新教材高考語文一輪復習第1部分現(xiàn)代文閱讀專題3科普文閱讀第1節(jié)篩選信息課件新人教版

專題三科普文閱讀第一節(jié)篩選信息語文2023高中總復習優(yōu)化設計GAOZHONGZONGFUXIYOUHUASHEJI內(nèi)容索引突破點一突破點二把握文體特征,讀懂科普文一、科普文的文體特征科普文是介紹、普及科學知識的說明文體。其中的“科學小品文”是一種以科學技術(shù)知識為題材,用文藝性筆調(diào)寫成的文章。它兼有說明文和散文兩種文體的特征與性質(zhì)。它方便、靈活、適應面廣,可在各學科之間縱橫馳騁,甚至將自然科學、現(xiàn)實生活、社會科學合為一體,融說理、抒情于一體,兼有雜文的犀利、議論文的深刻、散文的情致、隨筆的輕松甚至詩的清醇。具體說來,科普文的文體特征主要表現(xiàn)在以下四個方面:1.知識性。它普及科學知識,把科學的最新信息傳遞給讀者。它常常把握住現(xiàn)實生活中的某一事物或現(xiàn)象,用正確的理論,去進行科學的解釋,糾正常識錯誤,從而使讀者了解世界萬物變化、運動的規(guī)律。2.科學性?？茖W性是所有科技作品的生命,科普作品擔負著向大眾普及科學知識、啟蒙思想的職責,更應保證科學性。失去科學性的科普作品也就失去了存在的價值。因此,對于科普作品的創(chuàng)作者而言,應盡力發(fā)掘自己的專業(yè)特長,從自己熟悉的領域開始,用全面發(fā)展的觀點,把成熟的、科學的知識,介紹給廣大讀者。3.通俗性?？破瘴膿撝蛏鐣麟A層推廣普及科學知識的任務,即使是比較高深的知識,也要用淺顯易懂的語言向讀者作深入淺出的介紹和說明?？梢赃\用多種方法使作品通俗化,如運用文藝形式創(chuàng)作,使之生動有趣等。4.文學性?？茖W小品文以優(yōu)美的文字、形象的手法來表達科學內(nèi)容。它常運用比喻、擬人等文學手法和故事、對話等形式及通俗、形象、幽默的語言,生動活潑、情趣盎然地介紹科學知識。二、抓住關鍵,快速讀懂科普文閱讀科普文,重點要抓住以下五個關鍵點:1.把握說明對象及其特征。閱讀科普文,首先要準確地把握說明對象,理解說明內(nèi)容,還要重點把握說明對象的特征。只有準確地把握說明對象的特征,才能深入理解說明對象,以此為突破口,進而理清文章的結(jié)構(gòu)層次、中心內(nèi)容。要準確把握說明對象的特征,要學會從說明對象的形態(tài)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功用、制作方法、發(fā)展變化等方面去領會。閱讀時可從語句、語段中找出事物的特征,也可逐層概括歸納,然后提煉出事物的特征。2.理清說明順序?？破瘴牡慕Y(jié)構(gòu)并不復雜。一般緊扣說明對象,或按時間、空間順序,或按事物自身的構(gòu)成,或按事物發(fā)展的過程,或按事理邏輯來行文。主要的說明順序有空間順序、時間順序、邏輯順序。常見的邏輯順序有“原因—結(jié)果”“主要—次要”“整體—部分”“概括—具體”“現(xiàn)象—本質(zhì)”“特點—用途”“總—分—總”。閱讀時要抓住語言標志,具體如下:3.尋找說明方法?？破瘴某Ｓ玫恼f明方法有下定義、舉例子、打比方、列數(shù)字、分類別、作比較、畫圖表、摹狀貌等。4.品味語言特點?？破瘴挠姓Z言準確的要求,因此要特別留意那些起限定作用的詞語和表示各種判斷的副詞,注意語言的嚴謹、準確;同時,科普文為了語言生動、有趣,還會運用一些修辭手法,如比喻、擬人等。5.感悟文本內(nèi)涵。