脛腓骨骨折手法整復(fù)課件

脛腓骨骨折手法整復(fù)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克脛腓骨骨折手法整復(fù)脛腓骨骨折手法整復(fù)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！嗣勲韫歉晒钦巯?/3中1/3上1/3脛骨解剖特點(diǎn)橫截面----上1/3為“三角形”

下1/3為“四方形”脛骨薄弱點(diǎn)-----交界處中下1/3下1/3處-----皮包骨（表淺）

易開放性骨折脛腓骨干骨折IntheschoolformmasterofthevillagejuniorhighschoolworkofwhattimerealizeLiangjia-liLiushun-lin【Abstract】Formmasterworkisalong-termwork,facenowuniversalitynineyears,compulsoryeducationvillagestudentstudentcomprehensivecharacternotGaostudentstudyaggressivenotGao,studentstudyhabitmorebad,theetc.andcityofthehomeeducationstudentcompareallexistencebiggermargin.Betheformmasterhowtheteachercarryoneducationandteachingofthevillageschoolisworthyofweeachformmasterteacherthinkingofproblem.班主任是全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班集體全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。作為農(nóng)村初中學(xué)校的班主任老師，面對(duì)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家庭教育等方面與城市學(xué)生相比都存在較大差距。這給班主任的教育教學(xué)工作加大了難度，特別是近幾年家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，國(guó)家實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”優(yōu)惠政策?；A(chǔ)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生進(jìn)入城市重點(diǎn)中學(xué)就讀，留在鄉(xiāng)下學(xué)校的學(xué)生普遍綜合素質(zhì)都不高。這就更加大每位農(nóng)村初中學(xué)校教師管理的難度，特別是給班主任工作帶來新的挑戰(zhàn)。教育教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，包括培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等多層次的基礎(chǔ)內(nèi)容。如何發(fā)揮農(nóng)村班主任在教育教學(xué)中的作用?在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任了8年初中班主任以來，我感觸頗多，總結(jié)出幾點(diǎn)體會(huì)。1．通過各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思想道德、文化素質(zhì)初中階段是人的品質(zhì)、智力結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)是學(xué)生的集合體，在塑造培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、智力機(jī)構(gòu)方面可以發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)。幾年來我結(jié)合學(xué)校及團(tuán)支部的中心工作，通過組織學(xué)生參加軍訓(xùn)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、縣運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)、知識(shí)智力競(jìng)賽、讀書報(bào)活動(dòng)等，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育，灌輸了真善美的知識(shí)，把獲得知識(shí)過程當(dāng)成發(fā)展智力、道德、情感和美感的過程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生從小樹立奮斗目標(biāo)，并按這個(gè)目標(biāo)去奮斗。2．培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)自我控制能力開學(xué)初組織學(xué)生逐條學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并組織學(xué)生制定班規(guī)，通過打分來量化學(xué)生的綜合素質(zhì)。其具體做法是：每人一張綜合素質(zhì)評(píng)分表，操行基本分為100分，在此基本分的基礎(chǔ)上根據(jù)其具體情況給予加分或減分。如積極參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)、參加知識(shí)競(jìng)賽都予以不同程度加分；拾金不昧、幫助后進(jìn)生予以不同程度加分；考試排名全縣600名等予以不同程度加分。凡是有損集體榮譽(yù)，違反《守則》及班規(guī)行為的均酌情扣分，如遲到早退、打架斗毆、賭博、早戀、夜不歸寢、破壞公物、抄作業(yè)、頂撞老師或被叫到辦公室反省等情況予以不同程度扣分。加減分由班上班委負(fù)責(zé)執(zhí)行，各科任老師和班主任監(jiān)督，班主任留底。期末由班長(zhǎng)和紀(jì)律委員統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，評(píng)出A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。100分以上為A級(jí)作為評(píng)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”的條件之一。