免疫學(xué)免疫細(xì)胞課件

免疫學(xué)免疫細(xì)胞46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柮庖邔W(xué)免疫細(xì)胞免疫學(xué)免疫細(xì)胞46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柮庖呒?xì)胞B淋巴C{T特異性抗原受體NK殺傷細(xì)胞單核C免單核吞噬C(M)1巨噬C吞噬細(xì)胞細(xì)抗原提呈細(xì)胞樹(shù)突狀細(xì)胞、B細(xì)胞、M粒細(xì)胞中性粒C、嗜酸性粒C、嗜堿性粒C其它具有免疫功能的細(xì)胞紅C、血小板肥大C皮膚粘膜上皮CM細(xì)胞等我們嘗試著運(yùn)用表格的形式(見(jiàn)附表)對(duì)已接受的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理，以便于我們理性地思考，切實(shí)走好語(yǔ)文教學(xué)的第一步，為下一步依據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)際確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于目前所接受的客觀任務(wù)主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的要求和教育方面的要求，沒(méi)有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們?cè)谥贫ū砀駮r(shí)，主要從“知識(shí)”“技能”以及“思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識(shí)”主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也包括一些語(yǔ)文基本素材；“技能”主要是指語(yǔ)文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語(yǔ)文的”，為了體現(xiàn)客觀任務(wù)的完整性，一些“非語(yǔ)文的”技能也姑且放在其中，對(duì)此下文會(huì)有相應(yīng)的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學(xué)方面的任務(wù)?！八枷雰?nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是當(dāng)前課標(biāo)和教材中大力倡導(dǎo)的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務(wù)列舉出來(lái)。另外，任務(wù)本身已從“識(shí)字寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾方面進(jìn)行了橫向梳理，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)世界的語(yǔ)文教學(xué)，不是生活世界的語(yǔ)文教學(xué)，所以，“綜合性學(xué)習(xí)”不予分析，只從其余四方面進(jìn)行橫向梳理。運(yùn)用表格的形式來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的客觀任務(wù)，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務(wù)的逐項(xiàng)具體內(nèi)容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務(wù)與教學(xué)理論之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)究竟承擔(dān)哪些任務(wù)，哪些是語(yǔ)文的，哪些是非語(yǔ)文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中與七年級(jí)上冊(cè)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。從整體上看，《課標(biāo)》階段目標(biāo)中只有一個(gè)粗略的7―9年級(jí)階段目標(biāo)，沒(méi)有分年級(jí)的目標(biāo)，更沒(méi)有落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的要求。也許，由于目前的語(yǔ)文教學(xué)研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識(shí)體系，故階段目標(biāo)都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標(biāo)只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了?？墒?，前者是課標(biāo)理應(yīng)解決的首要問(wèn)題；后者正是課標(biāo)應(yīng)明確的問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容畢竟不是一回事，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是立足于言語(yǔ)形式訓(xùn)練的，而目前教材內(nèi)容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內(nèi)容，言語(yǔ)內(nèi)容是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，所以為了避免語(yǔ)文教師將教材選文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)就應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文課程、教學(xué)自身的內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)由低到高的序列化、科學(xué)化的技能訓(xùn)練及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實(shí)!現(xiàn)實(shí)是我們的期望還未實(shí)現(xiàn)時(shí)，仍要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作，仍然要接受一個(gè)個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，那么現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k?我們必須要從三個(gè)年級(jí)的大目標(biāo)中分解出年級(jí)目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)?？墒牵纸獾囊罁?jù)是什么?難道這個(gè)目標(biāo)是從7年級(jí)到9年級(jí)都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標(biāo)在不同的年級(jí)也應(yīng)該有層級(jí)性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對(duì)人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》(包括教師用書(shū))中的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學(xué)習(xí)提示，這個(gè)對(duì)教學(xué)過(guò)程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力?