內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件

內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織第八章內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織第一節(jié)駁船隊(duì)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)及航線系統(tǒng)規(guī)劃駁船隊(duì)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)(與機(jī)動(dòng)貨船相比)駁船吃水淺(以5000為例,吃水少1米多深)開展干/支轉(zhuǎn)運(yùn),減少中轉(zhuǎn)3具有大噸位船的經(jīng)濟(jì)性,又具有小噸位船的靈活性載貨部分與動(dòng)力部分分離抗風(fēng)浪能力差在相同載量下,阻力大航速小什么是教學(xué)情景？簡(jiǎn)要地說，教學(xué)情景就是在教學(xué)過程中使用的情景。情景中的“情”是學(xué)習(xí)者的情緒、情感與體驗(yàn)，“景”是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中能“置身其中”的場(chǎng)景。具體地說，幼兒園的教學(xué)情景是教師為教學(xué)活動(dòng)有目的設(shè)計(jì)或設(shè)置的能引起幼兒的積極情緒體驗(yàn)，使幼兒能“置身其中”的具體而生動(dòng)的場(chǎng)景。教學(xué)情景的實(shí)質(zhì)是幼兒的“學(xué)習(xí)情景”。下面筆者介紹一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它將有助于我們認(rèn)識(shí)與了解教學(xué)情景的內(nèi)涵和特點(diǎn)。教學(xué)課題：工具真有用(大班上學(xué)期科學(xué))主要教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和初步認(rèn)識(shí)工具可以為人們的生活和活動(dòng)帶來(lái)方便。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置和使用了三個(gè)教學(xué)情景：教學(xué)情景（一）教師出示一個(gè)用透明膠帶密封的紙箱，并用神秘的口吻告訴幼兒紙箱中裝有許多有趣的物品（激發(fā)幼兒的興趣）。在幼兒期待的目光下，教師想徒手打開紙箱，但未成功。這時(shí)教師向幼兒尋求幫助：“有沒有好辦法能很快地打開紙箱？”幼兒建議用剪刀或裁紙刀來(lái)開啟紙箱(幼兒的建議來(lái)自對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的回憶)。教師采納了幼兒的建議，用裁紙刀很快就將紙箱打開了。幼兒很高興能利用自己的經(jīng)驗(yàn)解決一個(gè)問題，同時(shí)他們對(duì)“使用工具做事比徒手便利”有了初步的體驗(yàn)。教學(xué)情景（二）（1）教師從紙箱中取出下列材料：一盆豆子，里面有大豆也有綠豆；幾個(gè)裝有棉花的瓶子；一盆米和一些飲料瓶；幾個(gè)由于螺絲釘脫落而缺少某些部件的玩具。教師向幼兒布置了四個(gè)任務(wù)：把大豆和綠豆分開來(lái)，把棉花從瓶子里取出來(lái)，把米裝進(jìn)飲料瓶中，把玩具修好。教師詢問幼兒：“完成這些任務(wù)難不難？”有的幼兒認(rèn)為容易，有的幼兒認(rèn)為比較難。幼兒的意見雖不一致，但每個(gè)人都躍躍欲試，積極性很高。（2）幼兒分小組自由選擇一項(xiàng)任務(wù)并操作，時(shí)間是三分鐘。教師播放音樂記時(shí)，音樂終止表示活動(dòng)結(jié)束。三分鐘后，沒有一個(gè)小組完成任務(wù)。這時(shí)，幼兒一致認(rèn)為要在這么短的時(shí)間里完成任務(wù)非常困難，但他們很不甘心。（3）教師詢問幼兒：“有沒有什么東西可以幫助我們，讓我們能比較容易地完成這些任務(wù)呢？”教師出示了第二批材料：漏斗、小碗、螺絲刀（梅花起和十字起）、塑料小簍子和鑷子等，并請(qǐng)幼兒想一想：“這些物品中哪一種可以幫助你完成自己的任務(wù)？”幼兒就此展開了熱烈的爭(zhēng)論。接著，各小組自主選擇工具操作，時(shí)間還是三分鐘。結(jié)果有一個(gè)組提前完成任務(wù)，另外小組都按時(shí)完成任務(wù)。（4）教師請(qǐng)幼兒交流對(duì)兩次操作活動(dòng)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。最后大家一致認(rèn)為在工具的幫助下完成任務(wù)更為容易。幼兒對(duì)“工具能為人們的生活和活動(dòng)提供便利”有了進(jìn)一步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教學(xué)情景（三）教師播放了一段有關(guān)“助老機(jī)器人”――“智能輪椅”的錄像。這種輪椅的最大特點(diǎn)是可以自動(dòng)運(yùn)行并根據(jù)語(yǔ)言指令轉(zhuǎn)彎，它為行動(dòng)不便的老年人和肢障人士的出行帶來(lái)了很大的方便。這一環(huán)節(jié)較好地幫助幼兒體驗(yàn)與積累了“高科技的工具比一般的工具更為便利”的經(jīng)驗(yàn)。從上述介紹的教學(xué)情景中，我們可以了解到，教學(xué)情景的重要特點(diǎn)是直觀、形象，但它絕不簡(jiǎn)單等同于傳統(tǒng)意義上的直觀教學(xué)。直觀教學(xué)關(guān)注的是如何利用直觀教具表現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使之易于被幼兒感知，并用直觀操作演示來(lái)指導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)；而教學(xué)情景則是為幼兒提供一個(gè)能“置身其中”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的“場(chǎng)景”或“背景”，它關(guān)注的是幼兒在教學(xué)過程中的主體地位――關(guān)注他們的情緒體驗(yàn)，關(guān)注他們的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們與教師、同伴、學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，關(guān)注他們自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義的建構(gòu)。在教學(xué)情景中，幼兒不再僅僅是一個(gè)觀察者、模仿者和被動(dòng)的接受者，更是一個(gè)主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者以及和同伴、教師、學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)者。從上面介紹的教學(xué)情景中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成教學(xué)情景的素材是豐富而多元的――實(shí)物、圖片、語(yǔ)言、影像甚至是活動(dòng)或游戲，教學(xué)情景的含義不是簡(jiǎn)單的實(shí)物或圖片展示，而是一個(gè)有組織、有結(jié)構(gòu)、多維度的場(chǎng)景。