80至99為B級(jí)，60至79分為C級(jí)，60以下為D級(jí)。凡是為D級(jí)的學(xué)生下期開學(xué)請(qǐng)家長(zhǎng)一同定出書面保證方可入學(xué)。這樣一來，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來了，自覺性增強(qiáng)了，自控能力得到了提高，家長(zhǎng)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生逐步養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣，幾年下來我所在的班集體各項(xiàng)積分名列全校前茅。8年的班主任工作中獲得過6次獲校級(jí)“優(yōu)秀班級(jí)體”的稱號(hào)，2次獲縣級(jí)“優(yōu)秀班集體”稱號(hào)。3．培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和人際交往能力開學(xué)初根據(jù)對(duì)學(xué)生的書面問卷調(diào)查和查閱“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”等。經(jīng)過競(jìng)選選出了思想好，學(xué)習(xí)好，有一定組織能力，身體健康的學(xué)生擔(dān)任主要班干部，對(duì)其他愿意承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生，則參照他們的特長(zhǎng)，愛好及志愿給予一定職務(wù)，每項(xiàng)工作都有兩人負(fù)責(zé)，每科都有科代表，每4人有一學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，另外還有學(xué)幫組長(zhǎng)、衛(wèi)生監(jiān)督員等。對(duì)個(gè)別不稱職和工作能力差的學(xué)生則給予幫助扶持，交給方法，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，基本上人人都能勝任。他們工作熱情高，既分工又合作，各司其職，各盡其責(zé)，都發(fā)揮出了自己的能力。讓每個(gè)同學(xué)在班級(jí)中負(fù)有一定責(zé)任，人人都有機(jī)會(huì)為大家服務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生心中有集體，心中有他人的良好品質(zhì)，有利于學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，有利于減輕班干部的負(fù)擔(dān)，自己管理自己，這是培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑之一。4．有意識(shí)地做一些抗挫折的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心與能力由于現(xiàn)在一代的學(xué)生家庭條件好，物質(zhì)條件優(yōu)越，來自家庭的愛多，沒有或很少經(jīng)歷挫折，缺乏抗挫能力。一遇到成績(jī)不理想，與同學(xué)之間相處不好，或?qū)Ω改?、老師不理解、批評(píng)等挫折就受不了了，小則賭氣、流淚、大則離家出走或自殺。現(xiàn)在中學(xué)生出現(xiàn)類似情況已經(jīng)是屢見不鮮了，應(yīng)引起重視。因此班主任在教育教學(xué)過程中，要科學(xué)地設(shè)計(jì)一些挫折或可能產(chǎn)生挫折的事件，如指派調(diào)解同學(xué)糾紛，組織大掃除，自己設(shè)計(jì)黑板報(bào)，組織班團(tuán)隊(duì)會(huì)，自己解決與同學(xué)的矛盾等。事后教師給予指點(diǎn)，傳授解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生積極對(duì)待挫折，從挫折中汲取經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)，學(xué)會(huì)處理好與同學(xué)、父母、鄰居、老師間的關(guān)系，提高與人相處，自我調(diào)節(jié)的能力。特別是一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們認(rèn)為自己是家長(zhǎng)老師的寵兒，班主任老師一定要從一開始就要讓這些學(xué)生承受一些挫折能力。如一件小事完全可以不批評(píng)批評(píng)他一次，否則到了臨近畢業(yè)再批評(píng)他就覺得根本無法承受，這也是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活的必要素質(zhì)。有時(shí)班主任老師還可以采取故意忘記班上一些小的違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，只要學(xué)生自己改，老師暗中觀察就可以了，沒有必要面面俱到，給學(xué)生一個(gè)暗地里改正的機(jī)會(huì)。5．要每天進(jìn)行安全教育，并且要持之以恒教育要以人為本，安全重于泰山，如果一個(gè)學(xué)校出了安全責(zé)任事故。那我們做的一切工作都將付諸東流。作為班主任一定要學(xué)會(huì)察言觀色，要有一定的預(yù)見性，要把學(xué)生之間的安全事故處理在萌芽狀態(tài)。這就需要我們班主任走進(jìn)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。例如：近期學(xué)校里其他班發(fā)生的一些事，網(wǎng)絡(luò)上、新聞里發(fā)生的一些事，季節(jié)性可能發(fā)生的一些事故。用筆記本利用休息時(shí)間做一些記錄，每天課前用一、兩分鐘時(shí)間給學(xué)生講解，這需要班主任一定要有耐心，并持之以恒。這樣長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，學(xué)生逐漸積累安全知識(shí)及安全自救常識(shí)，這對(duì)學(xué)生處理突發(fā)事件是有很大幫助的。因?yàn)橛行┦录赡芤l(fā)生才會(huì)想到。要防患于未然。6．加強(qiáng)學(xué)生青春期性教育長(zhǎng)期以來，對(duì)于絕大部分中國(guó)人來說，“性”一直是“只可意會(huì)，不可言傳”的一件事。