大學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素的實(shí)證分析-2

PAGE2大學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素的實(shí)證分析北方工業(yè)大學(xué)徐婷婷、楊桂君、崔路云目錄摘要……………………2一、問題的提出………………………3二、研究思路…………4三、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)…………………5四、建模分析…………7五、結(jié)論與建議………………………13參考文獻(xiàn)………………15附錄……………………16摘要：本文首先在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過SPSS、EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件，采用多元統(tǒng)計(jì)聚類分析，因子分析方法,對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其次，本文主要是對非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，分析結(jié)果顯示，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的三個(gè)因素依次為學(xué)習(xí)規(guī)律因素，課堂表現(xiàn)因素和家庭條件因素。最后，基于上述分析結(jié)果，對如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成績提出了有效的建議，這對大學(xué)生的管理與成才起著重要的作用。關(guān)鍵詞因子分析聚類分析大學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素StudentsEmpiricalAnalysisoffactorsaffectingacademicperformanceLuyunCui,GuijunYang,TingtingXu(NorthChinaUniversityOfTechnologyscienceacademystatisticinstitute,beijing100144)AbstractInthispaper,basedonthesurveybySPSS,EXCELstatisticalsoftware,usingmultivariatestatisticalclusteranalysis,factoranalysis,statisticalanalysisofsurveydata.Secondly,thispaperisanon-intellectualfactorsonthestudentsacademicimpactanalysisshowedthatthreefactorsaffectthestudentsgradeswerethelawsoflearningfactors,classroomfactors,performancefactorsandfamilyconditions.Finally,basedontheaboveanalysis,onhowtoimprovestudentsachievementmade??effectiverecommendations,whichthemanagementandsuccessofstudentsplaysanimportantrole.Keywordsfactoranalysisclusteranalysislearningachievementofstudentsaffectingfactors問題的提出：隨著近幾年大學(xué)的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)子進(jìn)入了大學(xué)的校門，實(shí)現(xiàn)了他們接受大學(xué)教育的夢想。然而大學(xué)的教育也因擴(kuò)招從精英教育變成大眾教育，大學(xué)生們對科研的探究已經(jīng)失去了應(yīng)有的熱情，并且隨著當(dāng)代社會各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，電子產(chǎn)品，高檔的奢侈品，網(wǎng)絡(luò)游戲等五花八門的事物深深影響著大學(xué)生們，這些因素對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大的影響。對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析已成為高校中的一個(gè)熱門話題，在高校管理中，學(xué)習(xí)成績在量化指標(biāo)考察學(xué)生中所占的比重最大，如評定優(yōu)秀學(xué)生，評獎(jiǎng)學(xué)金，推薦研究生，向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生等。因此，對學(xué)習(xí)影響因素的研究不僅對大學(xué)生的發(fā)展與成才具有重要的指引作用，而且有助于提高高校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。學(xué)術(shù)界對影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)因素也是非常關(guān)注：2009年第一期兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，石河子大學(xué)師范學(xué)院數(shù)學(xué)系基于貝葉斯方法對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績因素進(jìn)行分析，利用MCMC模擬中的Gibbs抽樣技術(shù),分析了新疆大學(xué)某學(xué)院本科生的學(xué)習(xí)成績的影響因素,研究發(fā)現(xiàn),高考分?jǐn)?shù)和地域因素對該系學(xué)生的學(xué)業(yè)影響較大,同時(shí)發(fā)現(xiàn)地域和高考分?jǐn)?shù)的交互作用對學(xué)生學(xué)習(xí)成績也具有較明顯的影響。