國外中小學教學模式課件

國外中小學教學模式王淑娟國外中小學教學模式王淑娟主講內容一、教學模式涵義與要素二、中外對教學模式理解的差異三、類型劃分與重點介紹主講內容一、教學模式涵義與要素一、教學模式涵義與要素涵義：在一定教學思想或理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。一、教學模式涵義與要素涵義：在一定教學思想或理論指導下，為實要素1．理論依據(jù)不同的學習理論往往提出不同的教學模式。要素1．理論依據(jù)喬伊斯和威爾把教學模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學模式。第二類：個性教學模式。第三類：合作教學模式。第四類：行為控制教學模式。信息加工理論個別化教學理論與人本主義的教學思想社會互動理論行為主義心理學理論喬伊斯和威爾把教學模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學2．教學目標任何教學模式都指向和完成一定的教學目標

3．操作程序每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。4．實現(xiàn)條件使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間5．教學評價完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。2．教學目標二、中外對教學模式理解的差異國內較有影響力教學模式：杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作、探究”昌樂二中“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。二、中外對教學模式理解的差異國內較有影響力教學模式：兗州一中循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。課上45分鐘又分為教師導學、預習合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學情調查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結作業(yè)”。前35分鐘的課堂展示內容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節(jié)課將要展示的內容。兗州一中國外教學模式歷史演變古代傳授式教學，“講—聽—讀—記—練”17世紀，夸美紐斯“感知—記憶—理解—判斷”19世紀，赫爾巴特“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”學生萊因“預備—提示—聯(lián)合—總結—應用”都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。國外教學模式歷史演變古代傳授式教學，“講—聽—讀—記—練”杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。創(chuàng)設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。國外中小學教學模式課件國外主要教學模式概覽

傳遞──接受式

1．理論基礎受斯金納操作性條件反射的訓練心理學的影響,通過聯(lián)系──反饋──強化，塑造有效的行為目標。2．教學基本程序復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。國外主要教學模式概覽

傳遞──接受式

1．理論基礎自學──輔導式在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。

1．理論基礎從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標

2．教學基本程序自學—討論—啟發(fā)—總結—練習鞏固。自學──輔導式在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。探究式教學探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。

1．理論基礎依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學。

2．基本程序教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證──總結提高。探究式教學探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活概念獲得模式

該模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。

1．理論基礎布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關系。

2．基本程序教師選擇和界定一個概念—教師確定概念的屬性──教師準備選擇肯定和否定的例子—將學生導入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學生概括并定義—提供更多的例子—進一步研討并形成正確概念—概念的運用與拓展。概念獲得模式

該模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形巴特勒的自主學習模式1．理論基礎信息加工理論。2．教學程序七段教學論：設置情境──激發(fā)動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。巴特勒的自主學習模式1．理論基礎拋錨式教學這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。1．理論基礎建構主義。也被稱為“實例式教學”、“基于問題的教學”、“情境性教學”。2．基本程序創(chuàng)設情境－－確定問題－－自主學習－－協(xié)作學習－－討論、交流——效果評價拋錨式教學這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。是中學思想政治課教學最基礎的內容之一。1．理論基礎遵循人的認知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。2．基本程序闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運用訓練范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。是現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎它主要基于建構主義的認知理論，非常注意學生利用自己的先前經(jīng)驗對問題進行解釋。

2．基本程序出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結果分析→解決方法分析。在教學中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質。現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎加涅模式

1．理論基礎依據(jù)信息加工理論，加涅認為不同的學習類別需要不同的學習條件，并能產(chǎn)生五種類型的學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。2．基本程序注意——告知目標——刺激回憶先決條件——呈現(xiàn)刺激材料——提供學習指導——引發(fā)業(yè)績——提供業(yè)績正確程度反饋——評價——增強保持與遷移加涅認為學習這九個階段和分為三個部分，即準備、操作和遷移三個部分。加涅模式

1．理論基礎奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認知結構理論的具體化的實用者。他通俗地認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現(xiàn)形式，把建立學習者對教材的清晰、牢固、認知結構作為教學的主要任務。1．理論基礎“有意義接受學習”理論“先行組織者”教學策略動機理論：認知、自我提高2.基本程序提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通。奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認知結構理論的具體化的實用者。他合作學習模式它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認為合作式學習必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都掌握給小組的材料，④個體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作學習模式它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。中外對比1：教學模式的構建方法不同以一定的教學思想和理論為指導，從一種科學的假設出發(fā)，推演出相應的課堂教學模式，然后將所設計的教學模式付諸實踐，通過嚴密的實驗對原先的設計和效果進行驗證（檢驗），再經(jīng)過完善和發(fā)展，最后形成相對穩(wěn)定的模式。它的起點是科學理論假設，形成模式的思維過程是演繹。①演繹法中外對比1：教學模式的構建方法不同以一定的教學思想◆