在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，和在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程中學(xué)習(xí)人文思想，兩者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和結(jié)果是不一樣的。在體悟人文性的過(guò)程中掌握并使用語(yǔ)言工具，立足點(diǎn)是言語(yǔ)內(nèi)容，中心任務(wù)是言語(yǔ)內(nèi)容，至于與語(yǔ)文能力相關(guān)的言語(yǔ)形式的技能訓(xùn)練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說(shuō)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話：兩種過(guò)程展現(xiàn)的是兩類(lèi)課程，在學(xué)習(xí)人文中也發(fā)展語(yǔ)文能力是政治、歷史、藝術(shù)等課程，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力過(guò)程中養(yǎng)成人文精神才是語(yǔ)文課。]課后練習(xí)是課文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容和方法的憑借。那么，課后練習(xí)是如何為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習(xí)是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面問(wèn)題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成‘山中訪友’?二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限?！睆倪@兩題課后練習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)看，一道關(guān)于理解，一道關(guān)于表達(dá)，練習(xí)一是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是什么，練習(xí)二是讓學(xué)生以景物的口吻向游人訴說(shuō)心聲，兩道的立足點(diǎn)都是在言語(yǔ)內(nèi)容上。我們可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生回答了這兩個(gè)問(wèn)題后，也只是對(duì)《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫(xiě)作意圖等內(nèi)容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫(xiě)作意圖等言語(yǔ)形式的技能是否得到了訓(xùn)練就無(wú)從體現(xiàn)了。像這樣的問(wèn)題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們感覺(jué)到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語(yǔ)文本身的技能訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈儧](méi)有立足在言語(yǔ)的形式上。失去了這個(gè)立足點(diǎn)就失去了“語(yǔ)文性”，也就是“非語(yǔ)文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語(yǔ)文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠(yuǎn)，但畢竟有明顯的屬于語(yǔ)文教學(xué)的技能訓(xùn)練(當(dāng)時(shí)稱作能力訓(xùn)練)、要求和相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)要求。如：“精讀訓(xùn)練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語(yǔ)序”的訓(xùn)練等等。這是“語(yǔ)文”的訓(xùn)練，是朝著培養(yǎng)語(yǔ)文能力的方向走的。看來(lái)，光弄清交給我們的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，何況這個(gè)基礎(chǔ)本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實(shí)在是太多了。三、學(xué)校的學(xué)期教育、教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的客觀任務(wù)之一。當(dāng)然，計(jì)劃的制定是因校因時(shí)而異的。但是，語(yǔ)文教師應(yīng)善于從中提取與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的任務(wù)。例如：各個(gè)學(xué)校的校運(yùn)會(huì)都要求學(xué)生寫(xiě)開(kāi)幕式的解說(shuō)詞、報(bào)道運(yùn)動(dòng)會(huì)的新聞；各個(gè)學(xué)校的主題讀書(shū)教育活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)主題讀本寫(xiě)讀后感、進(jìn)行征文比賽等等。這些也是需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的。說(shuō)明：下列三個(gè)表格是以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)為例，嘗試用表格的形式整理應(yīng)接受的任務(wù)。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學(xué)330006課堂探究式教學(xué)的宗旨是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的過(guò)程，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幫助他們通過(guò)交際建構(gòu)知識(shí)和意義、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展自己的人格和個(gè)性。而且在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)師生交流、生生交流，形成教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中不斷提高認(rèn)知水平和交際能力。就英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，它和學(xué)生自小接觸的中文不同。學(xué)生生活于中文的語(yǔ)言環(huán)境中，這對(duì)他們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有幫助的，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本難不倒學(xué)生；英語(yǔ)則不然，英語(yǔ)注重動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，講究句子結(jié)構(gòu)的排列，需要背誦記憶大量的詞匯，等。