。例如，可以將幼兒園日常的學(xué)習(xí)和工作，以及需要家長(zhǎng)協(xié)助的工作，通過(guò)家長(zhǎng)群告訴家長(zhǎng)，讓他們知道孩子的表現(xiàn)、能力，以及家長(zhǎng)自己需要怎么做。2.明確幼小銜接的各方責(zé)任加強(qiáng)督導(dǎo)，督促教育科研機(jī)構(gòu)（幼兒園、小學(xué)）、家庭、社區(qū)等部門(mén)開(kāi)展工作。例如明確了相關(guān)部門(mén)要改變不合理的協(xié)作關(guān)系、完善相關(guān)政策職責(zé)、明確幼兒園的具體實(shí)施計(jì)劃、構(gòu)建幼兒園銜接工作機(jī)制、明確教育科研單位健全教研體系、明確幼兒園和家長(zhǎng)共同做好科學(xué)銜接工作的職責(zé)，明確小學(xué)、幼兒園與家長(zhǎng)在科學(xué)銜接、課程教學(xué)、班級(jí)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)上的責(zé)任，明確學(xué)校積極配合幼兒園和小學(xué)做好幼小銜接銜接的責(zé)任，明確社會(huì)機(jī)構(gòu)不得違規(guī)開(kāi)展課外培訓(xùn)的責(zé)任，明確社區(qū)積極宣傳科學(xué)幼小銜接的責(zé)任等。3.完善幼小銜接的共育機(jī)制幼兒園、小學(xué)和家庭在家庭中的合作是一種對(duì)等的合作。以科學(xué)的方式為幼兒進(jìn)行教育，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作；在合作方式上，家長(zhǎng)要主動(dòng)地參與幼兒園的籌備工作；在幼兒園的合作方式上，注重小班、中班的幼兒園應(yīng)注重幼兒園的基礎(chǔ)教育，針對(duì)大班，有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒園的小班教學(xué)和各類(lèi)活動(dòng)；而在小學(xué)階段，可以由低學(xué)段教師與幼兒園教師進(jìn)行教研溝通，制訂一年級(jí)的招生計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)他們主動(dòng)轉(zhuǎn)變過(guò)度強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到提前學(xué)的危害，防止把幼兒送到“小學(xué)化”。四、總結(jié)“雙減”總體上是體制改革的開(kāi)始。當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)前教育仍存在著單一化、盲目超前等問(wèn)題，需要改變家長(zhǎng)的思想觀念，促進(jìn)社區(qū)合作，構(gòu)建幼兒園和小學(xué)的合作，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒早期教育的良性發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]胡安迪.幼小銜接視角下