部編版四年級語文下冊《16-海上日出》課件(優(yōu)秀公開課課件)

部編版四年級語文下冊《16海上日出》課件(優(yōu)秀公開課課件)【推薦】6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。部編版四年級語文下冊《16海上日出》課件(優(yōu)秀公開課課件)【推薦】部編版四年級語文下冊《16海上日出》課件(優(yōu)秀公開課課件)【推薦】6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。這些圖片記錄了人們在高山、平原……看到的日出美景,但只是一剎那的景象。那么每天太陽是怎么升起來的,升起時的景色是怎樣變化的,我們就不能看到了。巴金先生乘船去巴黎,在海上航行的那些日子里,常早起觀看日出,并把看到的景象寫下來寄給了他的哥哥們,讓他們一起領略這壯觀的景象。今天,我們也一起來領略這海上日出的偉大奇觀吧!語文四年級下冊16海上日出第一課時第二課時》一是幼兒園養(yǎng)成教育課程體系不夠完善，課程的編制與實踐嚴重脫節(jié)。幼兒園所使用的教材都是某些專家團隊根據(jù)自己的研究理論，有側重地編寫的所謂整合教材、活動教材、發(fā)展教材等。而這些五花八門的教材中沒有專門的養(yǎng)成教育課程，一些教材中只是很籠統(tǒng)地涉獵了養(yǎng)成教育的目標、要求，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對性和層遞性，不能將養(yǎng)成教育像語言、科學、藝術等課程一樣納入具體的課程編制。因此，養(yǎng)成教育存在著盲目、無序等不符合習慣養(yǎng)成規(guī)律的現(xiàn)象。二是幼兒園自身在養(yǎng)成教育管理方面缺位。目前，農(nóng)村幼兒園的養(yǎng)成教育還停留在“放養(yǎng)式”的管理層面，幼兒園沒有明確的養(yǎng)成教育目標、評價標準和具體的管理措施。再加上農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質低下，教育方法欠缺，課程自主設計能力、實施能力都很弱，無法獨立地完成養(yǎng)成教育目標。因而，作為幼兒期重要教育內(nèi)容的養(yǎng)成教育還游離于課程體系之外。三是家園未能形成高度認同的教育環(huán)境。幼兒園、家庭在教育目標、要求、做法上存在嚴重分歧。家長關注最多的是孩子的學習成績好不好，對于行為習慣、個性品質等人格要素卻被置于腦后。幼兒園提倡的是游戲教學、養(yǎng)成教育從小做起。幼兒園、家庭不能為孩子創(chuàng)設一個大家彼此默認的一致一貫的教育環(huán)境，教育未能形成合力。四是教育方式不當，教育有效性不夠。在養(yǎng)成教育中，教師的觀念陳舊落后，作風粗放浮飄，方法簡單粗暴。對幼兒的認知特點缺乏客觀的認識，對養(yǎng)成教育的重要性、內(nèi)容的長期性缺乏足夠的重視，對孩子的需要、興趣等學習動機缺乏系統(tǒng)的研究，實踐中幼兒的被動接受很多，主動構建極少，為孩子喜歡的實踐層面的操作體驗更是微乎其微，尤其對于反復出現(xiàn)不良行為孩子的個性化教育方式極其欠缺。那么，如何解決這些存在的問題呢？我認為家庭的支持配合、環(huán)境的默化熏陶和科學的教育方法等都是提高養(yǎng)成教育有效性的重要因素。誠如著名教育家皮亞杰所說：“人類的認知規(guī)律是兒童自己教育自己”，我們要把學習的主動權“還”于幼兒，這也是當前幼兒教育改革的核心要求。一、家園配合，營造高度認同的教育環(huán)境養(yǎng)成教育是知行合一的過程，當眾多教育者對孩子的行為、要求前后不一時，幼兒就會迷茫、困惑，甚至無所適從，這時養(yǎng)成教育的有效性等于零，甚至是負效應。為此，必須轉變家長的教育觀念，提高他們的教育水平，使家庭、幼兒園能充分形成合力。1.利用家長培訓會、家庭沙龍、專家講座等家園互動宣傳活動，引領家長多了解幼兒心理學、教育學方面的基本知識，轉變家長的教育理念，讓家園真正攜手，使幼兒的行為習慣培養(yǎng)在家庭中得以延伸和鞏固。2.要采取行之有效的家庭教育指導活動，幫助家長掌握科學的教育方法。如：請家長觀摩幼兒園的養(yǎng)成教育現(xiàn)場會，開辦家長育兒方法分層輔導班，“我是好爸爸、媽媽、誰是幼兒行為好標兵”評選等活動，切實提高家長的教育水平。3.