創(chuàng)新課題成果研究報告

古藺縣工程課題成果報告龍山小學課題組200993完成了預期的爭論任務，現將爭論成果總結如下：一、成果解決的主要問題樣解決的，否則就混了?！惨弧吵晒鉀Q了農村學校教學常規(guī)治理低效的問題甚至無效，表現在：1、學科教學打算的設計應付了事，沒有認真解按打算行使。打算只不過是“擺設”品。2、備課沒有自己的思考，脫離教參、教案備過課，而備課只是為了應付檢查，更有甚者，先上了課再備課，教學反思也不是一周一得，而是“吃大餐”式的一次趕寫幾篇，或直接到網上下載。備課和上課消滅了“兩張皮”的現象。3、上課不按設計好的教案，上到哪里黑哪里歇，一課時的教學設計兩課時上完。4、布置和檢查作業(yè)檢查不到位。布置和檢查作業(yè)是課學生自覺性差，教師不檢查，學生就會形成惰性，沒有效果。5、輔還有排斥學困生的現象。6、教學爭論和課題脫節(jié)，沒有把尋常的教學爭論與教育科研聯系起來，等到要上交課題資料時才“準時抱佛7不成制度，見子打子，治理沒有形成鼓勵機制和長效機制。規(guī)課堂教學評價標準，做到三個統(tǒng)一：統(tǒng)一上放學時間，統(tǒng)一在周一8：30常規(guī)德育工作、常規(guī)后勤工作。開展“美師”效應，讓全部教師在務實開展好常規(guī)教學工作的同時，又能產生教學行為美、語言美、生活變觀念，因此，中心校將教師的自我進展、課題組教師的幫、帶問題迫性。教師們也自覺地進展教學反思，相互觀摩，對話研討，建立檔案等。由于教師教育觀念的轉變，樂觀參與到課題爭論中，真正讓教學常規(guī)工作務實開展。應當圍繞怎樣解決低效來寫〔二、成果解決了提高農村學校課堂效率的問題1、集體備課減輕教師工作負擔，提高工作效率很科學，但操作過程中受條件制約，執(zhí)教者本身素養(yǎng)限制，教案也很難執(zhí)行。究其緣由，教師們普遍認為，寫的資料過多，占用了教師大應付檢查，于是有了不加思考胡亂抄寫的現象。針對這種狀況，課題組開展了“集體備課”活動。備課流程承受“個人爭論→集體溝通→編寫教學設計”的方式，個人爭論要爭論課標、教材、學生。開校在網上下載修改使用，在使用過程中，重點修改教法，結合課堂寫出教學反思。檢查時重點檢查修改使用及教學反思。2、課堂教學向有效看齊教學常規(guī)中，全體教師要樹立“以學生進展為本”的教學觀。在教學過程中，教師應與學生樂觀互動、共同進展，成為學生學習和進展的組織者、引導者和促進者；應處理好學問與力量、過程與方法、情感生自主學習、合作學習、探究學習；在課堂教學中逐步實現課程改變?yōu)橹匾晫W生的差異資源和共性進展。上課時要做到：準時進課堂、中途不離堂、下課不拖堂；教師帶著微笑、帶著激情、帶著趣味、帶著期望；對待學生不卑視、不訓斥、不體罰，善傾聽、善鼓勵、善引導；過程調控活潑而有序、有案不看案、遵案且善變；課后反思準時填寫、全面反思〔目標達成、成功與缺乏、改進措施等。3、作業(yè)布置與批改準時有效，到達提質與減負的目的作業(yè)的設計既突出學科特點，又留意學科綜合，培育學生實踐運用、操作力量，以及探究、合作、創(chuàng)意識。作業(yè)要求要留意學生個別差異，實行分層練習、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評價留意過程評價，習慣養(yǎng)成，促進學生的進展。批改形式敏捷多樣，引導學生參與，師評、互評、自評相結合。分數量化與描述性評語相結合。作業(yè)內容必需精選，作業(yè)時間遵循要求，作業(yè)布置表達分層，作業(yè)批改必需準時，作業(yè)錯誤提倡反思，做到有布置必需收，有收必看，有看必批，有批展了作業(yè)及書寫展評活動及評價標準考核表。4、后進生轉化工作務實創(chuàng)學生輔導應表達準時性〔有需求時、針對性〔針對問題、公正性〔任何學生、層次性〔培優(yōu)補差，重視對有專長學生的輔導。建立錯題集，學生使用雙色筆，建立優(yōu)生和學困生檔案，特地為學困補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發(fā)學生學習興趣，提高各方面的力量。