《浮力》教學設計我見

《浮力》教課方案之我見《浮力》教課方案之我見/《浮力》教課方案之我見《浮力》教課方案之我見《浮力》教課方案之我見文葛東亞綱要《浮力》一課，是前面學過力學知識的延長與擴展，是初中力學部分的要點與難點，也是中考的熱門知識。它綜合運用到了各方面的知識，如，力的丈量、重力、二力均衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學生更好地理解本節(jié)課的教課內(nèi)容，主要采納學生實驗、教師演示實驗、學生研究實驗、教師解說剖析等手段進行教課。要點詞浮力；中考熱門；實驗一、引課采納生活實例激起學習的興趣，多媒體寬闊視線在引入新課時，經(jīng)過把乒乓球、木塊、泡沫、空礦泉水瓶等物體放入水中，讓學生剖析這些物體為何會飄蕩在水面上？經(jīng)過多媒體圖片展現(xiàn)遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片，知道不單在液體里面有一個向上的力，氣體中也有一個向上的力，引出本節(jié)要講的知識——浮力?，F(xiàn)實生活中的例子，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們不停地提出問題，產(chǎn)生好奇心。二、采納學生實驗，播放視頻資料，演示實驗，教師解說剖析浮力產(chǎn)生的原由感知浮力的存在學生提早準備水盆，給每個小組一個易拉罐，學生對實驗都比較喜悅，身不由己地想動一動它。于是，我抓住他們的心理，對他們說想不想體驗一下，我們來試一種新的弄法。先用手按住空礦泉水瓶，慢慢向下壓，領(lǐng)會手的感覺。在體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？實驗后，學生很自然地得出答案。在盡興地玩的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的著手能力和研究能力也隨之獲得培育。丈量浮力大小的方法學生在體驗浮力存在時，也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力，下沉的物體有浮力嗎？由此，惹起學生討論，自然引出演示實驗。分別在空氣中和水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)變小了。對學生提出為何示數(shù)變小了，惹起學生的思慮，變小的原由是遇到浮力的作用。由淺入深，諄諄教導，經(jīng)過常有的現(xiàn)象指引學生思慮。知道丈量浮力的方法，浮=-拉。浮力產(chǎn)生的原由第一播放視頻，把一個用橡皮膜包裹的長方體框架淹沒在水中，指引學生察看上下左右前后凹進的程度，學生會發(fā)現(xiàn)前后左右是同樣的，上下是不一樣的。其次由老師解說；為何周圍同樣，上下不一樣？因為液體內(nèi)部存在壓強，深度不一樣，壓強不一樣。指引學生用學過的知識來剖析上表面深度小，壓強小，壓力也小面積同樣，因此液體對上下表面壓力不一樣，浮力產(chǎn)生的原由就是淹沒在水中的物體，上下表面的壓力差。最后演示實驗考證浮力產(chǎn)生的原由，將一只塑料可樂瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶內(nèi)，從上邊倒入水，察看到有少許水從乒乓球與瓶頸空隙中流出，但乒乓球其實不上調(diào)，直到水倒?jié)M后，乒乓球還沉在水底沒有浮起來，因為乒乓球下部沒有水，因此沒有遇到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，因此乒乓球一直沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿后，因為乒乓球的下部有了水，因此遇到了向上的浮力，因為乒乓球所受浮力大于其自己重力，因此乒乓球上調(diào)。三、決定浮力大小的要素——學生實驗體驗研究的過程，培育學生的著手、合作的能力聯(lián)合前面的學習，提出決定浮力大小的要素？學生開始猜想，總結(jié)學生的不一樣想法，提出幾個問題。初二學生猜想是不全面的，問題中有老師自己的指引。1如何判斷浮力大小與物體重力能否相關(guān)？2如何判斷浮力大小與物質(zhì)密度大小能否相關(guān)？3如何判斷浮力大小與物體形狀能否相關(guān)？給學生供給以下參照實驗器械溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積同樣的鐵塊和銅塊，以及塑料塊和橡皮泥等。提示學生用控制變量法進行實驗設計，指導學生自己設計實驗。而后依據(jù)修正的步驟研究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并溝通，最后得出實驗結(jié)論。讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，經(jīng)過體驗其實不停地思慮，提出可能影響浮力大小的要素。本節(jié)課讓學生著手實驗研究貫串