學習雙機制理論視角下心理學人才培養(yǎng)的思考

學習雙機制理論視角下心理學人才培養(yǎng)的思考

一、心理學教育的改革需要實驗教學1879年，馮特在德國赫普大學建立了世界第一個心理學實驗室，顯示心理學已經(jīng)成為一門獨立的科學。從心理學正式誕生以來,實驗教學就在心理學專業(yè)人才培養(yǎng)中起著核心作用。伴隨著我國當代經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展,心理學在建設和諧社會、促進我國現(xiàn)代化建設進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。進入21世紀以后,我們國家越來越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但仔細分析當前心理學人才培養(yǎng)中的實驗教學體系,卻發(fā)現(xiàn)還存在著兩個比較明顯的問題。首先,心理學本科教學中一直欠缺應用技能與能力培養(yǎng)的教學實驗室和實驗課程體系,急需創(chuàng)立。實驗教學是培養(yǎng)本科生專業(yè)技能和能力的最主要途徑。在過去的20年間,隨著國家對心理學專業(yè)人才需求的不斷擴大,在各高校新增了一大批心理學系所和專業(yè)。心理學專業(yè)的高校在讀生人數(shù)急劇上升,這些快速增長的本科生大學畢業(yè)后主要是走向中小學、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院或政府機構(gòu),從事心理健康等方面的應用性服務。但是,目前我國高校的絕大多數(shù)心理學專業(yè),在本科生的培養(yǎng)(甚至包括研究生階段的培養(yǎng))上仍然只是固守著傳統(tǒng)的、僅旨在培養(yǎng)學生基本研究能力與技能的教學實驗室與實驗課程體系,對學生畢業(yè)后實踐工作所需要的應用技能仍是僅通過短暫的見習或?qū)嵙暦绞絹砼囵B(yǎng)。且這些見習或?qū)嵙曂ǔ６嗍窃谌狈︶槍π院蛯I(yè)性的指導的情況下,讓學生在實踐中自學或通過試誤法來積累技能和能力。這不但大大降低了這些教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果,同時還可能帶來不少錯誤或問題。因此,在當前的心理學本科教學中,急需創(chuàng)設和開發(fā)新的旨在培養(yǎng)學生未來從業(yè)素養(yǎng)和能力的應用技能和能力訓練的實驗室和實驗教學體系。其次,目前已有的心理學專業(yè)實驗教學體系偏重基本技能的培養(yǎng),沒有解決如何通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力,需要構(gòu)建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的新的實驗教學體系。心理學科從哲學體系中獨立出來的典型標志是心理學實驗室的建立。實驗教學一直是心理學人才培養(yǎng)中的核心內(nèi)容,但過去的實驗教學體系偏重基本技能的訓練,忽視了綜合能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),沒有解決如何通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題。因此,這種實驗教學體系已經(jīng)難以適應當前社會發(fā)展和復雜環(huán)境對心理學人才培養(yǎng)的要求,需要重新構(gòu)建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的新的實驗教學體系。二、創(chuàng)設“創(chuàng)新型實驗教學”理念正如前述,傳統(tǒng)的心理學實驗教學主要是基本技能的訓練以及經(jīng)典實驗的重復,這種方式難以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是,如何對傳統(tǒng)的實驗教學進行改革,如何基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標構(gòu)建新的實驗教學體系,這是心理學專業(yè)人才培養(yǎng)必須解決的高難度的問題。