種種的差異帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，積極性無(wú)法得到發(fā)揮，也就直接導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不佳。而現(xiàn)行的高中牛津版英語(yǔ)教材則關(guān)注到了這一點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了社會(huì)各個(gè)方面，題材廣泛。在教學(xué)的階段上，更是著眼于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這在教材所設(shè)計(jì)的"Task"部分中尤為明顯。一、開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)和意義所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體地說(shuō)就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識(shí)、周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論、問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑與嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。例如，在第三模塊U2中就要求學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題并展開(kāi)小組活動(dòng)完成問(wèn)卷在根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告。而問(wèn)題就在于：怎樣才能讓學(xué)生真正地參與、合作、探究，在"用中學(xué)英語(yǔ)"呢？在此過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力、溝通交流能力、協(xié)助解疑能力得到了培養(yǎng)，知識(shí)技能得到了擴(kuò)展，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教學(xué)的可行性每一門(mén)學(xué)科都可以開(kāi)展探究式教學(xué)，就高中英語(yǔ)牛津版教材中的"Task"這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它本身就符合了探究式課堂模式的一大要素：教材內(nèi)容的趣味性。這部分教學(xué)內(nèi)容涵蓋了從來(lái)旅行到讀書(shū)筆記，從戲劇到賑災(zāi)，從遷徙到發(fā)送電子郵件，等諸多內(nèi)容。除了趣味性外，這部分的探究式教學(xué)也具有可操作性，完全考慮了學(xué)生已有的知識(shí)水平，并且可以在此基礎(chǔ)上有所拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，不但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到了提高，而且思想和情操也會(huì)有所發(fā)展，比如，在學(xué)會(huì)寫(xiě)倡議書(shū)的同時(shí)也深刻了解了貧困山區(qū)孩子苦難的生活。同時(shí)，這部分的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這也是開(kāi)展探究式教學(xué)模式的意義之一。探究式教學(xué)中最重要的要素就是學(xué)生。學(xué)生是探究式教學(xué)開(kāi)展的主題，所以教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極參與探究并且解決問(wèn)題；教師通過(guò)教材提供的"Task"得內(nèi)容，或者對(duì)這部分內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)脑鰷p，選取期中最有可能吸引學(xué)生興趣的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生采取各種方式進(jìn)行探究，不必拘泥于討論這種方式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究結(jié)果；對(duì)于探究結(jié)果的評(píng)價(jià)也可以采取開(kāi)放、民主的方式。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在"Task"這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)變得十分活躍，他們會(huì)積極主動(dòng)參與探究，合作的精神得到發(fā)揮，學(xué)生和師生之間可以實(shí)現(xiàn)最大的互動(dòng)，最終更有效率地完成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的探究。三、探究式"Task"教學(xué)的操作過(guò)程中，探究式"Task"教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在通過(guò)探究、解決若干任務(wù)后實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成探究。這就要求教師對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要合理設(shè)計(jì)。以牛津英語(yǔ)Module1Unit1為例，Task板塊的布局（outline）如下表：為了保持課堂教學(xué)的連貫性，筆者對(duì)教學(xué)任務(wù)做出這樣的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鑒于學(xué)生憑借原有的知識(shí)已掌握了時(shí)間、地點(diǎn)的表達(dá)法，筆者沒(méi)有按照課文的編排先復(fù)習(xí)，而是直接以聽(tīng)力練習(xí)的方式導(dǎo)入。另一個(gè)技能訓(xùn)練是通過(guò)比較獲取信息，這個(gè)任務(wù)也比較簡(jiǎn)單，所以直接以練習(xí)的形式讓學(xué)生自然進(jìn)入技能訓(xùn)練部分，這樣既節(jié)省時(shí)間，環(huán)節(jié)又顯得更緊湊。在"師--生"、"生--生"的互動(dòng)交流中，學(xué)生明確了獲取信息的方法和要求，從而能夠自己去感悟新的語(yǔ)言材料，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論做好了必要的準(zhǔn)備。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三個(gè)步驟的運(yùn)用是密切聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生討論出班級(jí)可以參加的活動(dòng)后，直接進(jìn)入寫(xiě)作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過(guò)檢測(cè)才知道，檢測(cè)的方式可以是測(cè)試性評(píng)價(jià)（如檢測(cè)題），更重要的是非測(cè)試性評(píng)價(jià)（如模仿寫(xiě)作），讓學(xué)生體驗(yàn)成功則成為互動(dòng)教學(xué)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，針對(duì)這三種技巧，分別要求學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，就能把所學(xué)的技能很快運(yùn)用到解決一些實(shí)際的問(wèn)題上。