幼兒園、家庭各個成員之間在教育行為、要求上必須保持高度一致、前后一貫，共同營造一種具有認同感的環(huán)境。比如，安靜就餐這一規(guī)則無論是在幼兒園還是在家庭或餐廳都被普遍認同，孩子受到這種環(huán)境的熏陶，在任何情況下都能安靜進餐。二、專題研討，探尋科學的養(yǎng)成教育指導方式在幼兒教育中，教育有效性大小直接取決于教育者是否擁有“以兒童為本位”的理念、方法。因為這樣的方法內(nèi)含著一個科學地、系統(tǒng)地自主做事的過程，是發(fā)自幼兒內(nèi)心的，能引起幼兒興趣的。幼兒通過這樣的實踐能獲得經(jīng)驗，弄懂為什么要做，做什么，怎樣做，做事的后果如何？旨在使幼兒成為自愿、自主、主動的實踐者和管理者。因此，幼兒園要組織教師對各年齡段幼兒的認知特點、能力目標、教育內(nèi)容、方法等進行深入細致的研究。要通過課題引領、案例研討、現(xiàn)場觀摩等多種活動，讓教師充分理解養(yǎng)成教育的要求、內(nèi)涵，準確定位幼兒在養(yǎng)成教育中的作用，提高教師的課程設計能力和教育實踐能力，從而變教師隨意灌輸為幼兒積極主動的實踐體驗。三、立足實際，構建完善的課程體系課程是國家教育目標、教育思想轉化為教育實踐的中介和橋梁。而目前幼兒園養(yǎng)成教育課程還不盡完善。作為幼兒園應如何做好養(yǎng)成教育？筆者認為要立足實際，加強自主研發(fā)能力，主動構建園本課程體系。首先，加強幼兒園對養(yǎng)成教育的精細化管理，建立評估考核制度，制定切實可行的目標計劃和評價指標，將養(yǎng)成教育真正納入幼兒園管理范疇。其次，要盡快建立自己的專業(yè)團隊，制定出具體可操作的園本養(yǎng)成教育教材。根據(jù)幼兒的身心、年齡、認知特點合理區(qū)分習慣養(yǎng)成教育的先后輕重順序，制定不同階段的習慣培養(yǎng)目標、要求，層遞式推進。四、強化規(guī)矩，創(chuàng)建生活化、游戲化的教育局面養(yǎng)成教育的關鍵是導之以行。導的核心是“明確規(guī)矩”，行的重點是“采取有效的方法”。課題實驗中我們采取了“游戲化的養(yǎng)成教育方法”，收到了事半功倍的效果。“游戲化的養(yǎng)成教育法”就是把幼兒行為習慣教育目標、內(nèi)容、要求融入到各種游戲中，讓幼兒在愉快的玩耍中感知、體驗、掌握、積累有關的行為準則，并能運用這些準則和經(jīng)驗解決生活、學習中的問題。如：幼兒在玩滑梯時，你推我擠、爭先恐后的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師簡單的提醒、說教只能起到一時的作用。實驗中，我們先讓幼兒去體驗無序玩，然后據(jù)此引導幼兒制定出合理、可行的游戲規(guī)則，并通過相類似的游戲加以深化、鞏固。這樣幼兒便明白了為什么不能這樣做？怎樣做才會更好？什么叫排隊？生活中哪些時候、哪些地方還需要排隊等待。一、信息技術與課程整合的內(nèi)涵是什么？“信息技術與課程整合”的概念最早源于西方“課程整合”的概念。在英文中，“整合”一詞表述為“integration”，在漢語中本單詞有多重含義，如融合、集成、綜合等，但主要含義是“整合”。隨著計算機技術的進步和發(fā)展，計算機在教育教學領域被廣泛使用，信息技術步入課堂，以絕對的優(yōu)勢為課堂教學注入新活力，信息技術在課堂教學中的普遍應用，使得信息技術與學科教學的整合成為必然趨勢。那么，什么是信息技術與課程整合呢？眾所周知，信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容精細加工，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足以及學科教學的需求，除了把信息技術作為一個呈現(xiàn)和傳遞知識的工具以外，更應該將信息技術作為激勵情感和促進學生思維及交流的工具。二、農(nóng)村初中信息技術與課程整合中存在的問題1.觀念認識不到位。大部分教師只是簡單地將信息技術與課程整合看做是兩者的混合，牽強附會將兩者聯(lián)系在一起，濫用信息技術。兩者的整合是為了更好地解決教育教學中不能或難以解決的問題，但這不意味著所有的課程都適合使用信息技術。而一部分教師“故步自封”，在心理上排斥信息技術的使用，對課程整合的認識片面、不到位，認為信息技術與學科整合多數(shù)是信息技術教師的事。殊不知，資源的整合需要各位教師的配合，信息技術教師提供技術支持和幫助，學科教師提供專業(yè)方面的服務，二者的有效配合才可以使資源更加有效地利用，才可以為教學更好地服務。