我們認為,首先應該以科學的學習與教學理論為指導,尤其注重以在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的學習與教學理論為指導,結(jié)合實驗教學的實際,凝練出實驗教學體系改革的整體思路。根據(jù)我們提出的原創(chuàng)性的“學習雙機制理論”的基本觀點,人類知識生產(chǎn)過程是在實踐中通過進行創(chuàng)造性的智力活動,獲得對世界的認識并形成以創(chuàng)新力為核心的能力系統(tǒng)。學生的學習過程是知識的再生產(chǎn)過程,這個過程也應該大致重復人類知識生產(chǎn)過程的智力活動,這樣才能不僅獲得前人千百萬年積累的知識經(jīng)驗,同時形成人類在生產(chǎn)知識過程中所形成的以創(chuàng)新能力為核心的能力系統(tǒng)。因此,在傳授知識技能的教學中,應該根據(jù)前人生產(chǎn)該知識時所進行的智能活動來設計課堂教學活動,讓學生大致經(jīng)歷前人生產(chǎn)知識過程的智能活動從而掌握知識,這樣才能形成以創(chuàng)新能力為核心的能力系統(tǒng)。以學習雙機制理論的核心觀點為理論基礎(chǔ),結(jié)合心理學實驗教學的具體過程,我們形成了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實驗教學理念,稱之為“創(chuàng)新型實驗教學”理念,這個理念就是:“實驗教學要在學生學習經(jīng)典實驗過程中,引導學生重歷前人進行經(jīng)典研究的問題情境與思考過程,體會與領(lǐng)悟前人的創(chuàng)新性思考方式,從重歷到獨立,形成學生以創(chuàng)新能力為核心的專業(yè)能力系統(tǒng)”。基于上述創(chuàng)新型實驗教學的理念,我們按照“從分解到綜合,從重演到創(chuàng)新”的整體思路設計了“基本水平—綜合水平—創(chuàng)新水平”三水平的實驗教學體系。第一個層次是基本的、分解的技能訓練,這個層次的教學與傳統(tǒng)實驗教學體系的做法基本相同。然而,第二、第三層次水平的實驗教學,對傳統(tǒng)的實驗教學進行了重大的改革。第二層次綜合水平能力的培養(yǎng),不是像傳統(tǒng)實驗教學那樣采用單純重復經(jīng)典實驗的做法,而是讓學生“重演”經(jīng)典實驗的研究過程。首先向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)典實驗的問題情境,要求學生大致經(jīng)歷前人解決問題的思考過程及思路來完成經(jīng)典實驗,使學生在“重演”經(jīng)典實驗的過程中領(lǐng)悟前人的創(chuàng)新性思考方式。第三層次創(chuàng)新能力培養(yǎng),則是讓學生獨立或組成團隊,學會從前人研究中或者從實踐活動中獨立地發(fā)現(xiàn)新問題,并運用已掌握的知識技能解決新問題?？偟膩碚f,我們所進行的心理學實驗教學改革的整體思路是,以學習雙機制理論為指導,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心,通過構(gòu)建兩系列三水平的實驗教學體系,研究能力培養(yǎng)與應用能力培養(yǎng)并舉,“夯實基礎(chǔ)、強化技能、提升能力、激發(fā)創(chuàng)新”,培養(yǎng)出能勝任心理學職業(yè)工作的創(chuàng)新型研究與應用人才。三、實驗教學體系改革的主要工作根據(jù)實驗教學體系改革的理論基礎(chǔ)和整體思路,針對當前心理學專業(yè)人才培養(yǎng)急需解決的兩大教學難題,在實驗教學體系改革方面我們主要做了以下工作。(一)創(chuàng)建應用技能教學實驗室針對目前心理學專業(yè)本科生應用技能培養(yǎng)欠缺的問題,首先運用“工作分析”的方法對心理健康服務工作全程進行深入分析,然后創(chuàng)建心理應用技能系列實驗室,改變了長期以來單純依靠實習與社會實踐培養(yǎng)學生應用技能的做法,開拓了通過實驗教學培養(yǎng)應用能力的新途徑。