睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件

睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。捶眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷臨床表現(xiàn)初三作為九年義務(wù)教育的“出口關(guān)”，作為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的“成品關(guān)”，教師、家長和學(xué)生都承受著巨大壓力。如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂聽課效率，從而事半功倍，取得教與學(xué)的雙收獲呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析如下：一、初三英語教學(xué)的特點(diǎn)1.教學(xué)內(nèi)容枯燥：初三階段大部分時(shí)間要用來復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，增加了語言教學(xué)的枯燥性。2.考試內(nèi)容多樣：初一、初二階段的考試內(nèi)容十之八九緊密圍繞課文所學(xué)內(nèi)容，多考查知識(shí)，而中考很少考查純語法內(nèi)容，更多的是對(duì)聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用技能的考查。這種考查內(nèi)容變化使很多學(xué)生不適應(yīng)初三階段的英語教學(xué)。3.興趣激發(fā)變難：隨著學(xué)生年齡的增長，他們的情感表現(xiàn)更為內(nèi)斂，興趣的增長點(diǎn)和著眼點(diǎn)也會(huì)變化。對(duì)初三學(xué)生而言，唱唱歌，講個(gè)笑話，已經(jīng)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師需要用更深層次的內(nèi)容感染他們。4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一：評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，但大多數(shù)學(xué)校對(duì)初三的評(píng)價(jià)以中考作為衡量教與學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響了初三英語教學(xué)的發(fā)展。面臨挑戰(zhàn)，我們不得不加以重視，并尋求改進(jìn)教學(xué)方式和方法，優(yōu)化初三的英語教學(xué)。二、優(yōu)化初三英語課堂教學(xué)策略在堅(jiān)持課改基本理念的基礎(chǔ)上，我根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)靈活處理教材和采用教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中注重教學(xué)行為和教學(xué)理念的緊密結(jié)合，以如下教學(xué)策略為依托，提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。1.活動(dòng)和練習(xí)相結(jié)合?；顒?dòng)和練習(xí)相結(jié)合即把課堂活動(dòng)和課外練習(xí)結(jié)合起來。在復(fù)習(xí)課上開展交際活動(dòng)，并結(jié)合課外練習(xí)，把講練結(jié)合變成說練結(jié)合。以說帶練，以練促效，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)和鞏固的目標(biāo)。例如：在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)有關(guān)飲食健康的內(nèi)容時(shí)，我并沒有像往常那樣重復(fù)解釋語言點(diǎn)，而是復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極談?wù)?，?nèi)容必須涉及飲食健康。Eg：T：Whydon’tyoueatmorefish？It’sveryfresh.S：Sorry，Ihaveeatentoomuchfriedchickenandchips，now.Idon’twanttoeatanything.I’mfull.T：Oh！That’stoobad，Theyarejunkfood.Understand？Eatingtoomuchjunkfoodisbadforourhealth.S：But，whatishealthyfoodandhowcanwekeephealthy？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后老師評(píng)價(jià)并歸納。復(fù)習(xí)課是通過梳理、歸納知識(shí)和補(bǔ)充信息，達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的?；顒?dòng)和練習(xí)相結(jié)合不僅能夠拓寬學(xué)生的思維空間，而且能夠激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的聽課效率。2.材料和話題相結(jié)合。練習(xí)材料和教材話題相結(jié)合是指教師教學(xué)時(shí)有意識(shí)地在課堂中把材料和話題結(jié)合起來，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)注意練習(xí)材料的內(nèi)容和要求，然后結(jié)合教材中的話題進(jìn)行思考并整合，這樣做能使寫作簡單化且有效化。八年級(jí)和九年級(jí)教材中提供了豐富的話題，如學(xué)生追求個(gè)性和穿校服的矛盾，如何解決不愉快的事，如何看待自由和規(guī)則等。復(fù)習(xí)時(shí)我布置了一篇書面表達(dá)，讓學(xué)生談?wù)劶乙?guī)，哪些是你贊成、哪些是你反對(duì)的，并說出原因和自己的建議，熟悉課文話題的學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)想到教材中涉及的內(nèi)容和觀點(diǎn)。Eg：Ihavetostayathomeatnight./Imustn’tstayuplateatnight./I’mnotallowedtoplaycomputergamestoolong.只要材料和話題相結(jié)合，寫作其實(shí)很簡單。3.內(nèi)容和文化相結(jié)合。內(nèi)容和文化相結(jié)合就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且是英語學(xué)習(xí)的重要部分。在復(fù)習(xí)八年級(jí)有關(guān)動(dòng)物話題時(shí)，我向?qū)W生提供了常規(guī)內(nèi)容和視角：Asweknow，animalsareourfriends.Weshouldprotectthem.Keepingpetsispopularnow.Adogisagoodpetforus.Becausethedogcanbeourhonestcompanionandshareourhappinessandsadness.Whilethe“dog”inEnglishhasmanyothermeanings.