即感悟文本的人文內(nèi)涵?？破瘴脑趥鞑タ茖W知識的同時,也在弘揚科學和人文精神。閱讀時,要重視科學精神的熏陶,關注科學探索的過程,領悟科學家追求真理所體現(xiàn)出的人格魅力,以及科學知識所折射出來的人文情懷。[讀文示范](2020·新高考Ⅱ卷)閱讀下面的文字,完成1~5題。巴巴看起來一點兒也不害怕。它不怕把它團團圍住的興奮的小孩,而是十分鎮(zhèn)定地接受著加州夏日烈陽的炙烤。這種漫不經(jīng)心的態(tài)度是能說得通的,因為它就生活在既安全又輕松的環(huán)境中。巴巴是一只肚皮雪白的穿山甲,這種惹人喜愛的動物約莫一只小貓那么大。它臉頰邊緣的一圈毛好似山羊胡,粉色的臉頰下方是一截尖尖的、沒有牙齒的口鼻——十分適合吸食螞蟻和白蟻。它最具特色的是覆滿頭、身、四肢和尾巴的鱗片,這些淺橙色的鱗片層層疊疊,形成了一件防御力極強的外套。構(gòu)成這些鱗片的成分和你的指甲一樣,都是角蛋白。巴巴是圣迭戈動物園的形象大使,它性格溫順,訓練得當,能參與各類公眾活動。動物園的工作人員常常把巴巴帶到福利院、兒童醫(yī)院等地方,為患病的孩子帶去快樂,并向他們普及關于各類珍稀動物的科學知識。此時,羅布·奈特正用棉簽輕輕擦拭它的臉部邊緣,奈特是一名研究微觀生命的學者,他研究細菌和其他微生物,特別著迷存在于動物體內(nèi)或體表的微生物。開展研究前,他首先得收集它們,收集蝴蝶的人會用網(wǎng)兜和罐子,奈特的工具則是棉簽。他把棉簽伸進巴巴的鼻孔,僅僅轉(zhuǎn)上幾秒鐘,就足以讓白色棉簽頭上沾滿來自穿山甲體內(nèi)的微生物。巴巴不僅是一只穿山甲,也是一個攜帶豐富微生物的聚合體:一些微生物生活在它的體內(nèi),絕大多數(shù)分布在腸道內(nèi),還有一些附著在它的臉部、肚子、爪子和鱗片表面。其實人類身上也寄宿著微生物,地球上的所有生物都一樣——唯一的例外,是科學家在實驗室無菌環(huán)境下極其小心地培育出來的極少數(shù)動物。我們身上仿佛在舉辦一場盛大的微生物展覽,展品統(tǒng)稱為微生物組。它們生活在我們的皮膚表面、身體內(nèi)部,甚至是細胞內(nèi)部。其中大部分是細菌,也有一些是其他的微小生命體,例如真菌(比如酵母菌)和古菌——后者的身份至今保持神秘,還有數(shù)量多到難以估量的病毒。我們觀察白蟻、海綿時,也相當于在觀察自身。它們身上的微生物或許與我們不同,但是都遵循相同的生存規(guī)律。珊瑚礁里的微生物因為經(jīng)歷污染和過度捕撈而變得殺氣騰騰,人類腸道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵襲下也會讓人發(fā)生奔涌的腹瀉。老鼠腸道中的微生物會左右它們的行為,而我們自己腸道內(nèi)的伙伴也可能潛移默化地影響我們的大

腦。沒有一個物種獨自生存著,所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中,持久地往來、互動。微生物也會在動物之間遷移,在人體與土地、水、空氣、建筑以及周圍的環(huán)境之間跋涉,它們使我們彼此相連,也使我們與世界相連。我們在觀察父母與朋友時,看到的都是由無數(shù)細胞組成的從來都是“我們”,而不是“我”。忘記奧遜·威爾斯口中的“孤獨”吧,請聽從沃爾特·惠特曼的詩句:“我遼闊博大,我包羅萬象?！?摘編自埃德·揚《我包羅萬象》,鄭李譯)1.把握說明對象及其特征說明對象:微生物。主要特征:遍布周圍環(huán)境之中,包羅萬象。2.