共創(chuàng)建了9個應用技能教學實驗室,包括心理測評實驗室、心理診斷技能實驗室、面談技術(shù)實驗室、個別咨詢實驗室、團體輔導實驗室、危機干預實驗室等,有的實驗室側(cè)重學生基本應用技能的培養(yǎng),有的側(cè)重綜合應用能力的培養(yǎng),有的著力于創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。在這些實驗室中,設計了訓練和培養(yǎng)應用技能與能力的5套儀器設備,已通過專家驗收,有的已經(jīng)獲得發(fā)明專利。(二)應用技能系列實驗室基于“學習雙機制理論”,我們把過去單一的實驗教學體系創(chuàng)建為新的“兩系列三水平”的實驗教學體系。該體系中的“兩系列”分別指研究技能系列實驗室和應用技能系列實驗室;“三水平”是指無論研究能力的訓練還是應用能力的訓練,培養(yǎng)目標都明確為三個逐步遞進的層次,即基本技能層次、綜合能力層次和創(chuàng)新能力層次。圍繞這三個水平,研究技能系列實驗室又包括基本研究技能實驗室、綜合研究實驗室和創(chuàng)新研究實驗室,應用技能系列實驗室又包括基本應用技能實驗室、綜合應用技能實驗室和創(chuàng)新應用實驗室(包括社會實踐基地)。在這個實驗教學體系中,第一層次基本技能水平實驗教學,訓練學生掌握基本研究技能與應用技能;第二層次綜合能力水平實驗教學,不是讓學生簡單重復經(jīng)典實驗,而是設置經(jīng)典實驗的問題情境,引導學生大致經(jīng)歷前人解決問題的思考過程及思路,然后完成經(jīng)典實驗的研究,讓學生在“重歷”經(jīng)典實驗研究的過程中體會與領(lǐng)悟前人的創(chuàng)新性思考方式;第三層次是創(chuàng)新水平實驗教學,指導學生獨立開展創(chuàng)新性研究與創(chuàng)新性解決專業(yè)應用問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。值得注意的是,在這個實驗教學體系中,綜合水平訓練不是簡單“重復”經(jīng)典實驗,而是要“重演”。即要求學生大致重新經(jīng)歷前人經(jīng)典研究的問題情境與基本思考過程,讓“新手”重演“老手”的經(jīng)歷,進而進行第三層次創(chuàng)新能力培養(yǎng),讓學生在分析前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,并運用知識技能解決問題。圍繞這一新的實驗教學體系,形成新的實驗教學大綱,在大綱中針對“兩系列三水平”設計了若干個實驗訓練項目。(三)根據(jù)“兩個序列三個層次”的教育體系要求，對四個方面進行了重大改革教學內(nèi)容設計根據(jù)新的實驗教學體系的需要,針對創(chuàng)新型研究與應用人才培養(yǎng)這一目標,立足“兩個需求”不斷改革和更新實驗教學內(nèi)容。首先,立足心理學學科發(fā)展前沿,將國際心理發(fā)展最前沿的實驗技術(shù)融入教學內(nèi)容,如E-Prime認知實驗技術(shù)、眼動技術(shù)、腦電技術(shù)(EEG/ERP)、腦功能磁共振成像技術(shù)(fMRI)等;其次,立足我國建設和諧社會需求,將心理學職業(yè)需要的應用技能加進教學內(nèi)容,如心理診斷技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、團體輔導技術(shù)、危機干預技術(shù)等。導師引領(lǐng)、指導式和雙導師制在實驗教學方法上,進行了較大的改革,創(chuàng)立了“三式一制”的實驗教學方法?！叭健笔菃l(fā)式、引領(lǐng)式、指導式;“一制”是雙導師制(研究型導師與應用型導師)?！皢l(fā)式”指由實驗課程教師進行啟發(fā)式的講授與指導,啟發(fā)指導學生掌握原理、形成技能;“引領(lǐng)式”指采用建構(gòu)主義的師徒式傳授方式,將學生分成小組,由導師帶領(lǐng)學生參與教師的課題研究或?qū)嶋H應用,讓學生經(jīng)歷研究過程或?qū)嶋H應用解決問題的過程,提高研究與應用能力;“指導式”指學生組成研究或應用小組,在導師指導下獨立開展各類創(chuàng)新性的研究,或獨立進行實際情境問題的解決。