考試文本的基本特點和解讀途徑

考試文本的基本特點和解讀途徑摘要：重點討論閱讀文本、教學文本、考試文本的區(qū)別。閱讀文本是作者和讀者之間直接交流，文本的長短是由作者決定的，沒有字數(shù)的限制；教學文本是在教學的現(xiàn)場，師生共同參與解讀文本；考試文本是由命題者選定閱讀材料并按照有關要求命制考題，在相對固定的時空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。要通過“以文解文”和識文辯體來解決答題規(guī)范和文體意識的問題。2011年福建卷語文現(xiàn)代文閱讀《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》，摘自2006年5月21日《中國青年報》，高考結束后原作者林天宏提出質(zhì)疑和諷刺，他在自己的微博中爆料，并接受了《羊城晚報》記者的專訪作者林天宏在好奇之下做了一遍，結果15分的題目也只能得七八分，更讓他哭笑不得的是第15題，“作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？”無獨有偶，周劼人的《寂靜錢鐘書》，此文被選為福建省2009年高考語文閱讀題，周劼人在她的“新浪博客”中這樣寫道：“我對了對答案，除了第一個選擇題，我拿了1分外，其余全錯。出題老師比我更好地理解了我寫的文章的意思，把我寫作時根本沒有想到的內(nèi)涵都表達出來了。尤為荒謬的是，一個被作者認為‘說出了我內(nèi)心最真實意圖’的選項，參考答案卻是錯的?！碑斎?，明眼人都知道，周劼人是在講假話，也許根本就沒做題，因為按照評分標準，多項選擇題五選二，滿分5分，答對一項給3分，所以只有0分、3分、5分三種可能，不可能只拿1分，不知周女士是怎么改出來的。以上的種種批判指責，流于隨意、偏激，除了有媒體炒作的因素以外，還與作者本人不了解考試文本的特點有關。以下文字，我們就重點討論閱讀文本、教學文本、考試文本的區(qū)別。一、閱讀文本到考試文本——文字的限量性和命題者的介入性閱讀文本是作者和讀者的直接交流，作品的長短是由作者決定的，沒有字數(shù)的限制，當然，讀者也可以有所取舍：閱讀可以是為了消遣娛樂，也可以是為了獲得知識；或者走馬觀花、信手拈來，或者精讀深研、終生受益。而考試文本則不是這樣的。限于整份卷子的閱讀量和《考試說明》的要求，一般情況下，文言文和論述類文本的字數(shù)不超過1000字，選考題的文本不超過1500字；再者，選考題還要考慮兩類文本的長度大體一致，以利于保證兩道題的等值性。例如2009年福建卷豐子愷的《阿慶》是文學類文本，含注釋1036字，為了和它的長度基本一致，就把周劼人的《寂靜錢鐘書》由原來的2188字刪節(jié)成1055字，少了一半的文字量。由此可見考試文本的第一個特征——文字限量性。相對于閱讀文本，考試文本的第二個特征是命題者的介入性，讀者（這里指特殊的讀者——考生）閱讀的主要目的是為了答題。在作者和讀者之間，不可避免的就有了命題者的介入，當然，這種介入有時確實顯得有點蠻不講理既然有了命題者的介入，對于文本必然就有不同的理解，呈現(xiàn)的題目就必然帶有命題者的主觀色彩，當然，命題者對作品的理解要力爭貼近原作，要謹防那種“原文的主旨不是被閹割、遮蔽，就是被拔高和強加”①的現(xiàn)象。還是以《寂靜錢鐘書》為例，設題者認為“寂靜”是貫穿全文的主線，是全文的“格調(diào)”，與之無關的內(nèi)容就做了刪節(jié)。為此文本的指向性就更為明確了，從錢鐘書為人和治學的角度緊緊扣住他人生“寂靜”的特點，也是他人生的格調(diào)，明乎此，考題“文章倒數(shù)第二段加點詞語‘格調(diào)’的內(nèi)涵豐富，請簡要分析”的答案就迎刃而解了。二、由教學文本到考試文本——相對固定的時空性一線的語文教師也對語文高考提出諸多的批評，認為題目古板僵化，扼殺學生的創(chuàng)造性思維，和新一輪課改提倡的以學生為主體，多元解讀作品是背道而馳的。其實這是混淆了教學文本和考試文本的不同要求。

關于教學文本，錢理群老師在他最近發(fā)表的一篇文章作了較清晰的論述：“語文課的閱讀教學，教學文本的解讀，參與其間的，不僅有作為文本創(chuàng)造者的‘作者’，還有把文本處理成教材（教學文本）的‘編者’，他們都隱藏在教學文本的背后；在教學的現(xiàn)場，則有共同解讀文本的‘教師’與‘學生’：這是這四種生命力量的相互作用，才構成了‘教學文本解讀’這一生動、復雜、豐富的生命運動。”②在教學的現(xiàn)場，師生共同參與解讀文本，可以形成多種層面的解讀。以《荷塘月色》為例：