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。學習。挖掘苗子，培育尖子，以好帶差。5、重視檢測與評價，形成鼓勵機制析成績，作好試卷分析，并統(tǒng)計成績上報教育處。學生對考試進展〔過程中和考試后。讓學生寫出自己的考試反思〔心得，成為學生成長的心路歷程?！踩}1、務實開展校本教研，提高教師業(yè)務力量各校教研組期初認真擬定校本教研打算，規(guī)劃每位教師每期上1—2課題爭論，把教研打算制表張貼上墻，每周按打算開展工作。教研組長組織本組教師開展好每周的“周四論壇”活動，有中心發(fā)言人和個徹查，教育處每月抽查，以簡報形式通報。另外，教師每周參與校1520育教學著作，期末檢查登記。2、樂觀參與課題爭論，提升自身素養(yǎng)遇到的迷惑上升到課題的高度，通過理論學習、同伴探討、網絡學習等方式，提升自身素養(yǎng)。做到校校有課題，人人參與科研。提升教師的積存意識和力量。教師依據形成的課題，進展準時、即事相互作用，形成系統(tǒng)。三是從結果到成果，提升教師的提煉意識和力量。學校把教師或課題組爭論的成果用信息資料、教學實踐、案例分析呈現出來。一般給教師提三個要求：寫好教學札記，對日常教學實實取得成效；寫好案例分析，對教學案例和學生個案進展比較分析。全部文字材料都要在公布在自己的博客中，教師之間可以溝通評論，，共同進步。3、與兄弟學校聯誼教研，共同進展。一方面實行派出去學，請進來教的方式，多派教師外出學習，回來后進展二級培訓；另一方面，與兄弟學校古藺一、二小聯誼教研，讓教師感受教學氣氛，提高業(yè)務力量。4、削減繁瑣的資料，建立了《龍山鎮(zhèn)教育教學常規(guī)工作治理工2010心得，專題講座，學生個案分析，單元檢測成績登記，試卷分析，公用?！菜摹吵晒鉀Q了打造農村學校一流教師的問題1讀書美等一系列教師示范性行為。具體開展以下活動：用《課堂常規(guī)課中塑造自信、陽光、樂觀向上的人生觀，課后師生相互問好，構建和諧課堂。2、要求學生作業(yè)工整、標準、美觀，教師板書干凈、標準、美觀，作業(yè)批改符號標準、有效、美觀，共同營造書寫美的氣氛。3、課堂上要求師生共同用一般話對話、溝通，抵抗不文明的語言，教師的為人師表永久是學生心中的一盞不滅的明燈。4、教師的一言一行、一舉一動、一頻一笑都要做到溫文爾雅，開展讀書活動，讓男教師儒雅，女教師優(yōu)雅。二、主要成果〔一〕構建農村片區(qū)小學有效教育督導模式途徑；有效教學是深化教育改革，提高教育質量的根本保證。教學〔解決課堂內組織教學的技術、引入課的技術、突出重點的技術、突破難點的技術、課內巧學質量，強化推動目標考核，結合龍山教育實際，制定龍山鎮(zhèn)龍山輔導區(qū)《教學“六認真教研組實行周抽查，月徹查；教育處實行月抽查，期徹查的方案。1、構建了“三統(tǒng)一、三常規(guī)”治理模式全輔導區(qū)學校統(tǒng)一上放學時間，統(tǒng)一月考，統(tǒng)一周四論壇；全輔確保工作效率，提高治理效率，提高教師專業(yè)水平。2、務實常規(guī)求特色，構建一校一品一特色模式務實抓好常規(guī)工作，把常規(guī)工作做好就是極質，就是特色。依據小學打造精品校園；陽坪小學創(chuàng)立一流村小。各校充分挖掘資源，教師特長，學校設備，標準各類治理制度，凸顯學校特色?！捕硺嫿ㄞr村片區(qū)學校有效課堂教學治理模式1、構建“以點帶面”的教學常規(guī)治理模式“點”是指輔導區(qū)中心小學。教育處制定的《六認真及課堂六技人的領導下開展各項活動，包括常規(guī)教學工作檢查，評比，競賽，組織和周四論壇活動等，以各教研組工作為主，以教育處檢查為輔，讓并派人去參與節(jié)目，主持，保證了和諧的人際交際。2、有效課堂學生自主治理模式每個班依據學生異質特性分組，好中差協(xié)作，每個組選好組長、記錄員、監(jiān)視員、旁聽員，讓每一個成員都有事做，并編號，便于開展學習。