雙導師制則指學生從二年級開始,自主選擇指導教師,每個學生可以選擇兩個導師,一個是研究型導師,一個是應用型導師。學生可以參與研究型導師的科研項目,參加研究型導師的研究團隊進行全程研究;學生可以參與應用型導師的應用活動,在應用型導師的指導下,與應用型導師的研究團隊開展各種實際情境的應用工作。這樣,學生分別在兩類導師的指導下,進行研究能力與應用能力的訓練,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性開展科學研究和解決實際問題的能力。實習考核,是心理健康教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為保證實驗教學的質(zhì)量,設置了實驗教學考核的“五個關(guān)口”。第一關(guān)是課程的常規(guī)考核。每門課程教學后都要經(jīng)過專門課程考核,分別以閉卷、開卷、操作、口試等形式進行。第二關(guān)是專業(yè)實習鑒定考核。專業(yè)實習從三年級開始,要求在兩年內(nèi)完成,制定了“專業(yè)實習考核方案”,在實習過程中考核學生技能掌握與應用程度,屬于實踐考核。第三關(guān)是心理咨詢技能過關(guān)考核。設計了整套“心理咨詢技能過關(guān)考核程序”,該考核分為初級、中級和高級,并有嚴格、詳細的考核指標,從三年級第二學期開始,每學期受理考核。第四關(guān)是教學實習考核。在教學實習過程中進行技能考核,考核心理健康教育活動設計與組織技能,并要求學生完成心理健康的個案分析與處理,考核其在新的問題情境中進行心理健康工作的技能與能力。第五關(guān)是參與科研項目考核。從第五學期到第八學期,學生至少參加一項教師主持的科研項目,由導師對其研究技能進行考核,并組織答辯小組對論文進行答辯。實驗輔助系統(tǒng)在實驗教學管理中重視開放性與互動性,實現(xiàn)“以生為本”的規(guī)范化、現(xiàn)代化管理,完善三大系統(tǒng),即實驗預約系統(tǒng)、實驗教學輔助系統(tǒng)和設備資產(chǎn)管理系統(tǒng)。其中實驗預約系統(tǒng)實現(xiàn)規(guī)范化與人性化的統(tǒng)一,最大化地為本科生學習與研究服務,學生可預約選擇實驗項目、安排實驗時間,滿足學生自主、創(chuàng)新的需要;實驗教學輔助系統(tǒng)實現(xiàn)豐富性與高效性的統(tǒng)一,為學生自主學習提供豐富的資源;設備資產(chǎn)管理系統(tǒng)實現(xiàn)了規(guī)范性與透明性的統(tǒng)一,保證了設備維護與實驗室的正常運作。四、實驗教育制度改革的主要成果該實驗教學改革開始于2006年初,正式實施和實踐檢驗八年以來,取得了顯著成效,主要表現(xiàn)在以下三個方面。(一)提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能心理學專業(yè)本科生科研能力顯著增強,科研成果突出,在國內(nèi)外重要學術(shù)期刊上發(fā)文數(shù)量與質(zhì)量在國內(nèi)心理學專業(yè)中名列前茅;在注重傳統(tǒng)科學研究能力培養(yǎng)的同時,對學生應用技能和能力的培養(yǎng),極大地提高了學生的從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,在抗震救災、咨詢服務等一系列應用領(lǐng)域的社會服務工作中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng),畢業(yè)生得到用人單位高度評價與青睞。這種“兩系列三水平”的實驗教學體系對提高我國心理學專業(yè)學生綜合素質(zhì)具有極大的示范作用,必將極大推動我國心理學專業(yè)的職業(yè)化發(fā)展和學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時對其他相似學科或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)也有重要的啟示。明確了發(fā)展實驗項目的基本前提和扶持。