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論深刻地揭示了教學(xué)情景的作用原理。通俗地說，就是當(dāng)幼兒置身于適宜的教學(xué)情景中時(shí)，教學(xué)情景會(huì)誘發(fā)幼兒對(duì)已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的回憶，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生探索和研究問題的興趣與欲望。幼兒借助教學(xué)情景與同伴、教師和材料互動(dòng)，遷移已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，便可獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。一個(gè)適宜的教學(xué)情景是由教師精心創(chuàng)設(shè)的，教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)面臨的主要任務(wù)是：一、對(duì)情景資源的研究與設(shè)計(jì)從廣義而言，凡是參與構(gòu)成教學(xué)情景的相關(guān)因素或素材如實(shí)物、圖片、影像、聲音、語(yǔ)言等都可以稱之為情景資源。資源是情景的核心要素。對(duì)情景資源的研究主要體現(xiàn)為對(duì)情景資源的選擇和組織。教師在選擇情景資源時(shí)必須遵循的原則是：這些資源中蘊(yùn)含了幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)和幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)情景應(yīng)把幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作為其新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。情景并不是資源素材的隨意堆積和拼湊，而是所有資源素材的有機(jī)整合。這就意味著教師必須將一個(gè)個(gè)孤立的資源素材組織成一個(gè)情景。教師在將資源組織成情景時(shí)有一個(gè)重要任務(wù)，就是設(shè)計(jì)教學(xué)情景的呈現(xiàn)形式或方式，如語(yǔ)言設(shè)景、實(shí)物設(shè)景、影像設(shè)景、游戲設(shè)景、活動(dòng)設(shè)景或綜合手段設(shè)景，等等。教學(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的情景不僅要能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還要能有效地喚醒幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，要易于幼兒發(fā)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使幼兒借助舊經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。二、對(duì)情景問題的研究與設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情景應(yīng)該蘊(yùn)含一個(gè)學(xué)習(xí)問題，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而幼兒探索問題、解決問題的過程就是學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)或新知識(shí)的過程。問題是教學(xué)情景的關(guān)鍵要素。一個(gè)好的情景問題應(yīng)具備四個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒自己的問題（幼兒自己發(fā)現(xiàn)的或認(rèn)同的，而不是成人強(qiáng)加給他們的），二是幼兒生活中的問題（源于生活并用于生活），三是幼兒對(duì)問題有較大的興趣與探索欲望，四是幼兒有能力去解決這個(gè)問題。那么，什么樣的教學(xué)情景較易誘發(fā)幼兒的問題，并使他們產(chǎn)生探索與研究的欲望呢？研究與實(shí)踐證明：當(dāng)幼兒面對(duì)的情景或事件與自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)之間有差異，或者是當(dāng)幼兒之間對(duì)同一事件或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、看法不同時(shí)，幼兒易于發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生探索欲望與興趣。如，在大班科學(xué)活動(dòng)“不倒的蛋寶寶”中，當(dāng)幼兒面對(duì)一個(gè)個(gè)直立著的雞蛋這一情景時(shí)，他們既驚訝又好奇(因?yàn)樵谒麄円延械慕?jīng)驗(yàn)中，雞蛋總是“躺著”的)，便自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問題――這些蛋寶寶為什么不倒呢？如果幼兒沒有“蛋總是躺著”的經(jīng)驗(yàn)，他們就不會(huì)對(duì)蛋的直立感到好奇，更不會(huì)有探究的欲望與興趣。情景問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，這樣，幼兒才能憑借自己的能力與經(jīng)驗(yàn)探索并解決問題。三、對(duì)情景中教與學(xué)互動(dòng)的研究與設(shè)計(jì)教與學(xué)互動(dòng)包含了幼兒與教師的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)、幼兒與情景資源的互動(dòng)。理想的教學(xué)情景應(yīng)該是引導(dǎo)教與學(xué)互動(dòng)的背景，支持教與學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。因此，教師所提供的教學(xué)情景中的材料應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性和層次性，保證每個(gè)幼兒都能與材料互動(dòng)；教學(xué)情景中的活動(dòng)應(yīng)該是需要幼兒之間或幼兒與教師之間協(xié)作或合作的活動(dòng)，使幼兒在與他人協(xié)作或合作的過程中獲得更多的幫助；教學(xué)情景不僅要為幼兒的交流提供話題，還要為幼兒的交流提供較為充裕的時(shí)間與空間，讓每一個(gè)幼兒的體驗(yàn)和想法都為其他幼兒所共享，并成為幼兒新經(jīng)驗(yàn)的組成部分?？傊?，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)情景在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值，在自己的教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，將幼兒的發(fā)展落到實(shí)處。教育事業(yè)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育體制改革的不斷深化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，初中英語(yǔ)教學(xué)要改善教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，逐步滿足學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求。