理清說明順序本文按照邏輯順序展開:第1、2段由穿山甲引出“其實人類身上也寄宿著微生物,地球上的所有生物都一樣”這一觀點。第3段,以海綿、北極熊為例,說明第1、2段中提出的觀點。第4段,以大量事實說明“沒有一個物種獨自生存著,所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中,持久地往來、互動”這一觀點,這個觀點提出了“往來、互動”的判斷,因而是對原有內(nèi)容的深化。第5段,總結(jié)全文,照應題目。3.尋找說明方法①通過講故事的方式引出說明對象。②擬人:巴巴“十分鎮(zhèn)定地接受著”“漫不經(jīng)心的態(tài)度”“我們旅行時,它們也結(jié)伴而行”等。③舉例子:舉“巴巴”“海綿”“北極熊”“白蟻”“我們”等事例,說明有關判斷或者觀點。④打比方:“對于我們每個人而言,人體都自成一個動物園”“事實上,我們每個人都是一支軍團”等。4.品味語言特點①語言嚴謹、準確。如“它們身上的微生物或許與我們不同”一句中的“或許”。②語言生動、形象。如“巴巴是圣迭戈動物園的形象大使,它性格溫順,訓練得當,能參與各類公眾活動”一句,將巴巴寫得既聰明又可愛。再如“在我們的生命歷程中,微生物從未缺席:我們吃東西時,它們也吃;我們旅行時,它們也結(jié)伴而行;我們個體:由一顆獨立的大腦指導行為,通過基因組調(diào)控生命活動。但這只是一個便于理解的假想系統(tǒng)。事實上,我們每個人都是一支軍團,死后,它們消化我們”一句,生動形象地說明了“我們與許多生命體共同生活在一起”的觀點。5.感悟文本內(nèi)涵①沒有一個物種獨自生存著。②微生物使我們彼此相連,也使我們與世界相連。[小試身手]1.下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項是(

)A.層層疊疊的鱗片是巴巴的明顯特征,這種由角蛋白構(gòu)成的鱗片讓它擁有了一件防御力極強的淺橙色“外套”。B.除了科學家們在實驗室無菌環(huán)境下培育出的極少數(shù)動物,地球上所有生物的體表、體內(nèi),甚至細胞內(nèi)部都聚集著微生物。C.我們?nèi)庋酆茈y直接看見細菌,卻可以感受到它們帶來的影響,比如當你腹瀉時,可能就是你腸道菌群的穩(wěn)定性遭到了破壞。D.以前我們認為個體是由一顆獨立的大腦指導行為,通過基因組調(diào)控生命活動,但是微生物的研究證明了這種觀點是錯誤的。D解析:D項,表述錯誤,原文最后一段說“我們在觀察父母與朋友時,看到的都是由無數(shù)細胞組成的個體:由一顆獨立的大腦指導行為,通過基因組調(diào)控生命活動。但這只是一個便于理解的假想系統(tǒng)。事實上,我們每個人都是一支軍團,從來都是‘我們’,而不是‘我’”,可見,“由一顆獨立的大腦指導行為,通過基因組調(diào)控生命活動”是“一個便于理解的假想系統(tǒng)”,而不是一個錯誤的觀點。2.下列對材料相關內(nèi)容的分析和評價,不正確的一項是(