2009年，張志紅，耿興芳對學(xué)習(xí)態(tài)度對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)行了實(shí)證分析。該文以問卷調(diào)查的形式，將學(xué)習(xí)態(tài)度分為平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對自己專業(yè)的偏好程度、考試態(tài)度以及對課堂交流或討論的學(xué)習(xí)方式的看法等4個(gè)子系統(tǒng)，進(jìn)一步建立帶有虛擬變量的4個(gè)模型，逐一分析子系統(tǒng)內(nèi)部因素對學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果表明，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有效提高學(xué)習(xí)成績，采用課堂交流或討論的學(xué)習(xí)方式是最有效的提高學(xué)習(xí)成績的途徑，通過積極、主動、認(rèn)真學(xué)習(xí)也能較大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的飛躍。2009年第五期探索科學(xué)指出：大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程,是一個(gè)智力與非智力因素交互作用的過程,在這一過程中,非智力因素起著重要的作用。培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的途徑是:加強(qiáng)對入學(xué)新生的始業(yè)教育;大力加強(qiáng)校園文化建設(shè),發(fā)揮校園文化在非智力建設(shè)中的載體作用;為大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)構(gòu)筑一個(gè)全體教育者共同參與的平臺。2009年12月，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)與河北師范大學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績規(guī)律進(jìn)行了研究，通過對各學(xué)期間成績的相關(guān)性得出結(jié)論：相鄰學(xué)期間在高年級中表現(xiàn)出強(qiáng)相關(guān)性；大學(xué)第一學(xué)期對各個(gè)學(xué)期的影響顯著，非相鄰學(xué)期間的影響隨時(shí)間間隔的加大在減弱；不同類別相同學(xué)期間的相關(guān)性存在差異。2010年，哈爾濱理工大學(xué)理學(xué)院和哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院對大學(xué)生成績影響因素進(jìn)行了分析，該文運(yùn)用主成分分析方法，對學(xué)生的基礎(chǔ)課成績進(jìn)行分析，最終得出第一主成分是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，第二主成分是家庭文化背景，第三主成分是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮。2010年7月，中北大學(xué)數(shù)學(xué)系孔慧華和潘晉孝對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了研究。該文對中北大學(xué)畢業(yè)生的32門必修課成績進(jìn)行分析，通過主成分分析找出第一二三主成分并排序，通過聚類分析將按中北大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為四類即綜合成績優(yōu)秀，綜合成績中等，計(jì)算機(jī)成績不太好但體育成績良好，和綜合成績良好。二．研究思路問題的提出問題的提出文獻(xiàn)研究調(diào)查方案及問卷設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析預(yù)調(diào)查項(xiàng)目分析信效度檢驗(yàn)結(jié)論與建議一般性描述統(tǒng)計(jì)分析選擇原始變量因子分析深入分析三、調(diào)查方案及問卷設(shè)計(jì)1．樣本的代表性研究北方工業(yè)大學(xué)本科生錄取成績（2008-2010）理科:表3-1年份最低最高平均本科控制分?jǐn)?shù)線錄取批次2008502.00599.00523.00502本科一批2008455.00606.00481.00455本科二批2009501.00608.00521.00501本科一批2009461.00552.00494.00459本科二批2010--607.00518.00494本科一批2010--558.00475.00441本科二批文科：表3-2年份最低最高平均本科控制分?jǐn)?shù)線錄取批次2008472.00571.00494.00472本科二批2009495.00557.00523.00489本科二批2010--524.00498.00474本科二批圖3-3圖3-4圖3-5從以上表可知，2008年到2009年這三年來，北方工業(yè)大學(xué)本科平均錄取分?jǐn)?shù)均高于北京本科可控制分?jǐn)?shù)線，即學(xué)生被北方工業(yè)大學(xué)錄取的平均高考成績高于北京市制定的一批和二批分?jǐn)?shù)線。