“Heworkslikeadog.”“Heisatopdog.”“Heisaluckydog.”“Loveme，lovemydog.”“Everydoghashisday.”讓學(xué)生了解更多有關(guān)狗的不同文化中的含義。之后，我挑了一篇有關(guān)動(dòng)物諺語的閱讀文章，讓學(xué)生練習(xí)。最后，布置一些對(duì)比東西方文化的課外作業(yè)。如中西方傳統(tǒng)節(jié)日：TheSpringFestival/TheDragonBoatFestival/Mid-autumnfestival...與ThankgivingDay/ChristmasDay/Halloween...學(xué)生在認(rèn)真準(zhǔn)備的過程中對(duì)東西文化有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)文化差異的理解，增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)。4.語法與情感相結(jié)合。語法與情感相結(jié)合指在語法教學(xué)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每位學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的人文素養(yǎng)。在初三英語教學(xué)中，語法教學(xué)課時(shí)比重增加，教師應(yīng)力圖在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的英語課堂氛圍。如在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：描述自己的與眾不同，用上述詞匯進(jìn)行敘述。在活動(dòng)中學(xué)生能有條理地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了自信心，并進(jìn)一步了解了自己，部分學(xué)生還在一定程度上減輕了自卑心理。這個(gè)活動(dòng)把語法教學(xué)和青少年渴望被認(rèn)同和理解的心態(tài)相結(jié)合，不僅幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。總之，要真正做到優(yōu)化初三英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，使之更有效，我們的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度要不斷改善并與時(shí)俱進(jìn)。課改關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，只要我們有勇氣去思考和實(shí)踐，就一定能收到理想的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓我們數(shù)學(xué)教師必須注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基本技能的培養(yǎng)，也就是要立足知識(shí)“基礎(chǔ)性”。在教學(xué)過程中既要注重教師的主導(dǎo)地位，又要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的自主學(xué)習(xí)，也就是“雙主性”。無論師生的雙向活動(dòng)如何進(jìn)行，有效的課堂必須要有“實(shí)效性”。而課堂教學(xué)的有效性是指在有限的時(shí)間內(nèi)，教師借助課前精選的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷自主探索的過程，獲取真正的有效知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，形成良好的情感及正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性的形成必須有先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式作支撐。數(shù)學(xué)模式是在一定的數(shù)學(xué)教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)完成基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所形成的穩(wěn)定而簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，以及具體可操作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序和方式。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以“三性”為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行探索和實(shí)踐，也初步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式――“自主導(dǎo)學(xué)”四步曲：預(yù)習(xí)與反饋―探究與生成―嘗試與訓(xùn)練―拓展與交流?！白灾鳌本褪前颜n堂還給學(xué)生；現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程”。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者?！皩?dǎo)學(xué)”就是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，注重過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。我們可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識(shí)。在教學(xué)過程中教師提供參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。使學(xué)生在參與過程中掌握方法。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式將課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合。具體闡述如下：一、預(yù)習(xí)與反饋，奠定有效課堂的前奏預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)階段。有效預(yù)習(xí)是有效課堂的重要前提和保證。我們要求教師提前一天將預(yù)習(xí)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：（１）圍繞目標(biāo)，即預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；（2）形式多樣，自學(xué)例題、探求方法、搜集信息、形成策略等都可以作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。課始3-5分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，交流反饋，教師及時(shí)了解、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到“以學(xué)定教”。