)A.本文用可愛的動物園形象大使巴巴開篇,這種行文方式有助于引起讀者的閱讀興趣,達到科學普及的目的。B.為了說明自然界中的動物身上都寄宿著微生物這一觀點,作者使用了結(jié)構(gòu)簡單的海綿和結(jié)構(gòu)復雜的北極熊這兩個例證。C.日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起,作者針對這種看法,給讀者普及了一種全新的觀點:人類與微生物是共同生活的。D.“我們每個人都是一支軍團”“我們身上仿佛在舉辦一場盛大的微生物展覽”“人體都自成一個動物園”,這三句話在本文中都表達了同一種觀點。C解析:C項,“日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起,作者針對這種看法,給讀者普及了一種全新的觀點”于文無據(jù),作者并沒有針對“日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起”的看法,而是通過對穿山甲身上存在豐富微生物的描述,引出“其實人類身上也寄宿著微生物,地球上的所有生物都一樣”的論述,文中從未提到日常生活中人們對微生物和疾病的看法。A解析:B項,“同理,當我們死亡后,微生物也會立即消亡”錯誤,原文第3段說“在我們的生命歷程中,微生物從未缺席……我們死后,它們消化我們”,可見,選項與原文不符。C項,“這些遵循相同規(guī)律的應該屬于同一種微生物”錯誤,原文第4段說“它們身上的微生物或許與我們不同,但是都遵循相同的生存規(guī)律”,可見,遵循相同規(guī)律不一定就是“同一種微生物”。D項,“會影響人體各器官的內(nèi)部協(xié)調(diào),進而損害人體的健康”于文無據(jù)。4.下列選項,最能夠支持第3、4段中心論點的一項是(

)A.古生物學家安德魯·諾爾曾經(jīng)說過:“動物就像整個演化蛋糕上的糖霜,細菌才是糖霜下的蛋糕本體?！盉.生物學家瑪格麗特·麥克福爾-恩蓋表示:“它們(微生物)與動物緊密共生,動物的生命活動是通過與微生物的相互作用而形成的?！盋.微生物學家們開展過“如果沒有微生物,地球會怎樣”的思維實驗,并得出結(jié)論:“地球上的大多數(shù)物種會滅絕,而幸存下來的物種,其數(shù)量也將大大減少?！盌.生物學家勒內(nèi)·杜博寫道:“鼠疫、霍亂、黃熱病都被寫成了故事,排成了戲劇,拍成了電影,卻沒有人漂亮地講出腸道和胃部微生物發(fā)揮有益作用的故事。”B解析:由原文內(nèi)容分析概括,“縱使我們‘孑然一身’,也絕對不孤獨,我們與許多生命體共同生活在一起”為第3段中心句;“沒有一個物種獨自生存著,所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中,持久地往來、互動”為第4段中心句。兩段統(tǒng)一考量,中心論點應當是:所有生命都與微生物生活在一起,并持久往來、互動。A項,古生物學家安德魯·諾爾強調(diào)微生物的主體地位,認為在生命演化過程中動物遠不如微生物重要,觀點與本文內(nèi)容沒有太大關聯(lián),且不相符。B項,“它們(微生物)與動物緊密共生”與中心論點表述近似,且“動物的生命活動是通過與微生物的相互作用而形成的”與第4段“所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中,持久地往來、互動”的表述也類似,因此B項正確。C項,學者們開展思維實驗的結(jié)論說明了微生物對自然界中的生物非常重要,但這與第3、4段的中心論點無關。D項,生物學家勒內(nèi)·杜博表述的核心思想是某些細菌對人體有益,并希望微生物能夠引起更多人的關注,同樣與第3、4段中心論點無關。5.如何理解文中畫橫線句子的作用?請結(jié)合材料簡要分析。