也就是說北方工業(yè)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是符合北京市普通高校學(xué)生的總體情況，因此此次調(diào)查選取北方工業(yè)大學(xué)學(xué)生作為樣本，對于普通高校學(xué)習(xí)成績影響因素的研究，具有一定代表性和意義。2．調(diào)查方案的設(shè)計(jì)本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方式，綜合考慮北方工業(yè)大學(xué)本科生專業(yè)、性別、年級等多個(gè)因素進(jìn)行抽樣，各學(xué)院抽樣比見下表，本次調(diào)查共發(fā)放問卷664份，收回661份，問卷有效率為99．55%。其中調(diào)查對象為07，08和09級學(xué)生，主要調(diào)查對象為07和08級，調(diào)查人數(shù)基本相同，07年入學(xué)同學(xué)300人，08屆所占54．01%。從性別結(jié)構(gòu)看，本次調(diào)查661位學(xué)生中，女大學(xué)生的比例為43．1%，男大學(xué)生的比例為56．9%，可見，對于北方工業(yè)大學(xué)就讀的學(xué)生來說，男生人數(shù)略微高于女生，盡管調(diào)查抽樣可能會存在某些誤差，符合該校男女比例6:4的事實(shí)。我們按照配額方案，進(jìn)行了此次問卷的發(fā)放和回收。具體情況如下：表3-6：北方工業(yè)大學(xué)抽樣分配情況學(xué)院總數(shù)年級安排選取專業(yè)經(jīng)管學(xué)院50三年級工商管理專業(yè)文法學(xué)院55二年級法學(xué)專業(yè)中文專業(yè)藝術(shù)學(xué)院50二年級藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建筑學(xué)院100二年級50三年級50城市規(guī)劃專業(yè)土木工程專業(yè)建筑學(xué)機(jī)電學(xué)院109二年級59三年級50電氣工程及其自動化專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)信息學(xué)院100二年級50三年級50通信工程通信工程理學(xué)院200二年級100三年級100統(tǒng)計(jì)學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)合計(jì)=SUM(ABOVE)664二年級350三年級3003．樣本的信度檢驗(yàn)信度是測量的可靠性，指測量工具是否能夠穩(wěn)定地測量所要測的變量，也就是指運(yùn)用相同的測量手段重復(fù)測量同一個(gè)對象時(shí)所得結(jié)果的前后一致性——它反映測量的精確性。在對量表進(jìn)行信度分析后得出可靠性系數(shù)，當(dāng)屬于0-0.5之間，屬于信度水平較差或無信度，量表需要進(jìn)一步修改。當(dāng)屬于0.5-0.7之間，信度水平為中等，是最低可以接受的程度，當(dāng)屬于0.7-0.9之間，信度水平為高信度，此時(shí)量表設(shè)計(jì)符合需要，當(dāng)在0.9-1之間時(shí)，信度水平為非常高，此時(shí)要考慮量表是否過長，需要修改。對本問卷的第8題量表進(jìn)行信度評價(jià)，可靠系數(shù)為0.655，屬于中等信度水平，是可以接受的。因此本問卷的設(shè)計(jì)是基本符合要求的，合格的問卷對接下來的深入研究起到了決定性的作用。建模分析在調(diào)查問卷中包括父母的受教育程度，全年外出就餐、娛樂金額、全年電話、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用及服裝、化妝品等生活用品支出。另外包括上學(xué)期，上課的出勤率，上課時(shí)習(xí)慣的座位位置，還有對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查。通過對學(xué)業(yè)情況中的上學(xué)期的（2009年9月——2010年1月）平均成績的調(diào)查，我們通過對數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析繪制直方圖（如圖4－1），從圖中可看出對北方工業(yè)大學(xué)對661名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，其中此項(xiàng)有效問卷為570人，最高平均成績?yōu)?4．00，570人平均成績?yōu)?8．8199，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還有沒有可能提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和什么因素有關(guān)，本文將對這些問題進(jìn)行研究。圖4-1對北方工業(yè)大學(xué)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行頻數(shù)的調(diào)查，包括課堂預(yù)習(xí)，帶筆記本電腦去上課，課堂上提問或主動回答問題，在課堂上做匯報(bào)，做課堂筆記，課后參與小組合作學(xué)習(xí)或課堂討論，利用圖書館資源，課后上自習(xí)，課后與同學(xué)討論和課程相關(guān)的問題，課后向老師個(gè)別請教，上課做與該課程無關(guān)的事情，沒有完成作業(yè)，抄同學(xué)的作業(yè)，逃課，共計(jì)14項(xiàng)調(diào)查，但是這14道問題代表了學(xué)習(xí)行為中的許多方面，所以在對變量進(jìn)行因子分析之前先進(jìn)行聚類分析，把14種學(xué)習(xí)行為分成三類。