現(xiàn)在，要把這件事拿到課堂上，在大庭廣眾之下講授相關(guān)的知識(shí)，對(duì)許多教師而言，確實(shí)意味著一系列重大的挑戰(zhàn)。其中的第一個(gè)難關(guān)，就是言語(yǔ)上的“脫敏”。面對(duì)中學(xué)生的早戀和性教育，現(xiàn)在真的是無法回避的，社會(huì)的開放，媒體潛移默化的影響，還有中學(xué)生本身的好奇和學(xué)業(yè)的壓力。有時(shí)，一些學(xué)生承認(rèn)，和異性交往是他們緩解壓力的方式之一，但是真的控制不了這個(gè)度。例如我校兩個(gè)初中的男女孩子，平時(shí)關(guān)系比較密切，被某班主任認(rèn)為是在“早戀”，于是被老師叫去“告誡”了一番。沒想到兩個(gè)孩子因?yàn)楹ε吕蠋熛蚋改父鏍?，干脆離家出走了，于是在學(xué)校和家庭中攪起軒然大波。對(duì)學(xué)生早戀的教育一定要慎重，單純的說教作用很小了，必須讓學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到其中的利弊，對(duì)這份感情進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和梳理。只要他們從主觀上認(rèn)同一種客觀的理智的概念，才能發(fā)揮作用。所以每學(xué)期開學(xué)我都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期性教育。當(dāng)然僅從以上幾個(gè)方面去做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的方法。推進(jìn)素質(zhì)教育，還需進(jìn)一步探索育人規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把素質(zhì)教育推向新的高度，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才做出更大貢獻(xiàn)。收稿日期：2008-11-28發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，思維方向發(fā)散于不同的方面，即從不同的方面進(jìn)行思考。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維表現(xiàn)為依據(jù)定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散前進(jìn)，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問題的各種可能的途徑。在初中幾何課上可以從以下兩個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。一、在良好的思維環(huán)境中。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力1建立良好的師生關(guān)系教師要尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過自己的努力都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師應(yīng)以自己對(duì)學(xué)生的真摯情感去喚起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信賴感，進(jìn)而把對(duì)教師的愛遷移到他所教的學(xué)科上。學(xué)生在這種毫無心理壓力的情況下，靈感才容易被誘發(fā)，發(fā)散思維能力才能得到培養(yǎng)。2營(yíng)造良好的教學(xué)情境在教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)沒教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。首先，教師應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性和開放性的情境性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成問題的建構(gòu)。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎米灾魈剿?、合作交流的學(xué)習(xí)模式，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生分組展開討論，最大限度地給學(xué)生思維自由馳騁的時(shí)問和空間，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展與深入探尋。二、在多種形式的訓(xùn)練中。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力1對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散的訓(xùn)練對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散，是指當(dāng)問題的結(jié)論確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同的角度，用不同的知識(shí)來解決問題。這樣，一方面可以充分揭示數(shù)學(xué)問題的層次，另一方面又可以充分暴露學(xué)生自身的思維層次，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和廣闊性。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)于條件不確定的題目，可以從結(jié)論出發(fā)，根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)，逐步逆推，尋找使結(jié)論成立的條件。2對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散的訓(xùn)練對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散，是指確定了已知條件之后，沒有固定的結(jié)論，讓學(xué)生盡可能多地確定未知元素，并去求解這些未知元素。這樣，一方面可以充分掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可以了。解知識(shí)間橫向、縱向的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)思維的流暢性和廣闊性。