2.重視程度不高。信息技術與學科整合不是通過一兩節(jié)課就可以實現(xiàn)的。部分教師只有在優(yōu)質課競賽、公開課時想到整合，處心積慮動用各個方面的資源，打好整合這張牌，盲目運用多媒體課件博得了學生一笑，卻遠沒有達到教學效果。不容置疑的一點就是大部分農(nóng)村學校的教師年齡偏高，這部分教師沒有接觸過電腦，對于多媒體教學手段比較生疏，對教學軟件的應用不是很熟練，甚至有的教師一點也不會，使得課程整合只停留在口頭上。3.整合效果不佳。有的教師在某種形式上達到信息技術與學科的整合，但過分強調學生的主體地位，總認為課堂氣氛越活躍越好，往往當制作的課件較為新穎時，看似豐富多彩，課堂秩序反而雜亂無序，學生不去思考，只看熱鬧。一節(jié)課下來很熱鬧，但教師和學生的收獲并不多，學生是占了主體地位，但教師的主導作用一點也沒體現(xiàn)出來，走向了另外一個極端。三、農(nóng)村初中信息技術與課程整合的對策1.轉變觀念。在普及信息技術教育方面，觀念的轉變是實施農(nóng)村中學信息技術與學科整合的一個重要條件。在中學信息技術課程整合中，不僅要教給學生信息知識，更重要的是讓學生掌握信息技術的運用方法，提高學生解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。因此，要求教師必須改變舊的觀念，將信息技術課程與其他學科聯(lián)系起來，將其他學科的知識有效地融入信息技術課程當中，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。這才更有利于信息技術與其他學科課程整合的發(fā)展。2.加大整合力度認識，注重應用。信息技術與學科教學整合工作是推進教育信息化的一項重點工作。各個學校要在新課程標準改革的基礎上加大整合力度，加強教師對整合的認識，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。學校要對教師提出一個適度的要求，要把教師運用信息技術進行教育教學作為一個前提因素，注重其在教育教學中的應用。3.資源整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代教育技術與學科課程整合的過程，要在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現(xiàn)代技術和信息資源，改革教師教的方式。這是學生動手實踐和創(chuàng)造的過程，而不是教師利用現(xiàn)代信息技術對學生進行知識灌輸?shù)倪^程。在學科教學過程中需要學生開動腦筋、大膽想象、自己動手，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑?？傊畔⒓夹g與學科整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索農(nóng)村初中信息技術和學科整合的教學，對于發(fā)展農(nóng)村學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。這些圖片記錄了人們在高山、平原……看到的日出美景,但只是一剎那的景象。那么每天太陽是怎么升起來的,升起時的景色是怎樣變化的,我們就不能看到了。巴金先生乘船去巴黎,在海上航行的那些日子里,常早起觀看日出,并把看到的景象寫下來寄給了他的哥哥們,讓他們一起領略這壯觀的景象。今天,我們也一起來領略這海上日出的偉大奇觀吧!語文四年級下冊16海上日出第一課時第二課時》16海上日出第一課時巴金,原名李芾甘。中國作家、翻譯家、社會活動家1923年巴金離家赴上海、南京等地求學,從此開始了他長達半個世紀的文學創(chuàng)作生涯。代表作品:《家》《寒夜》《隨想錄》等。16海上日出巴金1927年到法國留學,1928年底回國。1927年1月,巴金從上海行雜記海乘船趕巴黎留學,他把旅程見聞整理成《海行雜記》39篇,《海上日出》就是其中一篇。16海上日出急朗讀課文掃清摩礙我會認hechaXiang擴大重荷剎那嵌16海上日出多音字太陽好像負著重荷似的一步一步,慢荷)慢地努力上+1到了最后終于沖破了云he綠葉叢中,一枝枝荷花亭亭玉立,像嬌羞的少女,微微含笑。16海上日出我會寫kuofannycha擴范努antixiangziJin爛鲞像紫僅16海上日出生字歸類