比如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課中，課前先讓學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)，要求了解觀察實(shí)際生活中哪些地方出現(xiàn)或存在射線的實(shí)例，實(shí)物中的一邊由線組成的，再聯(lián)想在實(shí)際生活中有哪些例子，現(xiàn)讓學(xué)生自己課前畫一畫，對(duì)直線、射線、線段有一定的了解，并進(jìn)行想象，體驗(yàn)射線、直線都是無限長的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的大小與邊的長短無關(guān)，只與叉開的程度有關(guān)。二、探究與生成，實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵探究生成是指在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。布魯納說過，“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。自主探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)“探究行為”，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的內(nèi)在需求和不竭的動(dòng)力源泉。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新方法、解決新問題。給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生“參與”活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過程中掌握方法。其主要途徑是：（1）提供說話的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生在說的過程中充分暴露思維過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。（２）提供操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺、折一折。（3）提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。（4）提供合作探究的機(jī)會(huì)。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求課堂教學(xué)問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。合作探究堅(jiān)持不搞一言堂，不搞教師奉送答案的做法，代之以小組或同桌討論等方式，主動(dòng)探索，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索過程。（5）提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)?？梢龑?dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。實(shí)踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，掌握了新知，有效地生成分析數(shù)學(xué)問題和解決實(shí)際問題的能力、規(guī)律與方法。在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”一課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生把圓平均分成16份，對(duì)等地拼成一個(gè)近似的平行四邊形，初步感受轉(zhuǎn)化的方法；接著引導(dǎo)學(xué)生探究、想象，把圓平均分成32份，還是用與上面類似的方法去拼，結(jié)合呈現(xiàn)的32等份拼圖，使學(xué)生合乎情理地聯(lián)想到平均分的64份、128份……均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越來越接近長方形。長方形的長等于圓周長的1/2，即Ｃ/2，寬等于圓的半徑，這樣學(xué)生就水到渠成地推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，Ｓ=πr2這樣有效地探究，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與生成，達(dá)到直觀地操作、理解地把握。這樣就有效地完成了課堂是以學(xué)生發(fā)展為根本，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段的課堂教學(xué)活動(dòng)過程。三、嘗試與訓(xùn)練，優(yōu)化有效課堂的保證嘗試與訓(xùn)練就是運(yùn)用已生成的分析和解決實(shí)際問題的能力、規(guī)律與方法進(jìn)行有針對(duì)性的嘗試練習(xí)和有效的思維訓(xùn)練。一般采用幾個(gè)學(xué)生板演，全班學(xué)生同時(shí)練的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，特別要了解差生的情況。嘗試與訓(xùn)練是集中反饋，通過板演評(píng)講，教師可以重點(diǎn)補(bǔ)充講解，解決中等和中等以下學(xué)差生學(xué)習(xí)新知識(shí)存在的問題。課堂上也應(yīng)讓學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)教師還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際激勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑。這就需要老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要民主，不論學(xué)生提出怎樣的問題，都要給予肯定，并指導(dǎo)質(zhì)疑的方法。以便從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能的形成、能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成等過程當(dāng)中出現(xiàn)的缺失，有利于進(jìn)行下一步的即時(shí)訓(xùn)練、強(qiáng)化練習(xí)。這一步也是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的有效切入點(diǎn)。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)數(shù)學(xué)離不開思維，沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。譬如在教學(xué)“解決問題的策略――倒推”一課中，在學(xué)生已理解基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)練習(xí)題：“小軍收集了一些畫片，他把畫片的一半多1張送給小明，自己達(dá)到25張，小軍原來有多少張畫片？”