四、探究式"Task"教學(xué)的注意點(diǎn)：在探究式"Task"教學(xué)的過(guò)程中，固然因?yàn)榻虒W(xué)方式比較開(kāi)放和民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的提高，但是這一教學(xué)法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教師在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中還要關(guān)注到各種情況，加以正確的引導(dǎo)和管理。首先，教師應(yīng)宏觀管理和調(diào)控學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。例如，決定參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)，控制活動(dòng)的順序、時(shí)間和進(jìn)度等。此外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生小組活動(dòng)的幫助者。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給與及時(shí)和適當(dāng)?shù)膸椭Ｍ瑫r(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流，及時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的規(guī)律。另外，小組活動(dòng)時(shí)，如果出現(xiàn)某一項(xiàng)任務(wù)完成有困難的情況，教師應(yīng)直接參與活動(dòng)，與學(xué)生一起討論，一起設(shè)計(jì)對(duì)話并且一同表演。最后，體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的小組活動(dòng)應(yīng)該進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，這包括角色定位（組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等）和角色分配兩個(gè)方面。在小組活動(dòng)過(guò)程中，不同的角色之間在詞匯和語(yǔ)言表達(dá)上可以相互幫助，尤其在本組成員匯報(bào)的過(guò)程中，其他成員要積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，確保任務(wù)的圓滿完成。在適當(dāng)?shù)臈l件下，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員，可以使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在與其他成員相互學(xué)習(xí)、互相幫助的過(guò)程中體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感和成就感，從而使互動(dòng)教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步的提高。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的交際性注定了英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺(tái)。實(shí)際上，任何形式的教育學(xué)的活動(dòng)，最有價(jià)值的方面應(yīng)該是提供給學(xué)生交流與合作的機(jī)會(huì)。教師在對(duì)Task板塊的備課過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平，不斷調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，既要遵循教材所倡導(dǎo)的一系列教學(xué)原則，又不能拘泥于某些條條框框。始終堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)的理念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。力求滿足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到成功地快樂(lè)，真正體現(xiàn)英語(yǔ)新課改的精神，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。免疫學(xué)免疫細(xì)胞46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林免疫學(xué)免疫1免疫細(xì)胞免疫細(xì)胞2B淋巴C{T特異性抗原受體NK殺傷細(xì)胞單核C免單核吞噬C(M)1巨噬C吞噬細(xì)胞細(xì)抗原提呈細(xì)胞樹(shù)突狀細(xì)胞、B細(xì)胞、M粒細(xì)胞中性粒C、嗜酸性粒C、嗜堿性粒C其它具有免疫功能的細(xì)胞紅C、血小板肥大C皮膚粘膜上皮CM細(xì)胞等B3多能造血干細(xì)胞T細(xì)胞淋巴樣千細(xì)胞〈B細(xì)胞NK細(xì)胞定向干細(xì)胞單核-巨噬細(xì)胞中性粒細(xì)胞酸性粒細(xì)胞髓樣干細(xì)胞堿性粒細(xì)胞紅細(xì)胞血小板多能造血干細(xì)胞4綱要淋巴細(xì)胞:特異性淋巴細(xì)胞=T+B非特異性淋巴細(xì)胞=NK、單核—巨噬細(xì)胞系統(tǒng)三、其他粒細(xì)胞=中性粒細(xì)胞+嗜堿性粒細(xì)胞+嗜酸性粒細(xì)胞其他:Mastcellrbcetc.四、APC=巨噬細(xì)胞+B細(xì)胞+樹(shù)突狀細(xì)胞綱要5淋巴細(xì)胞oCD16CD4C048cD8·cB淋巴細(xì)胞6BT淋巴細(xì)胞B-cellB淋巴細(xì)胞B7T細(xì)胞來(lái)源、定居、成熟二、表面標(biāo)志三、功能及分類(lèi)T細(xì)胞8骨髓干細(xì)胞→淋巴樣干細(xì)胞→前體T細(xì)胞(pro-T)→胸腺見(jiàn)教材P55圖6-3胸腺外組織(胚肝,骨髓)T祖細(xì)胞(progenitor-T,Pro-T)胸腺皮質(zhì)CD4CD8(DN)CD4CD8(DP)性選擇獲得自己MHC限制性CD8自身反應(yīng)性與非自身反應(yīng)性克隆)陰性選擇排除自反性克隆或不應(yīng)答(自己耐受)胸腺髓質(zhì)MHcI限制性TH)(MHcI限制性T周?chē)馨徒M織D4+(TCRaB)(TCRaB)骨髓干細(xì)胞→淋巴樣干細(xì)胞→前體T細(xì)胞(pro-T)→胸腺9T細(xì)胞表面標(biāo)志1、TCR(T細(xì)胞抗原受體):結(jié)合抗原2、CKR(細(xì)胞因子受體):結(jié)合細(xì)胞因子3、病毒受體:HIV包膜蛋白gp120的受體4、絲裂原受體:結(jié)合絲裂原5、MHC抗原:表達(dá)MHC-I+MHC-Ⅱ類(lèi)分子6、CD:CD4、CD8、CD3、CD28/CD1527、黏附分子T細(xì)胞表面標(biāo)志10碳水化合物鏈鏈Va、