參考答案:作者借用沃爾特·惠特曼的詩句與奧遜·威爾斯“我們孤獨地出生,孤獨地活著,又孤獨地死去”這句話遙相呼應,既使文章結(jié)構(gòu)嚴謹,又再一次強調(diào)了本文的核心觀點——所有的生命都是一個攜帶豐富微生物的聚合體,人類也不例外,突出了文本主題;同時,作者引用兩句觀點對立的名言,旨在用輕松詼諧的方式表達觀點、總結(jié)全文,讓讀者獲得愉悅的閱讀體驗。解析:要想知道畫線句的作用,首先要理解這句話的含義,“奧遜·威爾斯”這個名字和他所說的“孤獨”相關內(nèi)容在第3段出現(xiàn)過,作者以此句作為批評的靶子,引出“我們與許多生命體共同生活在一起”的觀點,兩個意思相反的句子在此遙相呼應;其次,由原文“事實上,我們每個人都是一支軍團,從來都是‘我們’,而不是‘我’”一句可知,這里的“我”指代所有人類,這里的“包羅萬象”喻指包含豐富的微生物,作者借沃爾特·惠特曼的詩句表達的就是本文反復強調(diào)的核心觀點:地球上所有的生物都是一個攜帶豐富微生物的聚合體,人類也不例外。同時我們應該清楚,奧遜·威爾斯的話和沃爾特·惠特曼的話,其原意其實與微生物并無關聯(lián),引用沃爾特·惠特曼的詩句也并非想證明奧遜·威爾斯的觀點是錯誤的,此處作者只是借用這兩句話的引申含義,有意地制造出二者觀點的對立,作者如此行文的目的就是想用詼諧幽默的方式收束全文,這樣的表達方式也更能為讀者所喜聞樂見。在信息化時代,甄別信息、篩選信息、概括信息成為重要的語文能力,信息性文本閱讀重點考查文中重要信息的篩選與整合,這在科普文閱讀中尤為突出。如何進行信息的篩選與整合?客觀題一般著眼于對信息的理解、分析與識別,與專題一第一節(jié)“判斷信息轉(zhuǎn)述正誤”所用方法是一樣的,在此不再贅述。這里僅就科普文閱讀中常見到的主觀題的“篩選信息”作重點突破。突破點一篩選一般信息科普文以介紹科學知識、傳遞信息為主,說明對象的特征、形態(tài)、構(gòu)造、成因、功用、原理、現(xiàn)狀、發(fā)展變化等都是科普文中重要的信息。[強化?關鍵能力]能力突破一、篩選整合的原則與意識1.尊重文本原則篩選整合信息時,要充分尊重文本事實,必須排除自身主觀因素的干擾,不以個人平素所獲知識取代文本事實,篩選整合出來的信息相對于文本本身來說,必須是“原生態(tài)”的。2.統(tǒng)觀意識和結(jié)構(gòu)意識(1)統(tǒng)觀意識。首先必須從整體上把握文本。做題前一定要通讀全文,學會整理關鍵信息:①文本的主要說明對象是什么;②主要介紹了說明對象的哪些特點;③文本是按照怎樣的順序布局謀篇的,段落之間的關系如何。如果缺乏統(tǒng)觀意識,沒有理清基本思路,就不能很好地把握內(nèi)容重點,就容易為局部問題所牽引,先入為主,出現(xiàn)疏漏。(2)結(jié)構(gòu)意識。遺漏信息要點問題看似是粗心馬虎所致,實際上與我們不會分析文章結(jié)構(gòu)層次,不懂得通過文章結(jié)構(gòu)、語句層次的變化來把握文意有極大的關系。強化文本結(jié)構(gòu)意識,有利于對重點語段的準確把握,也有利于做好中心語句、關鍵信息的篩選,達到準確解讀,正確、具體解答的目的。二、概括信息三步驟第一步,審題干,明方向。題干具有極強的限制性和指示性,考生要認真審讀題干,特別應關注題干中一些限定范圍、時間、空間等方面的詞句,防止角度不明確。第二步,讀文本,定區(qū)間。在這一步中,首先應仔細閱讀各則材料,通過尋找關鍵句或自己概括的方式把握每則材料的內(nèi)容,這樣才能根據(jù)題干的限制和指示確定信息區(qū)間,在有效的區(qū)間內(nèi)篩選相關信息。第三步,遵原則,善整合。