《語文教學通訊》2003年第六期刊登了四篇文章，從四個不同層面解讀《荷塘月色》：以上的觀點在教師的主導或師生互動共同討論獲得，可以花一個課時或兩個課時，沒有規(guī)定時間；可以在教室里討論，也可到圖書館查資料，甚至可以通過遠程教育，在大學教師的指導下完成論題，沒固定的空間?？荚囄谋揪筒灰粯?，必須在固定的空間（考場內(nèi)），在較短的時間（一般完成一個文本題目的時間不能超過半小時）完成答題，這就形成了考試文本的第三個特點——相對固定的時空性。至此，我們對考試文本可以形成一個較為清晰的結論：考試文本是由命題者選定閱讀材料并按照有關要求命制考題，在相對固定的時空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。緊接著的問題是，考生如何有效地解讀考試文本呢？

一、“以文解文”——答題規(guī)范的問題陳日亮老師在解讀教學文本時提出一個重要原則，“盡可能在‘本文’里把本文讀懂，不必到本文外面去‘搬救兵’”③解讀考試文本尤其是這樣，考生要認真讀好文本，在文本中找答案，不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套平時記熟的剛剛條條。即使是注重對文本深層次理解的探究題，一般也不延伸到文本之外，不考感悟、體驗之類的題目，如2010年浙江卷“結合文中弟弟的經(jīng)歷，寫出你的兩點成長感悟”，這樣的題目離文本太遠，容易走江湖，不是探究題的主流。要在考試現(xiàn)場做到“以文解文”，順利地完成考試文本答題，首先是要有良好的閱讀習慣。1.要做好閱讀前的準備?，F(xiàn)代文閱讀題文字量較大，考生的頭腦往往處于較為緊張的狀態(tài)，如果匆忙閱讀文本，往往會讀了頭忘了尾，越讀越糊涂。怎樣消除這種緊張的狀態(tài)呢？一者是要給自己明確的心理暗示；二者要張弛有度，如喝口水、用濕毛巾擦臉、閉目養(yǎng)神等方法都能有效地消除疲勞，集中注意力。2.保證初讀的質(zhì)量。有的參考書提倡考生帶著問題去閱讀，這是一種舍本逐末的閱讀方法。沒有讀懂文本，何來整體感知呢？現(xiàn)代閱讀學研究告訴我們，75%的信息來自初讀。因此，考生在接觸到文本之后，要克制好奇心，先不要去看題目，集中精力，花5—10分鐘，把文本認真讀一遍，讀的時候，要拿起筆來，把關鍵句（文中意蘊深刻、耐人尋味的語句，表示作者情感取向的語句，中心句，過渡句，議論抒情句，總括句）和關鍵詞做一些記號，以便答題時能快速找到采分點。其次，是要有良好的答題規(guī)范?；氐?011年福建語文卷《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》：作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。就答題規(guī)范而言，作者兩次提到“大雨”是在什么時候呢？回到文本中，考生自然可找到是在開頭和結尾。那么起到什么作用呢？只要是經(jīng)過考試文本規(guī)范化訓練的考生，大多懂得從結構、主旨、人物幾個角度去答題參考答案是“首尾呼應，結構完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結尾寫營造學社舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，二者通過‘雨’聯(lián)系在一起，撫今道昔，深化了‘不要忘記這位奠基人’的主題”，這個答案是規(guī)范、合理的。而且不同的文體有不同的答題規(guī)范，這就涉及到另一個問題——如何有效地解讀不同文體的考試文本。二、識文辯體——文體意識的問題《課程標準》和《考試說明》把考試文本分為三類：議論類文本、文學類文本和實用類文本。教師在指導考生答題時要有明確的文體意識。下面就以幾個實例來討論這個話題。同樣是景物描寫：文學類為烘托環(huán)境，塑造人物形象服務，更具形象性；實用類則是襯托人物的內(nèi)心世界，為下文做鋪墊，更具真實性。同樣是使用修辭手法：

文學類巧用比喻、排比等修辭手法，使文章形象生動，語勢增強，或為人物活動提供一個典型的環(huán)境；實用類主要目的還是突出現(xiàn)場的真實感和人物的真實性。同樣是寫人：

文學類中，散文的寫人是為抒情服務的，小說則是通過客觀的描述來準確概括人物形象，往往是從多側面、多角度表現(xiàn)主人公的性格。

實用類寫人，要從原文中去提煉總結觀點，是對考生“篩選并整合文中的信息”能力的考查。即使是同屬文學類文本，如散文和小說，也有不同的答題要求。關于散文和小說的主旨

散文是抒發(fā)作者主觀情感的寫實性文體，散文的主旨一般都是比較明確的，如以楊樹象征北方農(nóng)民堅強的性格、菊花象征君子、荷花象征高雅的讀書人等，散文的情節(jié)并不復雜，常常是兩兩對比，事不過三，情感變化呈帶狀漸次展開，為此，考試在初讀時用紅筆標出表達作者的情感變化的詞語，基本上就能把握散文的主旨。小說一般都不明確揭示主旨，考生要從作品客觀的描述中挖掘出蘊含的主觀情感，品味、感悟作品的主旨關于散文和小說的人物描寫：

福斯特在《小說面面觀》中把人物分為扁平人物和圓形人物，“扁平人物被稱作類型人物或漫畫人物。就是按照一個簡單的意念或特性而被創(chuàng)造出來。如果這些人物再多一個因素，我們開始畫的弧線即趨于圓形?！雹奚⑽碾x不開寫人，但他所寫