我的鉀去哪兒了課件

我的鉀去哪兒了11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！宋业拟浫ツ膬毫宋业拟浫ツ膬毫?1、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克我的鉀去哪兒了?報(bào)告人:冉紅軍組員宮躍敏馬司宇馬銀龍薛雯王驥柯蘭迪History患者:莊X性別:男年齡:26歲民族:漢族職業(yè):公司職員籍貫:上海主訴:反復(fù)發(fā)作四肢乏力近一年一、引言我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的絲綢之路邊緣，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘?，農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出?！傲羰貎和币殉蔀槲益?zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。二、留守兒童心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是表現(xiàn)最為突出的問(wèn)題。一般表現(xiàn)如下：（一）柔弱無(wú)助如不愿與人交流，教師找其談話時(shí)易掉眼淚，性格內(nèi)向，不開(kāi)朗等。在阜康市城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童的作文、周記中，寫(xiě)滿了孩子們的困惑與苦悶。（二）寂寞空虛父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級(jí)女生在日記里這樣寫(xiě)道：“今天是中秋節(jié)，同學(xué)們都很高興，他們敘說(shuō)著爸媽給他們買(mǎi)的各種好吃的點(diǎn)心、水果，可我一點(diǎn)都不開(kāi)心，因?yàn)榘职謰寢尪疾辉诩?。我只想要爸爸媽媽在家，我也不想要什么好吃的?？墒恰薄＃ㄈ┳员?]瑣一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。（四）盲目反抗或逆反心理一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向?？偢械絼e人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。（五）對(duì)父母充滿怨恨少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題原因分析因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村的生活來(lái)源比較少，并且經(jīng)濟(jì)都是出于比較落后的水平，為了生計(jì)，父母不得不外出比較發(fā)達(dá)的城市打工，家中的小孩子就留給爺爺奶奶幫忙照料，因此，長(zhǎng)期下來(lái)孩子們因?yàn)槿狈Ω改赣H的教育導(dǎo)致出現(xiàn)很多心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：（一）家庭親情的缺失有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛(ài)是其他任何親情無(wú)法替代的。家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，父母外出務(wù)工的現(xiàn)實(shí)，使留守兒童內(nèi)心充滿了無(wú)奈和惆悵。但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒(méi)有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒(méi)有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時(shí)間，而且平時(shí)通話的機(jī)會(huì)也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動(dòng)打電話回家，而家里除非有什么急事，才會(huì)給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒(méi)裝電話，要到鄰居家接聽(tīng)父母的電話，所以通話時(shí)間也大多在五分鐘以內(nèi)，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語(yǔ)言溝通。（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確、教育能力不足留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。因?yàn)榧议L(zhǎng)外出打工，大部分就會(huì)把兒童交給年邁的父母，爺爺奶奶或者外公外婆照管，他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。因?yàn)槔先藗兇蠖嗖辉趺垂芙毯⒆?，?duì)孩子更是呈溺愛(ài)的程度，并且他們也是有心無(wú)力，因?yàn)槟挲g比較大，管教孩子也顯得有心無(wú)力。留守兒童也覺(jué)得他們思想老化，極少與隔代長(zhǎng)輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺(jué)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子就會(huì)產(chǎn)生任性、沒(méi)有禮貌、自私、缺乏同情心等等的問(wèn)題；在學(xué)校的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺乏與人溝通交流，沒(méi)有集體榮譽(yù)感等等。（三）學(xué)校教育缺失長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。1.從目前情況來(lái)看，一方面，許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)，每班平均在50人以上，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。另一方面，在學(xué)校里對(duì)于留守兒童進(jìn)行較好管護(hù)的措施是實(shí)行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑具有積極的作用。但是，許多農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于寄宿學(xué)生一般都沒(méi)有配備專門(mén)的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負(fù)責(zé)。而這些班主任往往又是義務(wù)服務(wù)，沒(méi)有額外的津貼補(bǔ)助，他們每天從早上8點(diǎn)多鐘一直要工作到晚上11點(diǎn)半鐘。這也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些家庭教育殘缺的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)。2.學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校總是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)生的好壞，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)壞的就是壞學(xué)生，學(xué)校的老師把自己的轉(zhuǎn)注力都重點(diǎn)傾向于好學(xué)生那里，對(duì)于成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生愛(ài)理不理，所以很多留守兒童因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹年P(guān)注，就會(huì)做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀(jì)、不按時(shí)完成作業(yè)等等。3.教師的觀念不當(dāng)，使你留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出，孩子在學(xué)校與老師相處的時(shí)間比較多，很多小孩子就會(huì)覺(jué)得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，老師的行為和觀念是孩子的模仿對(duì)象，是直接影響孩子心理的主導(dǎo)因素。但是很多老師對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生投入更多，這樣會(huì)導(dǎo)致留守兒童更加抑郁悲觀，往往就會(huì)通過(guò)極端的行為來(lái)吸引老師的注意。4.教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。老師最為主要的表現(xiàn)有以下幾種：學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權(quán)，老師認(rèn)為學(xué)生就是一張白紙，自己是彩筆，可以任意的進(jìn)行涂抹，學(xué)生就是要服從老師的安排，覺(jué)得老師說(shuō)的永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生只有執(zhí)行和完成任務(wù)即可；信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上就是乖乖的聽(tīng)老師講課，如果出現(xiàn)半點(diǎn)違背老師的意思就要進(jìn)行處罰，所以處罰就成了家常便飯，學(xué)生就會(huì)更加怕老師，更加不愿意與老師進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理；由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)于學(xué)生也是有點(diǎn)愛(ài)理不理，?X得完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。