在篩選到相關信息后,要組織出規(guī)范的答案,還需要遵循以下原則:(1)信息要點不能交叉重復,要注意合并同類項;(2)增強角度意識,信息要點表述角度應符合題干要求,并且表述方式一致;(3)答案在表述時盡量利用文中關鍵詞句,但不可直接摘抄作為答案,要注意提煉轉(zhuǎn)述。典題例析典題:(2021·全國甲卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。與先前許多偉大的探險一樣,我們的旅程起始于廚房。當我們看向水面,通常覺得水是平的,然而仔細觀察一杯水時,你會發(fā)現(xiàn)杯中的水面并不完全平坦,它在邊緣處略微向上彎曲——這是它的“彎月面”,這個彎月面的形成是因為水受到了玻璃的吸引,它被拉向杯壁。注意這一點又有何用?只關注這一點,可能沒什么用。但與其他幾個因素聯(lián)系在一起,它便能幫助我們理解河水何以泛濫。水會受到玻璃的吸引,這是水的一個特性。有些液體,比如唯一的液體金屬——水銀,會受到玻璃的排斥,因而它的表面會像倒扣的碗,叫作“凸月面”,液體內(nèi)部也有微弱的吸引力,若非如此,它們便會散開,成為氣體。正如老師為我們反復講述的那樣,水分子由兩個氫原子和一個氧原子緊密結(jié)合而成。但老師——至少我的老師——沒有教我的是,一個水分子中的氫原子還會受到其鄰近水分子中的氧原子的吸引,這使得水分子之間互相依附,為了幫助理解這一點,可以設想兩個在羊毛衫上摩擦過的氣球會因靜電輕輕地黏附在一起。想要展現(xiàn)水的這種“黏性”很簡單,接一杯水,在一個平滑的防水面(比如廚房的操作臺)上倒上幾滴?，F(xiàn)在彎下身,直到自己的視線與液滴平行。你是否看到水自然地形成一些微微凸起的“小水塘”?假如倒得夠多,有一些會流下去,但還有一些會留在臺面上,之所以會這樣,是因為水會受到相鄰的水的吸引,這種黏性或張力強大到有些時候能夠?qū)怪亓?。水吸附自身以及杯壁的張力還引發(fā)了一種叫“毛細作用”的現(xiàn)象,每當把畫筆蘸在水中,我們都會發(fā)現(xiàn)水沿著刷毛向上流。想要解釋毛細作用,只需將我們已經(jīng)了解過的兩種效應結(jié)合起來考慮。水會受到某些物體表面的吸引,比如玻璃和畫筆的纖維,此外它還會受到自身的吸引。因此當一個開口足夠細小時,便會發(fā)生一件有趣的事:水面會受到它上面材料的吸引,被向上拉,又因為開口太過狹窄從而使得液體的整個表面都被向上拉動。之后,由于水受到了自身的吸引,下面的水也跟著被拉了上去。現(xiàn)在該去野外觀察一下這種效應了,下次當你路過一條兩邊是泥岸的小河、小溪,注意觀察一下岸邊的泥,被河水打濕的泥會又黑又濕,但是注意,泥土濕潤的地方要高于河水拍打的位置。高于水面的泥是顆粒和氣孔的混合物,有點像有著纖細壁管的細密蜂巢。河里的水因毛細作用而被向上吸入這些氣孔中,結(jié)果就是水面以上的泥被浸濕了。水向上傳輸?shù)母叨仁芤幌盗幸蛩氐挠绊?其中包括水的純度——干凈的水要比受污染的水升得更高——但主要因素還是顆粒間的氣孔大小。氣壓也會影響在泥土間向上傳輸并停留在那里的水量。這意味著,當氣壓突然降低,比如風暴來臨的時候,土壤無法吸附如此之多的毛細水,于是水就會回流到原來的溪流中,從而加大了在風暴天氣中出現(xiàn)洪澇的可能性。海面高度會受到潮汐狀態(tài)的影響,而潮汐又會受到很多因素的影響,在這里我只提一種——氣壓。低氣壓時的海面要高于高氣壓時,當高氣壓系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈蜌鈮合到y(tǒng),海面通常會上漲30厘米左右,設想你正身處一片你所熟悉的沿海區(qū)域,這時你突然注意到海面似乎比你之前任何時候看到的都要高,這或許會讓你猜測氣壓一定是大幅度下降了。