在整個特定首先,學生發(fā)表論文數(shù)量多、層次高。近五年本科生在學術(shù)刊物上正式發(fā)表論文83篇,其中,以第一作者署名發(fā)表的43篇,在國際SCI收錄期刊和國內(nèi)心理學頂級刊物《心理學報》發(fā)表的14篇。其次,學生獲得的科研立項層次高、資助大。近五年來本科生共有96項課題成功立項,其中,獲批的大學生創(chuàng)新性實驗項目包括國家級6項、省級11項、校級16項。最后,學生保研和考研錄取率逐年增加。近五年來,免試保送到北京大學、北京師范大學、浙江大學等名牌高校讀研的本科生呈明顯上升趨勢,學生的研究能力受到國內(nèi)名牌高校的充分肯定和好評。除保送外,每年都有不少本科生考到美國、英國、香港等國外、境外的大學深造或考入北京大學等國內(nèi)名牌大學。以08級心理學基地班為例,全班共25人,其中有1人申請到美國的博士研究生,并獲全額獎學金資助;3人申請到英美國家的碩士研究生;14人在國內(nèi)繼續(xù)攻讀碩士學位,其中有2人被北京大學心理學系直接錄取為博士生。“幸?！苯逃灤┦冀K首先,學生積極參與四川地震災區(qū)心理援助工作。從2008年開始,我們與當?shù)卣块T合作,簽訂了長期服務合同,在都江堰等重災區(qū)建立心理援助工作站,連續(xù)五年派出了多批赴川教育實習隊。學生在地震災區(qū)的出色工作,獲得了當?shù)厝罕姷恼J可和當?shù)卣目隙?得到了社會各界的高度評價和多項嘉獎。其次,學生積極參與“幸福聊天室”的心理輔導工作。2011年,我們與廣州市多個街道合作建立了“幸福聊天室”,教師和學生以志愿者的身份,每周固定時間到街道開展心理輔導?！靶腋Ａ奶焓摇钡墓ぷ魇艿矫襟w的廣泛關(guān)注和社會各界的一致好評。2011年7月,時任廣州市長的萬慶良同志到建設街調(diào)研,對“幸福聊天室”給予高度評價。再次,根據(jù)各個地區(qū)和各個部門的需要,學生參與了富有實效的心理健康教育活動。為廣東省公安和司法系統(tǒng)建成了規(guī)范的心理服務中心或科學的心理健康評價系統(tǒng),為廣州軍區(qū)士官開展心理健康服務工作,為特殊教育學校的學生進行心理訓練,從多個方面鍛煉了學生的實踐能力,也為和諧社會建設做出了貢獻。最后,明顯提高了畢業(yè)生適應社會需求的能力,受到用人單位的廣泛歡迎。廣東省中小學約80%的心理教師是我們專業(yè)培養(yǎng)的,學生畢業(yè)后能迅速適應工作,成為廣東省中小學心理健康教育的中堅力量,在各種心理健康教育活動比賽中屢屢獲獎,贏得當?shù)亟逃块T和所在學校的高度評價。(二)教育平臺在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，示范輻射效果明顯應用新階段訓練平臺的應用效果設計完成了“心理實驗實踐技能訓練平臺”軟硬件系列產(chǎn)品一套,以培養(yǎng)和訓練學生的各項實驗研究和心理應用技能。本訓練平臺改變了長期以來單純依靠實習與社會實踐培養(yǎng)學生應用技能的做法,開拓了通過實驗教學培養(yǎng)應用能力的新途徑。2011年,我們在第四屆廣東省地方高校心理學教學工作研討會上,匯報了本訓練平臺的開發(fā)和應用工作,引起了各位同行的極大關(guān)注和一致好評?，F(xiàn)產(chǎn)品已開始向全國同行推廣使用。依托實驗教學平臺開展技術(shù)培訓,擴大了學校的覆蓋面2009年,心理學實驗教學中心獲批教育部“國家級實驗教學示范中心”,成為全國第一個心理學類國家級實驗教學示范中心。依托該中心,我們的實驗教學體系得到了很好的推廣和應用。2009年以來,中心有美國芝加哥大學、加州大學戴維斯分校、德國洪堡大學、中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學、西安交通大學等80余所國內(nèi)外兄弟院校同行來訪和參觀;有4批次約150人次來中心進行技術(shù)培訓。示范中心的實驗實踐教學體系、課程設置模式和實驗室建設與管理的經(jīng)驗得到了國內(nèi)同行的肯定和借鑒,發(fā)揮出了積極的示范和輻射作用。(三)“基地”項目獲批教育經(jīng)費規(guī)模我們進行的實驗教學改革在一定程度上也促進了學科建設與專業(yè)師資隊伍的建設,本專