在小組學習時，可以讓學生各自先學習，再相互溝通，做到“四教”學習模式：先學后教，已會不教，學生互教，以生代教。各班建立四學習小班，各小組建立學習小組，選舉小組長。作業(yè)由小組長檢查成員的，小班長檢查小組長的，實行層層推動和嘉獎制度，以都有事做，每一位學生都是學習的仆人。3、推行課堂教學樸實、創(chuàng)美實踐模式設情境美，讓課堂活起來；創(chuàng)學習形式，讓孩子動起來；奇異組織課堂，讓孩子法規(guī)起來；標準課堂語言，讓師生美起來。4、有效作業(yè)診斷模式即教師做到：有布置必需收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補。最大限度地發(fā)揮以訓練為主陣地的作用。5、有效班級治理模式有效組成局部，通過幾年的試驗爭論，總結出班級治理模式：第一教師的言傳身教模式。要求學生做到的，教師首先要做到，而且要作好示范引領作用。其次建立信任、關愛學生鼓勵機制。教師要全面了解學生并信任學生，充分發(fā)揮班干部的作用，要用愛心去感化后進生，讓他們布滿信念，努力學習，讓學生學會包涵，忍讓，相互學習，共每組選一個成績好、治理力量強的當組長，另選一名語文、數學科代教師要做到持之以恒，讓全班學生監(jiān)視，形成良好的班風、學風，讓學生身心安康成長。1、捆綁結隊、導師引領模式結隊學校、教師“捆綁”在一起，相互研討，共同提高，共同進展。學期完畢，進展“捆綁式”教學質量評估。使中心校、村小教師、主動走進名師，加強自我學習、自我提升，在五年成長期內形成自己的風格。充分發(fā)揮中心小學骨干教師引領、輻射作用。選拔村小結對學習，拜名師為導師。在導師帶教的過程中，要求做到“四個結教育教學與課題爭論相結合；業(yè)務指導與品德熏陶相結合。2、集體備課引領模式研討。實踐“2+2”集體備課模式。教科室、教育處每期都組織1—2性學習活動、口語交際等內容。每期進展教學反思溝通、評比活動。讓教師在觀摩、探討中學習、成長、進步。集體備課爭論了一年半，先是對整個單元的解讀，然后分課時備課。再組織教師們進展研討，位教師手中，教師們在使用過程中再次修改，并寫出教學反思。這種集體備課給村小教師最直接、最有效的示范。通過一年半的引領、示節(jié)的過渡連接、學問的突破、學法的指導等，讓村小教師最快成長?？蚣軉卧虒W打算是超月集體備課的延長，是“以點帶面”中的一個突破。首先教師拿到教材后，必需鉆研教材，研讀目標，把整冊教材元教學的主題內容，先進展自我解讀，寫出本單元框架教學打算。最終〔札〕周一次，做到有話可說，做到理論與實踐相結合。3每期開展“送、帶活動”兩次以上，每年對進教師進展“青藍時，除了常規(guī)檢查，還要給村小教師最直截的教學示范。要求準時總結自己和別人的教學閃光點，學以致用，教學相長。教師們在參與活動時感受很深?！昌埳芥?zhèn)龍臺小學：周天地〕教研組每學期都安排我到龍山小學上掛學習、學習他們的治理方法、教學方理念的提升、教學閱歷的借鑒，同時，為了提高教師的授課水平，片區(qū)中心校40式下，教師們實行集體備課，在中心校領導的指導下，可以說把課備到了極致，56途徑，可以讓教師們養(yǎng)成勤于實踐、擅長總結、勇于覺察的良好習慣，最重要的水平。但就我目前的水平來講，還缺乏以真正的上好一堂展現課。由于我自身還存在著很多的缺乏，需要在以后的工作和學習中努力的去改正和提高。4、課題帶動模式把手”工程；通過專家引領，點撥指導，互動對話，提高教科研工作專業(yè)成長，從而有效地解決了課程改革的師資瓶頸，為教育的“適度進展”供給了軟件上的強力保障。5、創(chuàng)辦《龍山教育》網，為教師供給了溝通平臺了一個進展、溝通的平臺，教師們的困惑、感想、收獲都可以在這塊“土地”上耕種著、收獲著。里面設計了多個欄目：有教育論壇、教學反思、案例分析、學生作品、語文之窗、數學之窗、英語之窗、班級治理等。讓全部的教師在這個溝通的平臺上，發(fā)表自己的觀點、感悟，從而創(chuàng)設一種有利于教改的機制?！