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、猜想、推理得出結(jié)論。3對(duì)問題的條件和結(jié)論同時(shí)進(jìn)行發(fā)散的訓(xùn)練對(duì)問題的條件和結(jié)論同時(shí)進(jìn)行發(fā)散，是指問題的條件、結(jié)論都不確定，讓學(xué)生盡可能多地確定未知元素，并去求解這些未知元素。這樣，更能充分揭示學(xué)生思維的廣度和深度，并有利于培養(yǎng)思維的批判性。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋求可能存在的條件，再?gòu)目赡艽嬖诘臈l件中尋求結(jié)論。4對(duì)解法進(jìn)行發(fā)散的訓(xùn)練對(duì)解法發(fā)散即一題多解。是指從不同角度、用不同方法去解決同一個(gè)問題。一題多解的發(fā)散性思維訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生靈活多變的解題思維，還溝通了不同部分的知識(shí)和方法間的聯(lián)系，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力潛能有著不可低估的作用。在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，啟發(fā)學(xué)生在解題的過程中不斷探索新的方法，尋找新的途徑，從而去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。通過分析比較，讓學(xué)生知道哪種方法靈活巧妙，具有思維的靈活性和流暢性；哪種方法呆板沉繁，具有思維的局限性，從而優(yōu)化解題方法。5對(duì)題目進(jìn)行變式的訓(xùn)練對(duì)題目進(jìn)行變式即“一題多變”，是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，提示問題問的邏輯關(guān)系。了解題目的演變過程，不僅可以舉一反三，觸類旁通，還可以通過題目的演變過程了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，找出特殊與一般的關(guān)系。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的探究思維能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生深鉆多思的積極性，可以使思維在更大范圍、更高層次上發(fā)散，有利于學(xué)生在流暢、變通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展思維的獨(dú)特性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題思維創(chuàng)新、解決問題方法創(chuàng)新上有良好的效果。在教學(xué)過程中，教師要盡力施展自己潛在的發(fā)散性思維能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向的拓展，通過解一題，帶一片，強(qiáng)化知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在一題多變中開闊思路、提高能力?？傊?，教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維情景，把學(xué)生的思維引入到求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成功后的喜悅，使學(xué)生在思維的深度和廣度上得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。脛腓骨骨折手法整復(fù)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法1脛腓骨骨折手法整復(fù)課件2脛腓骨骨折手法整復(fù)課件脛腓骨骨折手法整復(fù)課件脛腓骨骨折手法整復(fù)課件認(rèn)識(shí)小腿肌肉筋膜分區(qū)的意義互不相通深筋膜包裹當(dāng)肌肉挫傷，腫脹，壓力增高時(shí)無緩沖，壓迫A、V、N----肌間隙綜合征脛腓骨干骨折認(rèn)識(shí)小腿肌肉筋膜分區(qū)的意義互不相通深筋膜包裹當(dāng)肌肉挫傷，腫脛腓骨干骨折分型間接暴力：扭轉(zhuǎn)暴力，高墜下，跌倒骨鋒刺破皮膚可致開放性骨折骨折特點(diǎn)斜形，螺旋形骨折不在同一平面（脛骨低，腓骨高）軟組織損傷輕；脛腓骨干骨折分型間接暴力：扭轉(zhuǎn)暴力，高墜下，跌倒骨鋒刺破脛腓骨干骨折分型直接暴力：重物擠壓、打擊

骨折特點(diǎn)：橫形、短斜形、粉碎形；脛腓骨干折線在同一水平面，軟組織傷嚴(yán)重，開放性骨折脛腓骨干骨折分型直接暴力：重物擠壓、打擊骨折特脛腓骨干骨折診斷要點(diǎn)小腿腫脹，疼痛，功能喪失畸形：旋轉(zhuǎn)、成角、縮短檢查：骨擦音、異?；顒?dòng)X線照片：并發(fā)癥脛腓骨干骨折診斷要點(diǎn)小腿腫脹，疼痛，功能喪失畸形：旋轉(zhuǎn)、脛腓骨干骨折并發(fā)癥國(guó)A損傷（上1/3骨折）——足背A、血運(yùn)、局部腫脹腓總神經(jīng)損傷（腓骨頸骨折）——垂足、足背感覺遲鈍肌間隙綜合征（嚴(yán)重?cái)D壓傷骨折）——腫脹、硬實(shí)、壓痛，足趾被動(dòng)牽拉痛

足背A搏動(dòng)消失創(chuàng)傷性休克——嚴(yán)重開放性骨折脛腓骨干骨折并發(fā)癥國(guó)A損傷（上1/3骨折）——足背A、血運(yùn)手法復(fù)位手法復(fù)位加夾板固定效果滿意無移位的只需夾板固定有移位的穩(wěn)定骨折，可采用手法復(fù)位，夾板固定不穩(wěn)定的骨折，手法復(fù)位，夾板固定，配合跟骨牽引，或弧形髓內(nèi)釘內(nèi)固定手法復(fù)位手法復(fù)位加夾板固定效果滿意平臥復(fù)位法1患者仰臥，膝關(guān)節(jié)屈曲20-30°2一助手站于患肢外上方，用肘關(guān)節(jié)套住患膝腘窩部，另一助手站在患肢足部遠(yuǎn)側(cè)，一手握足，一手握足跟部平臥復(fù)位法1患者仰臥，膝關(guān)節(jié)屈曲20-30°平臥復(fù)位法3沿脛骨長(zhǎng)軸對(duì)抗?fàn)恳?-5分鐘，糾正重疊及成角移位4若近端向前內(nèi)移位，術(shù)者兩拇指放在遠(yuǎn)端的前側(cè)，其余四指環(huán)抱小腿后側(cè)平臥復(fù)位法3沿脛骨長(zhǎng)軸對(duì)抗?fàn)恳?/p>