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論的主要內容

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“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！艚嬛髁x認為，知識不是通過教師傳授得到，而◆支架式教學模式◆◆拋錨式教學模式隨機進入教學模式建構主義的理論指導下的教學模式◆支架式教學模式◆◆拋錨式教學模式隨機進入教學模式建構主義的它的起點是經(jīng)驗，形成模式的思維過程是歸納。②歸納法從教學實踐出發(fā)，對課堂教學實踐經(jīng)驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論的指導下，構建成教學模式。

用歸納法構建的模式往往是教學改革的行動研究的成果。它的起點是經(jīng)驗，形成模式的思維過程是歸納。②歸納法一種教育理論可能生成多種教學模式一種教學模式可能有多種教育理論做為支撐一種教育理論可能生成多種教學模式對比2：國內外理解教學模式適用性不同國內學校層面想找到“有效教學密碼”：適合各學科的、教與學活動時間黃金比例的劃分、活動類型的設定，要求教師普遍遵從。對比2：國內外理解教學模式適用性不同國內學校層面想找到“有效國外倡導教師掌握多種教學模式根據(jù)教學內容、學生狀態(tài)靈活選取喬伊斯認為,每個教師至少掌握七八種教學模式.國外倡導教師掌握多種教學模式根據(jù)教學內容、學生狀態(tài)靈活選取對比3：中外教學模式的思維特點思維方式：抽象、邏輯、演繹、求異整體、形象、歸納、求同對教師觀、學生觀不同有關系對比3：中外教學模式的思維特點思維方式：三、類型劃分與重點介紹喬伊斯和威爾把教學模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學模式。第二類：個性教學模式。第三類：社會型教學模式。第四類：行為控制教學模式。歸納性模式、獲得概念、科學探究、先行組織者非指導性教學、發(fā)展自我概念合作學習、角色扮演、掌握學習、直接教學、自我訓練三、類型劃分與重點介紹第一類：信息加工教學模式。歸納性模式、國內教學模式的分類也有多種。按師生活動強度把教學模式依次分為五類：注入式、啟發(fā)式、問題式、范例式、放羊式等五類。

按教學意義的生成方式把教學模式分為三類：替代性教學模式生成性教學模式指導性教學模式國內教學模式的分類也有多種。我的劃分學生參與度個性化教學差異教學小組合作學習知識獲得方式探究式教學直接教學多元智能組織流程案例/情境/問題教學自學/自主先行組織者概念獲得我的劃分學生參與度個性化教學差異教學小組合作學習知識獲得方式美國探究式教學——類型美國探究式教學——類型國外中小學教學模式課件1.薩奇曼探究教學模式

薩奇曼探究教學模式包括六個步驟，加強了高級思維技能和問題解決的能力。①選擇問題和進行實驗：問題一定要有趣并有意義，貼近學生生活；②介紹過程和展示問題：教師讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題；③收集數(shù)據(jù)：對學生的問題做出反應以便收集和驗證數(shù)，引導學生更清晰地提出問題；1.薩奇曼探究教學模式

薩奇曼探究教學模式包括六個步驟，加強④發(fā)展理論或證實：當學生持有一個理論時，停止詢問，讓他們寫下理論并展示給其他同學，由同學們決定接受還是拒絕這一理論；⑤解釋理論并陳述與其相關的規(guī)律：當理論被學生證實以后，引導他們對理論進行解釋和應用；⑥分析過程：和學生們一起討論探究的過程，并讓他們評價自己的參與過程以及如何得出理論。④發(fā)展理論或證實：當學生持有一個理論時，停止詢問，讓他們寫下2.學習環(huán)(TheLearningCycle)

它具有多種操作形式，一般的程序包括探索、概念引入和概念應用三個環(huán)節(jié)。①探索階段：讓學生從事各種探索活動，以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念；②引入概念階段：讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名；③概念的運用階段：讓學生有機會把新觀點運用到不同的情境中。2.學習環(huán)(TheLearningCycle)

它具有多國外中小學教學模式課件3自由探究(FreeInquiry)

自由探究也叫開放式探究，要求學生在整個探究過程中獨立地解決問題，自己獨立完成所有的探究任務。包括形成要調查研究的問題，收集材料、設計研究方案和過程、進行具體的探究活動、分析數(shù)據(jù)、得出結論等等。自由探究的開放度最高，屬于三級水平的探究活動。3自由探究(FreeInquiry)

自由探究也叫開放式探教師角色