其中課堂預(yù)習(xí)，課堂上提問或主動回答問題，在課堂上做匯報(bào)，課后向老師個(gè)別請教，上課做與課堂無關(guān)的事情，沒有完成作業(yè)，抄同學(xué)作業(yè)，逃課為一類，我們統(tǒng)一稱這些學(xué)習(xí)行為為課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)情況；帶筆記本電腦去上課為第二類，我們統(tǒng)一稱為上課用筆記本情況；做課堂筆記，積極參與小組合作學(xué)習(xí)或課堂討論，利用圖書館資源，課后上自習(xí)，課后與同學(xué)討論和課程相關(guān)的問題為第三類，我們統(tǒng)稱為課后復(fù)習(xí)情況。分類過程見表4－2、圖4－3。表4－2學(xué)習(xí)行為聚類分析表圖4－3聚類分析過程圖在全年外出就餐，娛樂費(fèi)用和全年電話、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)和服裝、化妝品等生活用品支出我們統(tǒng)一稱為就餐娛樂服務(wù)支出，在父母的受教育程度上，選擇父母的最高學(xué)歷代表家庭的最高學(xué)歷，另外再加上大學(xué)生的出勤率和在教室座位的位置情況7個(gè)變量進(jìn)行因子分析，在因子分析之前由于各個(gè)變量的量綱不同，所以先對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后進(jìn)行相關(guān)性分析，看這些數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。表4－4為相關(guān)矩陣。表4－4從相關(guān)矩陣可以看出，這七個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)基本在0.6以上，因此變量直接按是存在一定相關(guān)性的，進(jìn)行因子分析是合適的。分析可得，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為64．446%，特征根及累計(jì)貢獻(xiàn)率、碎石圖、因子載荷矩陣如表4－5，圖4－6、表4－7所示。表4－5圖4－6表4－7得到初始載荷矩陣與公共因子后，為了更好的解釋因子，采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)的方法對因子進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)，得到結(jié)果如表4－8表4－8通過旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣可以很好的解釋，第一個(gè)因子解釋變量1、變量2與變量5的能力比較強(qiáng)，其中與變量5具有明顯的負(fù)相關(guān)性，這三個(gè)變量分別為上課出勤率、上課座位位置與課后復(fù)習(xí)情況，解釋為學(xué)習(xí)規(guī)律因子。第二的因子解釋變量3和變量4的能力較強(qiáng)，變量分別為課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況、上課用筆記情況，解釋為課堂表現(xiàn)因子，第三個(gè)因子解釋變量6與變量7的能力較強(qiáng)，分別為娛樂與就餐支出、父母教育程度，可以解釋這一因子為家庭條件因子。令,,,,,分別表示這7個(gè)變量，、、分別代表三種因子，可以得到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因子分析模型（特殊因子忽略不計(jì)）五、結(jié)論與建議由因子分析模型可知，學(xué)習(xí)規(guī)律因子、課堂表現(xiàn)因子、家庭條件因子對學(xué)習(xí)成績的影響是基本一致的，也就是說，三方面因素同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要更多的關(guān)注這三方面因素。從學(xué)習(xí)規(guī)律與課堂表現(xiàn)來看，主要通過學(xué)生自己的努力來提高，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出大學(xué)生很少有課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課堂主動回答問題的習(xí)慣，而這幾方面對學(xué)習(xí)成績有一定影響，所以大學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。與學(xué)習(xí)規(guī)律與課堂表現(xiàn)相比，家庭條件是學(xué)生必須接受的現(xiàn)實(shí)，是無法改變的。通過收集的數(shù)據(jù)可以分析出父母的文化程度對學(xué)生的成績具有相關(guān)性，父母文化程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也高。父母文化程度高的家庭往往生活在城市,他們更重視對子女的教育,能為子女提供更好的學(xué)習(xí)條件。然而,這也不是絕對的,尤其對在學(xué)習(xí)條件相對落后的農(nóng)村能夠脫穎而出的大學(xué)生,雖然他們的父母文化程度較低,但是他們的大學(xué)成績卻往往比城市大學(xué)生更好。家庭條件因素是學(xué)生無法改變的，這就需要學(xué)校的幫助，學(xué)校可以加大對家庭困難學(xué)生的補(bǔ)助。對高校教育的幾點(diǎn)建議: 目前高校的教學(xué)中存在的問題是多方面的,要在比較短的時(shí)間內(nèi)得到全面的改善也是不現(xiàn)實(shí)的。從教師和學(xué)生管理的角度,可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。1．為學(xué)生確立目標(biāo),樹立信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。剛?cè)雽W(xué)的新生有一種很強(qiáng)的自豪感和優(yōu)越感,保持和發(fā)揮這種自豪感和優(yōu)越感對于教師來講是非常有用的。