吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短 吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處八篇(實(shí)用)

第頁(yè)共頁(yè)吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短吃水不忘挖井人教學(xué)反思缺乏之處八篇(實(shí)用)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短吃水不忘挖井人教學(xué)反思缺乏之處篇一1、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資讓學(xué)生感受____的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、課前讓學(xué)生搜集有關(guān)____的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對(duì)____的理解。3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟。另外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，加深對(duì)文本的感悟。二、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見面時(shí)，要給學(xué)生以較為強(qiáng)烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等各種方式加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)絡(luò)，使生字在學(xué)生頭腦中留下深化的第一印象。比方本課所要教學(xué)的“井”字，可以出示古井的圖片，同時(shí)，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實(shí)物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、有趣的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會(huì)了漢字。三、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中穩(wěn)固生字。兒童識(shí)記漢字的一個(gè)特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，所以穩(wěn)固識(shí)字尤為重要。而穩(wěn)固的方法又不能知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境，在不同的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識(shí)，三回、四回成好朋友。”《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)理論性內(nèi)容。從施行新課改到如今，我一直只重視課文后面安排的的理論題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會(huì)到了理論操作題在農(nóng)村中落實(shí)是比擬困難的。下面是我對(duì)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個(gè)問題不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我想假如要花時(shí)間解釋這個(gè)問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了。但假如不告訴學(xué)生，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機(jī)對(duì)學(xué)生說，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個(gè)問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。第二天上課，當(dāng)我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說的話給我留下了深化的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”，要進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的才能?？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化程度有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識(shí)到，教材中的理論題，需好好利用外，還需要想好一些對(duì)策。吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短吃水不忘挖井人教學(xué)反思缺乏之處篇二本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字；閱讀中分散識(shí)字；作業(yè)中穩(wěn)固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好?！罢n堂應(yīng)是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文理論活動(dòng)?！苯虒W(xué)生識(shí)字時(shí)，沒有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語(yǔ)，而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的才能得到增強(qiáng)。著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯虒W(xué)中，注意抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“普通人”的情感體驗(yàn)。中學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感恩，既尊重了文本，又超越了文本。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文理論活動(dòng)?！笔轨o止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽說讀寫活動(dòng)，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會(huì)說些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探究嘗試、交流反思的空間，讓他們?cè)谂c文本無拘無束的碰撞交流中，實(shí)在進(jìn)步語(yǔ)文才能，獲得人文素養(yǎng)。吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短吃水不忘挖井人教學(xué)反思缺乏之處篇三有幸展示了一節(jié)語(yǔ)文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo)，同事的中肯建議。張主任指出，應(yīng)從五個(gè)方面看一節(jié)語(yǔ)文課，即看目的、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。我把教學(xué)目的設(shè)定為三個(gè)，一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁，二是會(huì)寫兩個(gè)生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語(yǔ)。目的相對(duì)明確。但是僅僅設(shè)定目的明確還不夠，還要在目的中定位重難點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目的理論的效果。在認(rèn)字環(huán)節(jié)，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認(rèn)字的輔助工具，課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實(shí)際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，老師無法理解學(xué)生認(rèn)讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節(jié)完畢后出示了詞語(yǔ)，意圖是用熟字組成新詞來穩(wěn)固識(shí)字，但是忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)讀的程度，坡度大，環(huán)節(jié)僵硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由易到難，有興趣性識(shí)記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對(duì)難易程度的承受性。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理分配教學(xué)資，去繁從簡(jiǎn)，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比方在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時(shí)，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層，沒有引領(lǐng)學(xué)生深化考慮，使學(xué)生在意義上對(duì)偏旁有新的理解和認(rèn)識(shí)。在教育機(jī)智方面沒有警覺地意識(shí)到學(xué)生對(duì)病字邊與廣字旁的混淆。識(shí)字方法的交流應(yīng)在前面更好，我自身偏好“想象法”的識(shí)字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運(yùn)用想象法編故事，識(shí)記了“面”字，形象生動(dòng)又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他生字的識(shí)記與點(diǎn)撥，老師認(rèn)為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比方“吃”和“叫”字，學(xué)生很容易記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對(duì)學(xué)生來說反而不好識(shí)記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達(dá)與展示的時(shí)機(jī)。在環(huán)節(jié)上，倘假設(shè)先交流識(shí)字方法，而后再出示詞語(yǔ)穩(wěn)固識(shí)字，效果或許更好。最后談一談針對(duì)本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目的。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?？此谱サ闹饕獑栴}其實(shí)沒有本質(zhì)性的意義，張主任指出，誰(shuí)是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對(duì)偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級(jí)的讀書還是要進(jìn)步興趣性，有了興趣孩子們才有讀書的熱情，有了熱情才有效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然缺乏，缺少競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)的指名讀、男女生賽讀等，缺乏以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情，此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，去推動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，定能讀的通順，讀出滋味！語(yǔ)文的教學(xué)過程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評(píng)，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅(jiān)決的夯實(shí)環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在明晰可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，老師教，教得實(shí)實(shí)在在、靈敏有趣；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，意猶未盡。吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短吃水不忘挖井人教學(xué)反思缺乏之處篇四《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)____題材的文章，它與我們?nèi)缃竦纳钣行╅g隔，學(xué)生比擬難以想象。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子理解偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)____的恩情世代不忘的情懷。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念____”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)歷的限制，他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì)干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比擬，從心中涌起感謝____的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原那么，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們透過屢次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的光陰讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)程度和識(shí)字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時(shí)地安排必須量的識(shí)字教學(xué)。