這又意味著,你不僅能預測到壞天氣要來了——因為氣壓表顯示氣壓下降時很可能出現(xiàn)壞天氣,而且還可以預測出出現(xiàn)洪澇的風險大大上升——因為在第一滴雨尚未降落時,所有溪流和河流中因毛細作用而被吸附在岸上的水將會被釋放出來。(摘編自特里斯坦·古利《水的密碼》,許丹譯)文中畫橫線句子中“其他幾個因素”指的是什么?請根據(jù)材料簡要說明。

①水的純度因素;②泥土顆粒間的氣孔因素;③氣壓因素。

解析:解答本題,需要以下三步:第一步,審題干,明方向。題目要求簡要說明畫橫線句子中“其他幾個因素”指代的具體內(nèi)容。聯(lián)系全文看,第2段寫生活現(xiàn)象,第3段點出說明對象——河水何以泛濫。第二步,讀文本,定區(qū)間。題目出處在第3段,但題中信息應在下文。第4、5、6段是對第2段日?，F(xiàn)象原理的闡釋,即水具有“黏性”,吸附自身以及杯壁,這種張力還引發(fā)了一種“毛細作用”現(xiàn)象。“毛細作用”現(xiàn)象和“其他幾個因素”的影響使得河水泛濫。因此“其他幾個因素”主要集中在第7、8段。第三步,遵原則,善整合。根據(jù)后文“河水何以泛濫”的論述,“水向上傳輸?shù)母叨仁芤幌盗幸蛩氐挠绊?其中包括水的純度——干凈的水要比受污染的水升得更高——但主要因素還是顆粒間的氣孔大小。氣壓也會影響在泥土間向上傳輸并停留在那里的水量”,即可概括出三點因素:水的純度、顆粒間的氣孔大小和氣壓。突破點二給概念下定義概念是思維的基本形式之一,反映客觀事物的本質(zhì)的特征。人類在認識事物的過程中,把所感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念。處于核心地位的概念或術(shù)語,往往是文章的寫作對象?？破瘴闹械慕o概念下定義實質(zhì)就是對文本信息的篩選與概括,只不過是在內(nèi)容和形式方面提出了更高的要求。能力突破給概念下定義三步驟下定義就是用簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特征作概括說明。它由被定義項、定義項和定義聯(lián)項三個部分組成:被定義項就是要求被揭示內(nèi)涵的概念;定義項就是用來揭示被定義項內(nèi)涵的概念;定義聯(lián)項即“是”“為”等。要做到定義項和被定義項的外延相等。給概念下定義一般有三個步驟:第一步,審題干,明方向。根據(jù)題干要求,明確被定義對象及下定義的要求。第二步,讀文本,定區(qū)間。閱讀文本,確定大致的答題區(qū)間,勾畫與被定義概念相關的信息。第三步,遵原則,善整合。首先根據(jù)答題區(qū)間,篩選出有效信息;然后確定概念的本質(zhì)屬性,這是概念的內(nèi)涵;再篩選概念的外延,這往往表現(xiàn)在各個方面,信息也分散在原文不同的段落或?qū)哟?注意找準找全;最后找到主謂賓,借助關鍵詞句,將有效信息整合,用“……是……”的句式作答。典題例析典題:(2020·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。材料一