擦硺嫿ā叭灰惑w”的教育網絡，營造良好教育環(huán)境1、構建“三位一體”的教育網絡10000委員會為家長效勞，轉變家長教育觀念，讓社會、家長、學校都來關愛兒童，構建了“三位一體”的教育網絡，解決了孩子在教育中存在的問題。2、提煉了“學生學業(yè)成果展現活動”成果，豐富了學生學習生活組織一次大型溝通展現活動，內容豐富多彩：有講故事競賽、古詩賞識、我會拼圖、我會畫畫、我會算、腦筋急轉彎等。各校每半期組織增長學問和才能，豐富學習生活，激發(fā)學習興趣。3、成立家校委員會，定期召開家長會。1——2。龍山小學本期召開了三次家長會，讓家長學會治理、教育孩子。六一活動時，家校委員會成員都參與了活動，與孩子共享六一歡快。1、課題爭論助教師專業(yè)化成長平普遍提高，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。參與了“帶課進鎮(zhèn)”的很多村小教師，他們在教學中展現了自己的優(yōu)勢。幾年來，任教課程村學科成績長期居全鎮(zhèn)第一，另外，龍臺小學王利會、太和小學郭敏、陽平小學扶旭教學成績在全鎮(zhèn)名列前茅。2010年古藺教研室組織的織的音樂競賽獲二等獎；幾年來，有近40余篇論文獲獎或在不同3002、課題爭論引領學校進展龍山鎮(zhèn)在課題爭論中不斷進展。2005年，市級課題《貧困山區(qū)20092010龍山小學被評為“古藺縣教育科研示范校2012年度，龍山鎮(zhèn)小學畢業(yè)班抽試成績獲全縣三等獎，一、二、三、四、五年級在全縣同類學校中也是名列前茅。3、全面提高學生素養(yǎng)，促進學生全面進展通過課題爭論，學生素養(yǎng)得到了提高，2010年龍山鎮(zhèn)學生學業(yè)202010102012122011201260術賽上，龍山小學參賽選手獲一等獎，龍山小學獲組織獎。每年“六4、村小學校教學常規(guī)治理標準，井然，保證了良好的教學秩序的狀況。輔導區(qū)各校尋常教學秩序井然有序，各線分工合作，教師六提高，課堂教學行為發(fā)生了很大的轉變。課堂上由“滿堂灌”變?yōu)榈臍g快，不僅把握了根底學問，根本技能，還學會了學習方法，情感態(tài)度、價值觀也得到了凸現。此局部應當寫成果在教育教學中的價值意義，創(chuàng)點就是“”的地方1．教學治理創(chuàng)不是一件簡潔的事情，是要在認真落實好各個質量的提高為核心，開展“美師”效應，讓全部教師在務實開展好常規(guī)教學工作的同時，又能產生教學行為美、語言美、生活中的點滴美教學常規(guī)工作務實求穩(wěn)、開拓創(chuàng)。2．課題爭論不僅讓教師提高專業(yè)素養(yǎng)，還加強了教師間的友情，表達想，具有創(chuàng)性和時代意義。廣的狀況如何，有什么價值1、成果提出著眼于教師的進展、學生的進展。開展有效的教研、科研活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。表達以人為本的思想價值，具有深遠的意義。2、成果提出的目標、活動、方案等，在課程實施中具有時代意義，操作性強，有有用價值。3、成果提出有利于農村基層學校建立標準的治理機制，有利于均衡激情。一、少數教師對教學常規(guī)治理創(chuàng)的生疏不夠1、局部學校領導對校本教研重視不夠目前，由于農村學校的人員構造安排不合理，學校領導忙于諸多雜事，有的是身兼多職，讓很多雜事捆著了手和腳，忙于應付一層一層的檢查，哪還有心思重視校本教研？此項工作主要靠教研組長開展，實效性不大。2、局部教師對常規(guī)治理制度有抵觸心情，消極對待小數教師不樂觀參與，工作沒有激情，不主動參與競賽活動，認蒂固，無法承受課程理念。參與校本教研流于形式，心理不重視，行動不參與。3、工作壓力大，不參與主動學習現在學校里活動多，千頭萬緒，教學工作任務重，很多教師反映工作壓力大，沒有時間讀書學習，已經形成厭學厭教，只要年齡過40歲就得過且過，沒有目標，不求上進。因而教研活動缺乏高水平的骨干教師引領。二、校本教研的探討：1、領導重視，制度保證，轉變觀念，樹立科學發(fā)展觀加大嘉獎