對于那些入學(xué)成績高、有理想的學(xué)生,應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生不要忘了自己當(dāng)初立下的雄心壯志。俗話說“有壓力才有動力”,因此,這就要求我們經(jīng)常給他們施壓,教師既要教好書,又要育好人。有些老師認(rèn)為自己的職責(zé)是教書,育人是管理人員的事,其實(shí),學(xué)生沒有從根源上意識到要學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)的動力,必然也不可能認(rèn)真地學(xué)。對于那些學(xué)習(xí)比較差的同學(xué),我們可以利用它讓學(xué)生重新找回自信,證明自己,我并不比別人差,只是我沒努力或?qū)W習(xí)方法有問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析問題所在。2．促進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。來自不同地區(qū)的學(xué)生,由于各自的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,適應(yīng)期也有所不同,尤其是省外的學(xué)生,一時(shí)不適應(yīng)也是很正常的。教師要正確引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生盡快融入新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中,總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),作積極的歸納分析,改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓省內(nèi)外的同學(xué)多作交流,互相了解,以促進(jìn)省外學(xué)生更快地融入新的環(huán)境中,減少相互間的差距。3．創(chuàng)建積極和諧的人際關(guān)系環(huán)境。許多資料中都顯示,人際關(guān)系中的內(nèi)聚和滿意與工具性求助緊密相關(guān),在人際關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生較少感受到來自同學(xué)和老師的求助威脅;而同學(xué)之間關(guān)系緊張,相互之間不尊重,學(xué)生易受到來自老師和同學(xué)求助代價(jià)的威脅,學(xué)生趨于回避求助或做執(zhí)行性求助,所以在進(jìn)行班級管理時(shí),有必要加強(qiáng)人際關(guān)系的管理,創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的人際關(guān)系。4．形成目標(biāo)明確、民主氣氛和組織紀(jì)律性強(qiáng)的班級組織環(huán)境。教師要用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學(xué),使教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的環(huán)境中進(jìn)行,教師親切和藹、真誠耐心,對學(xué)生一視同仁,學(xué)生有新觀念和不同見解,教師應(yīng)虛心容納和接受。在這種情與情交融,心與心相碰,教與學(xué)相長的情境中,使學(xué)生盡量減少求助的威脅,而把求助作為一種自己提高、進(jìn)步、克服困難的學(xué)習(xí)策略,形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán),進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績。5．引導(dǎo)學(xué)生尋求幫助。遇到困難尋求幫助是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分,特別是同宿舍的同學(xué),由于生活、學(xué)習(xí)在一起的時(shí)間最長,所以在學(xué)習(xí)和生活上的互相幫助就更顯得重要了。宿舍里成績高的同學(xué),可以幫助差的同學(xué),學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué),可以帶動其他人也養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使宿舍里形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)宿舍成員整體成績的提高。參考文獻(xiàn)：［1］何曉群．多元統(tǒng)計(jì)分析（第二版）[M]．中國人民大學(xué)出版社，2008．9［2］［德］克勞斯?巴克豪斯本德?埃里克森伍爾夫?普林克儒爾夫?威伯［中］王煦逸．多元統(tǒng)計(jì)分析方法[M]．格致出版社上海人民出版社，2009．4［3］陳建寶,胡光海,趙志云.大學(xué)生成績比較分析[Ｎ].云南大學(xué)學(xué)報(bào).1995.17(2)[4]孔慧華，潘晉孝.大學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析[Ｎ].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2010.24(4)[5]張文穎，張玉，王冉.大學(xué)生成績影響因素的主成分分析[Ｎ].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010[6]劉巧芝，曹婧姝，車蕙.非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響[J].教育探索.2009[7]徐永利，胡錫健，于麗亞.基于貝葉斯方法