然而由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)理念等原因，初三英語(yǔ)在教學(xué)過程中逐漸產(chǎn)生了許多問題，如何解決這些問題，如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要任務(wù)。本文分析了初三英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出一些解決辦法。一、初三英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題1.把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)工具在初三的英語(yǔ)課堂，許多教師都只注重教材，將教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，照本宣科，教科書就成了唯一的教學(xué)工具。在實(shí)際的課堂教課中，許多教師對(duì)教材的利用仍然只局限在表面，不能對(duì)教材進(jìn)行充分的理解和運(yùn)用，只是在授課時(shí)按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容，按照順序機(jī)械地進(jìn)行授課。還要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地記憶，對(duì)于教材中的單詞、句子、課文段落、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，都要求學(xué)生進(jìn)行背誦。然而這樣的教學(xué)模式?jīng)]有獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生雖然記住了很多常識(shí)性知識(shí)，卻經(jīng)常把漢語(yǔ)和英語(yǔ)混淆，課文滾瓜爛熟卻不知道背的內(nèi)容的漢語(yǔ)意思是什么。千篇一律的背誦也無(wú)法突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，一股腦的灌輸無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理能力。2.教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次和梯度許多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景模式時(shí)，會(huì)花費(fèi)很大的精力，因?yàn)楹侠碛行У慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地融入課堂、享受課堂。但許多教師在安排活動(dòng)和設(shè)置情景時(shí)對(duì)層次和梯度的設(shè)計(jì)的把握還不是很到位，在各項(xiàng)活動(dòng)的銜接和轉(zhuǎn)換方面，如果缺乏教師的過渡語(yǔ)引導(dǎo)，就會(huì)使教學(xué)過程顯得生硬，師生之間也無(wú)法形成默契的交流。3.教學(xué)活動(dòng)缺乏成效新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡實(shí)行任務(wù)型教學(xué)。教師給學(xué)生安排課堂或者課后任務(wù)，通過學(xué)生之間的交流和合作來(lái)完成任務(wù)，以此提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。但是課堂活動(dòng)也存在問題，具體表現(xiàn)為：（1）活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)有些教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)多半是為了完成教學(xué)任務(wù)，是為了設(shè)計(jì)活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣只注重形式和趣味性的活動(dòng)沒有多大的實(shí)際意義。不利于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，也不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。（2）活動(dòng)難度脫離學(xué)生的認(rèn)知水平有些教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)，忽略學(xué)生的實(shí)際接收能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出的活動(dòng)有時(shí)候過于簡(jiǎn)單，學(xué)生參與度不高，沒有成就感，要么過于復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不具備完成活動(dòng)任務(wù)的文化水平和認(rèn)知能力。長(zhǎng)此以往還會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。（3）活動(dòng)參與面不廣在小組活動(dòng)中，往往只有語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和課堂發(fā)言，大部分學(xué)生仍舊處于旁聽或者旁觀的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)或者不愿意開口表達(dá)。造成這種現(xiàn)象的原因與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)。二、相關(guān)的解決對(duì)策1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教材處理能力首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況和周圍的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材，整合好教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師要注重挖掘教材中的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。接著，教師要注重合理刪減或者增加教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教材中不重要或者不做重點(diǎn)要求的內(nèi)容要進(jìn)行詳略處理，還要根據(jù)實(shí)際的需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。最后，對(duì)于教材中不符合教學(xué)實(shí)情的內(nèi)容和活動(dòng)，教師要合理進(jìn)行替換。2.鉆研教材和學(xué)情，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分掌握教材和學(xué)情，在考慮課堂教學(xué)的整體效益的前提下，還要注重兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了使教學(xué)目標(biāo)更加具有可操作性和可檢測(cè)性，教師要關(guān)注學(xué)生的接受能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面和品格教育方面的發(fā)展目標(biāo)，做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。