將其中的條件“多1張”改為“少１張”怎樣做，再設(shè)計(jì)為：“小軍……第一次拿出畫片的一半多1張，第二次拿出剩下的一半少1張，送給小明，自己還剩25張……蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)?！崩蠋煵粌H要讓學(xué)生探究知識(shí)，更要啟迪學(xué)生思維，交給學(xué)生一把思維的金鑰匙。四、拓展與交流，創(chuàng)新有效課堂的延續(xù)拓展與交流是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有層次性、坡度性和代表性的練習(xí)題組，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性。把知識(shí)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考，大膽發(fā)現(xiàn)。拓展應(yīng)用是對(duì)探究結(jié)果的一種綜合應(yīng)用。利用原有探究結(jié)果進(jìn)行又一次探究發(fā)現(xiàn)，達(dá)到應(yīng)用的目的。例如在學(xué)生已初步理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，出示這樣的例題：一個(gè)發(fā)電廠原有煤2500噸，用去3/5，________？完成這道題可提出哪些問題。（1）用去了多少噸？2500×3/5（２）剩下幾分之幾？1－3/5（３）剩下多少噸？2500－2500×3/5或2500×（1－3/5）（４）用去的比剩下的多幾分之幾？3/5－（1－3/5）（５）用去的比剩下的多多少噸？2500×［3/5×（1－3/5）］據(jù)此在拓展題中，由于學(xué)生需要面對(duì)的是一些頗具挑戰(zhàn)性或綜合性的題目，因此在交流中既可以適當(dāng)緩解一下做題的壓力，又可以在很大程度上打開思路。有效課堂追求的是每一堂課都能讓不同層次的學(xué)生有所收獲，這是實(shí)效性的具體體現(xiàn)。課終組織學(xué)生交流收獲，自悟?qū)W法，總結(jié)提升學(xué)習(xí)方法，有百利而無一害。教學(xué)實(shí)踐說明，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式只是一個(gè)基本教學(xué)模式，它并不是一成不變、僵死的教學(xué)程式。由于小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)不同，因而在教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)模式的步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際予以調(diào)整、整合，使之更優(yōu)化。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建若干變式進(jìn)行分析，形成靈活多變、新穎、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。以期真正達(dá)到了當(dāng)前課堂教學(xué)提倡的真實(shí)、有效的教學(xué)。追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下，找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的“起點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“疑點(diǎn)”；不斷地改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性！睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容21、靜念園1捶眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷捶眠呼吸暫停低通氣綜合征的診2臨床表現(xiàn)臨床表現(xiàn)30Ss的臨床森現(xiàn)瓶°睡眠時(shí)鼾聲響亮°打鼾與呼吸暫停間歇交替出現(xiàn)°病情嚴(yán)重者出現(xiàn)窒息后憋醒,部分患者夜間憋醒后感心慌、胸悶或心前區(qū)不適●白天嗜睡和困倦,交談、吃飯、看電視及開汽車時(shí)常打瞌睡,甚至出現(xiàn)交通事故0Ss的臨床森現(xiàn)瓶40SS對(duì)全身臟器的影響0SS對(duì)全身臟器5上呼吸道夜間打鼾上氣道阻力增加張口呼吸、打鼾導(dǎo)致睡眠時(shí)咽干舌燥,上氣道慢性炎痖及充血,易現(xiàn)扁桃體炎癥和肥大、咽喉慢性炎癥和充血,上氣道粘膜肥厚,加重上氣道狹窄或阻塞,發(fā)生或加重夜間睡眠呼吸暫停夜間反復(fù)呼吸暫?！耠S之發(fā)生的低氧血癥上呼吸道6呼吸系統(tǒng)打鼾、呼吸暫停影響肺的通氣功能反復(fù)的低氧血癥、血液中C02升高血液中酸度增加導(dǎo)致肺血管收縮和痙攣肺動(dòng)脈高壓發(fā)生肺心病長期夜間反復(fù)出現(xiàn)的低氧血癥和/或高碳酸血癥損害中樞性呼吸功能障礙誘發(fā)或加重CSAS呼吸系統(tǒng)7循環(huán)系繞●肺、體循環(huán)高壓:￡肺心病￡高血壓臨床上表現(xiàn)￡頑固性的高血壓￡嚴(yán)重的肺動(dòng)脈高壓循環(huán)系繞8循環(huán)系繞心肌供血不足:睡眠時(shí)發(fā)作心絞痛及其病情加重,嚴(yán)重者甚至誘發(fā)室性心律失常,猝死;臨床表現(xiàn)為頑固性的心絞痛或心梗循環(huán)系繞9消他系統(tǒng)睡眠時(shí)打鼾、呼吸暫停,上氣道阻力增加,胸腹部呼吸運(yùn)動(dòng)明顯加強(qiáng),胸內(nèi)負(fù)壓增大,易發(fā)生胃、食道返流發(fā)生慢性咽炎、慢性食道炎出現(xiàn)打嗝、胸骨后燒灼感,慢性咽喉炎易加重咽喉部粘膜充血、水腫久之岀現(xiàn)咽喉部粘膜肥厚,加重打鼾或夜間呼吸暫停消他系統(tǒng)10分泌系統(tǒng)打鼾、呼吸暫停,出現(xiàn)缺氧、血液偏酸,下丘腦垂體受損,分泌功能紊亂,出現(xiàn)生長激素分泌減少、糖及脂肪等代謝功能紊亂,出現(xiàn)肥胖,糖尿病等疾病青少年可能出現(xiàn)過度肥胖,發(fā)育遲緩,身材矮小,智力減退分泌系統(tǒng)11睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件12睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件13睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件14睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件15睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件16睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件17睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件18睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件19睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的診斷及鑒別診斷教學(xué)內(nèi)容課件20睡眠呼吸暫停低