歷史地理學的起源至少可以追溯到我國最早的地理學著作《禹貢》。這篇托名大禹的著作實際產(chǎn)生在戰(zhàn)國后期。《禹貢》雖以記載傳說中的大禹治水后的地理狀況為主,但也包含了對以往地理現(xiàn)象的追溯,含有歷史地理學的成分。成書于公元1世紀的《漢書·地理志》對見于典籍記載的重要地理要素,包括古國、歷史政區(qū)、地名、河流、山嶺、古跡等都作了記載和簡要考證,并不局限于西漢一朝。作者班固比較充分地利用已有的地理記載和地理研究成果,使得中國歷史地理學研究初具雛形。同樣,成書于公元6世紀的《水經(jīng)注》也從傳世的數(shù)百種地理著作中搜集整理了大量史料,并作了深入的考證和研究。今天,我們之所以還能知道先秦的某一個地名在現(xiàn)在的什么地方,能知道秦漢以降的疆域范圍,能夠大致了解黃河早期的幾次改道,都離不開這兩種著作。在中國漫長的歷史中,皇朝的更迭、政權(quán)的興衰、疆域的盈縮、政區(qū)的分合和地名的更改不斷發(fā)生;黃河下游及其支流的頻繁決溢改道又經(jīng)常引起有關地區(qū)地貌及水系的變遷,給社會生活帶來相當大的影響。中國古代繁榮的文化使這些變化大多得到了及時而詳盡的記載,但由于在如此巨大的空間和時間中所發(fā)生的變化是如此復雜,已不是一般學者所能隨意涉足,因而產(chǎn)生了一門專門學問——沿革地理。沿革地理研究的內(nèi)容關系到國計民生,也是治學的基礎,例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷,特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關的地理名稱和地理知識,都被看成是治學的基本功。沿革地理的成就在清代中期達到高峰,很多乾嘉學者致力于此。但是沿革地理并不等于歷史地理學,二者不僅有量的不同,而且有質(zhì)的區(qū)別。就研究內(nèi)容而言,前者主要是疆域政區(qū)、地名和水道的變遷,后者卻涉及地理學的各個分支。就研究的性質(zhì)而言,前者一般只是對現(xiàn)象的描述和復原,很少涉及變化的原因,后者則不僅要復原各種以往的地理現(xiàn)象,而且要尋找它們變化發(fā)展的原因,探索背后的規(guī)律。由于產(chǎn)生于西方的現(xiàn)代地理學在中國的傳播很遲,加上我國缺乏全面系統(tǒng)的科學基礎,中國沿革地理雖然早已成為專門學問,卻一直未形成新的學科。歷史地理學則有自己獨立的學科體系和理論,是現(xiàn)代地理學的一部分。顯然,歷史地理學形成和發(fā)展的一個決定因素是現(xiàn)代地理學的建立,中國到20世紀初葉才逐漸具備這一條件。中國沿革地理向歷史地理學的發(fā)展是30年代以后才開始的。由顧頡剛等發(fā)起的學術(shù)團體禹貢學會及其主辦的《禹貢》半月刊,起初仍以研究和發(fā)展沿革地理為宗旨。1935年,《禹貢》開始以The

Chinese

Historical

Geography(中國歷史地理)作為刊物的英語名稱,這說明禹貢學會的學者們已經(jīng)受到現(xiàn)代地理學的影響,產(chǎn)生了將傳統(tǒng)的沿革地理向現(xiàn)代的歷史地理學轉(zhuǎn)化的愿望。中華人民共和國成立后,對學科發(fā)展?jié)M懷熱情的學者及時指出了沿革地理的局限性,一些大學的歷史系以歷史地理學取代了沿革地理。到20世紀60年代中期,中國歷史地理的研究機構(gòu)和專業(yè)人員已經(jīng)粗具規(guī)模。改革開放以來,我國的歷史地理學者繼承和發(fā)揚沿革地理注重文獻考證的傳統(tǒng),充分運用地理學和相關學科的科學原理,引入先進的理論、方法和技術(shù),