從而制定更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性提高教學(xué)有效性的根本方法還是要回歸教材。教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握課型，掌握每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有效提高教材的“含金量”。其次，要增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都融入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，并合理設(shè)置難度梯度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂認(rèn)同。三、總結(jié)初三階段的英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更好的把握課堂節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法，解決教學(xué)工作中遇到的各種問題。內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織第八章1第八章內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織第八章2第一節(jié)駁船隊(duì)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)及航線系統(tǒng)規(guī)劃駁船隊(duì)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)(與機(jī)動(dòng)貨船相比)駁船吃水淺(以5000為例,吃水少1米多深)開展干/支轉(zhuǎn)運(yùn),減少中轉(zhuǎn)3具有大噸位船的經(jīng)濟(jì)性,又具有小噸位船的靈活性載貨部分與動(dòng)力部分分離抗風(fēng)浪能力差在相同載量下,阻力大航速小第一節(jié)駁船隊(duì)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)及航線系統(tǒng)規(guī)劃3、內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹饕绞酵蠋ы斖茩C(jī)動(dòng)駁課外展望運(yùn)輸運(yùn)輸運(yùn)輸19世紀(jì)中期,美國(guó)密西西比河大戰(zhàn)后得到發(fā)展、內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹饕绞?、內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹饕绞絻?yōu)勢(shì)阻力小,航速高;比輕操縱性能好;a頂推運(yùn)輸(倒車,避免駁船相撞)改善駁船船員的工作和生活條件加強(qiáng)技術(shù)管理;濟(jì)、內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹饕绞?、內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹饕绞絻?yōu)勢(shì)駁船的強(qiáng)度要求較低比書駁船的系結(jié)、便對(duì)方便;拖帶運(yùn)輸抗風(fēng)浪能力強(qiáng);狹窄、彎曲、淺水急流航段,較頂推能力強(qiáng);濟(jì)、內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹饕绞?、內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹饕绞匠运疁\,對(duì)碼頭的要求較低抗風(fēng)性能好;優(yōu)勢(shì)比機(jī)動(dòng)駁運(yùn)輸機(jī)動(dòng)靈活好;運(yùn)輸速度較快;機(jī)動(dòng)駁頂推(一頂一);、內(nèi)河運(yùn)輸?shù)闹饕绞?三、分節(jié)駁船隊(duì)的主要形式全分節(jié)駁半分節(jié)駁首OCont首駁箱型駁尾駁尾駁●Contents適于途中不需要編解適于中途需掛靠的非的直達(dá)運(yùn)輸直達(dá)運(yùn)輸三、分節(jié)駁船隊(duì)的主要形式8四、分節(jié)駁運(yùn)輸?shù)闹饕攸c(diǎn)載貨量大運(yùn)輸成本低阻力小、航速高、易于標(biāo)準(zhǔn)化和系節(jié)列化投資省編隊(duì)整齊、操縱靈活、可以整船隊(duì)通過船閘和橋四、分節(jié)駁運(yùn)輸?shù)闹饕攸c(diǎn)9五、內(nèi)河航線分類駁船隊(duì)運(yùn)行狀況航線有效期期航線●全年有效航線般航線●季節(jié)性有效航線航線分類油運(yùn)航線煤運(yùn)航線●雜貨航線所運(yùn)貨種五、內(nèi)河航線分類10五、內(nèi)河航線分類航線上?？康母劭跀?shù)推(拖)船運(yùn)行組織簡(jiǎn)單航線●直通航線●復(fù)雜航線●區(qū)段牽引航線航線分類●直達(dá)航集解航線駁船運(yùn)輸組織五、內(nèi)河航線分類11內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件12內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件13內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件14內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件15內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件16內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件17內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件18內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件19內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件20內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件21內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件22內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件23內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件24內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件25內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件26內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件27內(nèi)河船舶運(yùn)輸組織課件