四、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策分析（一）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說(shuō)心理話、說(shuō)真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。（四）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，開(kāi)展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：化學(xué)教學(xué)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅為他們今后學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的，任何功課的最終目的在達(dá)到不需要教。也就是說(shuō)：學(xué)是教的依據(jù)，教的目的。初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就學(xué)化學(xué)來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史，日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學(xué)生憑著一時(shí)的興趣來(lái)接受化學(xué)這門(mén)學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學(xué)生越學(xué)越覺(jué)困難，到學(xué)完初中化學(xué)了，仍會(huì)有學(xué)生說(shuō)出“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)?”“我似乎沒(méi)有摸到一點(diǎn)學(xué)化學(xué)的門(mén)路”等類似的話。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”、“授之以魚(yú)”，更重要的是“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書(shū)就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無(wú)目的”，不能起到預(yù)習(xí)的作用。要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在上新課時(shí)，一般都花了5～10分鐘來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，我都給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個(gè)預(yù)習(xí)提綱：1什么叫單質(zhì)?一種元素只有一種單質(zhì)嗎?舉例說(shuō)明。2金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)?3怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳所組成的?4為什么金剛石和石墨有那么大的差異性?5無(wú)定形碳通常有什么物質(zhì)?聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)未能解決的問(wèn)題能有針對(duì)性地通過(guò)聽(tīng)老師講來(lái)解決，減少了聽(tīng)課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高，同時(shí)有讓學(xué)生跳一跳才摘到桃子的味道，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富于思考性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時(shí)讀書(shū)能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只是看熱鬧，覺(jué)得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，我一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)――顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)――物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進(jìn)行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。三、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一。它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學(xué)生學(xué)完原子、分子的知識(shí)后，我與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完溶液的知識(shí)后，要求學(xué)生自己列表比較過(guò)濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力得到培養(yǎng)。為了使學(xué)生所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)這種方法，后面的每章都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，再由學(xué)生們討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。四、培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的解題能力要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然離不開(kāi)解題。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時(shí)要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡(jiǎn)潔直觀的化學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖式符號(hào)，排除與題目所求無(wú)關(guān)的干擾信息。其次，解題時(shí)還要反復(fù)理解推敲題意，學(xué)會(huì)從條件到問(wèn)題和從問(wèn)題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問(wèn)題的靈活性。第三，驗(yàn)證解題結(jié)果，反思解題過(guò)程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗(yàn)證，如何驗(yàn)證?同時(shí)還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問(wèn)題的方法，不斷增強(qiáng)其辯證性和創(chuàng)造總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，按循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)，在教的過(guò)程中逐步解決好學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。我的鉀去哪兒了?報(bào)告人:冉紅軍組員宮躍敏馬司宇馬銀龍薛雯王驥柯蘭迪History患者:莊X性別:男年齡:26歲民族:漢族職業(yè):公司職員籍貫:上海主訴:反復(fù)發(fā)作四肢乏力近一年History現(xiàn)病史:患者于一年前劇烈運(yùn)動(dòng)后三天后由下肢起逐漸出現(xiàn)四肢無(wú)力,無(wú)呼吸困難,無(wú)手足抽搐無(wú)便秘。無(wú)多飲多尿、惡心嘔吐、無(wú)發(fā)熱腹瀉于浦東仁濟(jì)醫(yī)院查血電解質(zhì):鉀1.4mmol/L予補(bǔ)鉀治療等后好轉(zhuǎn)出院。未予病因診斷,出院后繼續(xù)補(bǔ)鉀一月余History>去年十月發(fā)熱后又有類似發(fā)作,表現(xiàn)為手麻,入住我院急診cU,血鉀3.2mmo,補(bǔ)鉀后好轉(zhuǎn)。>同年11月同樣癥狀入住瑞金盧灣分院,尿常規(guī):PH80;血?dú)?PH7.480GTⅠ、血糖、胰島素均正常;腫瘤指標(biāo)、甲狀腺功能:正常;血鉀:2.8mmo/L,補(bǔ)鉀后好轉(zhuǎn)。History一月前出現(xiàn)手麻,我院急診:PH744、鉀217-2.2mmo/L、氯92.9mmo∥L、鈣1.007mmo/L、鈉1344mmoL,補(bǔ)鉀后好轉(zhuǎn)。追問(wèn)病史,患者自十年前出現(xiàn)偶爾手麻,程度輕,可自行好轉(zhuǎn),未重視患者自發(fā)病以來(lái)神清,精神可,二便正常,胃納可,體重?zé)o明顯變化History>查體:BP110/60mmHg,身高174cm,體重65kgBM=21.46神清,無(wú)貧血貌,無(wú)紫紺,無(wú)皮膚黃染,無(wú)出血點(diǎn),雙側(cè)甲狀腺無(wú)腫大,兩肺呼吸音清,未聞及干濕性羅音。心律齊,無(wú)病理性雜音。腹軟,無(wú)壓痛,肝脾肋下未及。雙下肢無(wú)浮腫。NS(-)既往史一般情況:良好疾病史:否認(rèn)高血壓、糖尿病、冠心病等內(nèi)科病史傳染病:否認(rèn)肝炎、肺結(jié)核等傳染病史