如，開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生屢次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)展重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；完畢教學(xué)前，讓學(xué)生屢次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達(dá)識(shí)記足量的漢字。____題材課文表達(dá)的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比擬大的間隔，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比擬少。吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短吃水不忘挖井人教學(xué)反思缺乏之處篇五我們一行六人參加全區(qū)青年老師根本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級(jí)第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計(jì)的好，很有新意，但是她在教學(xué)過程中由于自身原因，耽誤了時(shí)間，沒有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評(píng)委很不滿意。這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí)。這篇課文在我看來，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就沒有認(rèn)真專研教法，只是帶著學(xué)生讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，通過課件叫學(xué)生簡(jiǎn)單的理解當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水，理解了____，沒有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：上課伊始，她引課時(shí)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的識(shí)字6，叫學(xué)生開火車讀識(shí)字6的詞語(yǔ)，當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為她在浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生讀完識(shí)字6的詞語(yǔ)后，她立即又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來她用這三個(gè)詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事。”話說完就板書課題，當(dāng)時(shí)我心里就有疑惑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢？當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開場(chǎng)學(xué)習(xí)課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會(huì)怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊開場(chǎng)時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設(shè)計(jì)就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說話才能，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們興趣一來，立即把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，到達(dá)預(yù)期的效果。這位老師在進(jìn)展寫字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進(jìn)展指導(dǎo)，她是把生字進(jìn)展歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”，把本冊(cè)書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀察它們的一樣與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時(shí)叫學(xué)生先寫一個(gè)，再寫一個(gè)，寫字環(huán)節(jié)落得實(shí)。一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有缺乏之處，但我們只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短吃水不忘挖井人教學(xué)反思缺乏之處篇六語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過程，一個(gè)生活的過程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文復(fù)原到一個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的理論過程中開展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)____題材的文章，它離學(xué)生生活長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)____是何人都不太理解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)____的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。我們認(rèn)為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)展各種各款式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，提醒課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)展“讀”，從整體上把握課文大意；在屢次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競(jìng)賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和開展。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比方，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸大地稱贊：你二十年都不會(huì)忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)展課文的初次朗讀時(shí)，成心“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問題是，過去我們側(cè)重所謂的“____英雄教育”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的浸透，我們可以從兩個(gè)我及其來考慮：一是浸透怎樣的人文精神？二是怎樣浸透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的互相理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了____和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣浸透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎軇e人方便的時(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到別人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。____題材課文表達(dá)的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比擬大的間隔，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比擬少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，進(jìn)步閱讀____題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；____居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比方，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很偉大。隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原那么，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們通過屢次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)程度和識(shí)字才能記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。如，開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生屢次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)展重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；完畢教學(xué)前，讓學(xué)生屢次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”到達(dá)識(shí)記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字的識(shí)記；課文要求書寫的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。我認(rèn)為，背景材料的介入是沒有固定的形式的，可以靈敏運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，但介入的原那么必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生于介入中理解課文背景，豐富文本信息，在考慮中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短吃水不忘挖井人教學(xué)反思缺乏之處篇七《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國(guó)人民的________在江西領(lǐng)導(dǎo)____時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)____的感謝和崇敬之情?！俺运煌诰恕?，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描繪的年代對(duì)于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白。所以提醒課題前，我用生活當(dāng)中的問題引入：同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)谑艿絼e人的關(guān)心和幫助下，你會(huì)怎樣呢？學(xué)生馬上答出：不會(huì)忘記他〔她〕，會(huì)在心里想起他〔她〕引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如今生活幸福，要在生活中學(xué)會(huì)感恩。于是在板書課題后，我又設(shè)置了一個(gè)問題：看到題目你想問什么呢？結(jié)果學(xué)生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個(gè)問題對(duì)于如今的孩子來說確實(shí)非常難。我又不想馬上放棄，于是引導(dǎo)，漸漸的有一兩個(gè)學(xué)生說了出來。我馬上就引出了問題：〔1〕吃水人是誰(shuí)？〔2〕挖井人是誰(shuí)？〔3〕為什么要挖井呢？于是讓學(xué)生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號(hào)，初步理解課文內(nèi)容，以答復(fù)上面的問題做好鋪墊。果然在老師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)中，在答復(fù)上面設(shè)置的三個(gè)問題時(shí)，答復(fù)的很流利，我隨著學(xué)生的答復(fù)及時(shí)的板書。并簡(jiǎn)單的說了說當(dāng)時(shí)的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟，以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂]有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃，再引出________為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住____，所以后來立了一塊石碑——〔學(xué)生讀出〕“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念____”。而在學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”的生字時(shí)，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。到達(dá)了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，老師點(diǎn)撥的效果。總之，大體而言在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了困難的第一步。因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問