統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元教材解讀

統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元教材解讀統(tǒng)編版五年級下冊第五單元本單元的人文主題：民間故事本單元的語文要素點：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事。對本單元語文要素的解讀：統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元按照“民間故事”的人文主題組織單元，首篇課文《獵人海力布》，次篇課文《牛郎織女（一）》，略讀課文《牛郎織女（二）》，“口語交際”“講民間故事”“快樂讀書吧”推薦閱讀民間故事，整個單元教學內(nèi)容都能體現(xiàn)民間故事的主題，形成一條貫穿全單元的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將語文要素“創(chuàng)造性地復述課文”和“縮寫故事”兩個完全相反的內(nèi)容，以及寫作、口語交際、學習和閱讀習慣的培養(yǎng)等分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在單元課文的導讀、課后習題以及習作、口語交際、快樂讀書吧的設(shè)計中。閱讀訓練要素一一了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事?！边@一要素點在其他年級的分布情況如下圖所示。本單元語文要素

解讀本單元語文要素

解讀年級單元語文要素二年級上冊第八單元借助提示，復述課文。二年級下冊第七單元借助提示，講故事。三年級下冊第八單元了解故事的主要內(nèi)容，復述課文。四年級上冊第八單元了解故事情節(jié)，簡要復述課文。五年級上冊第三單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。“復述”這個點，第一次出現(xiàn)在二年級上冊，通過提示來復述課文，比較簡單。第二次出現(xiàn)在二年級下冊，通過提示來講故事，比單純的復述課文稍增加了一些難度。第三次出現(xiàn)在三年級下冊，通過了解故事主要內(nèi)容來復述故事，沒有了提示，難度再一次提升。第四次是四年級上冊，通過了解情節(jié)來簡要復述，難度又一次升級。而本單元是第五次，要求已從簡單的復述上升到創(chuàng)造性地復述。這也體現(xiàn)了語文課程螺旋式上升的特點?！墩Z文課程標準》在第三學段的要求中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@是語文課當中對閱讀教學所提出的標準?！皠?chuàng)造性復述”這一語文要素是依據(jù)學生的認知思維與能力發(fā)展而制定的。那么，本單元包含著哪些“創(chuàng)造性復述”的策略呢？在教材中，“口語交際”和“交流平臺”都提供了講故事時創(chuàng)造性復述的策略，所以可以將這兩部分前置到課文的學習中。如“口語交際”，提供了如下的“創(chuàng)造性復述”策略：第一，可以適當豐富故事的細節(jié)；第二，可以配上相應的動作和表情?！罢Z文園地”的“交流平臺”部分則提供了以下策略：第一，角色互換，把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻來講，讓人有身臨其境的感覺。例如站在海力布的角度。海力布看到老百姓不理解他時的心理描寫、神態(tài)描寫，海力布著急的神態(tài)、動作。第二，大膽想象，對故事情節(jié)進行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)。想象中最為常用的方法是補白，即在課文基礎(chǔ)上，在不改變?nèi)宋镄愿?、基本情?jié)的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的具體情節(jié)，去豐富人物形象、補充情節(jié)。例如《獵人海力布》，我們可以想象：海力布與小白蛇的對話；海力布來到龍宮的所見；海力布變成石頭后，老百姓是怎么做的。第三，變換情節(jié)的順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)，兩個板塊的策略是有層級的：在“口語交際”部分中提供的講民間故事的策略是更基礎(chǔ)的，是每個學生都應該學會的；而在“交流平臺”部分提出的策略則是進階性質(zhì)的，這樣，策略就具有從保底到提升的層次性，在分層中實現(xiàn)學生能力的差異化提升。提取主要信息，縮寫故事。本次習作的內(nèi)容是“縮寫故事”，引導學生把較長的故事縮寫成簡短的故事，掌握縮寫的基本方法，旨在進一步提高學生的理解和概括能力。教材結(jié)合《獵人海力布》具體介紹了縮寫的方法一一“摘錄、刪減、概括、改寫”，并指出縮寫的具體要求以及評價標準，明確縮寫后的故事要符合故事完整、情節(jié)連貫、語句通順的基本要求?？s寫故事首先是閱讀訓練一一提煉主要信息。通過閱讀找到文章的主要信息，用簡潔的語言串聯(lián)文章主要內(nèi)容。與創(chuàng)造性地復述故事相比，縮寫故事是提升學生“語言提煉”的能力。教材第一部分簡要介紹了縮寫及其基本方法?？s寫故事就是把較長的故事簡要地介紹給別人。一是摘錄、刪減，在保持原意不變的前提下，分析可以刪或者留的內(nèi)容，突出原文要點；二是概括、改寫，可以將長句縮為短句，幾句合并為一句，描寫改成概述，使表達更簡練?！罢n文就好像一棵大樹，先修剪，修剪出一個主干，再讓大樹新長出一些枝芽?！钡诙卧目焖匍喿x就已經(jīng)要求學生把握提取關(guān)鍵信息的能力。從第二單元的“提取關(guān)鍵信息”到第三單元的“縮寫故事”，這是這個具有連續(xù)性的能力提升過程。因此，習作教學訓練的主要目標可以這樣定位：1.提取故事主要信息，仿照教材范文進行片段縮寫。2.采用“刪減”“保留”“改寫”“概況''等方法，明確縮寫要求。3.圍繞縮寫的主要要求，評議習作，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語句通順?！皠?chuàng)造性復述”（閱讀訓練）與“縮寫”（表達訓練）這兩個要素本身也

具有內(nèi)在的聯(lián)系性?！皠?chuàng)造性”復述是將原本簡略的情節(jié)說得更具體，而“縮寫”則是將較長的故事簡潔地表達出來，一個是從簡入豐，一個是由豐及簡，兩者是互為可逆的。本單元教材解讀及教學設(shè)計思考單元教學內(nèi)容分析本單元以民間故事為主題，專門安排學生閱讀民間故事，除了在課內(nèi)閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》之外，還設(shè)置了快樂讀書吧欄目，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外?！东C人海力布》是本單元的首篇課文，是本單元教學的重中之重，語文要素都有所觸及，教學內(nèi)容整合較多，包括了解民間故事的特點、默讀訓練、創(chuàng)造性復述故事、縮寫故事、講民間故事的方法等教學要點?！杜＠煽椗ㄒ唬肥潜締卧拇纹n文，首篇課文學習的閱讀方法、復述故事方法在本節(jié)課中繼續(xù)學習和運用?！杜＠煽椗ǘ肥锹宰x課文，運用前兩課學習的閱讀方法、復述故事方法、縮寫故事方法進行自學，教師只需要引導，對難點進行精講即可。習作教學“縮寫故事”在前兩篇故事中都所觸及，本節(jié)課重點是方法的應用?？梢宰層心芰Φ膶W生自選其他故事進行縮寫，對于有困難的學生也可以選擇《獵人海力布》或《牛郎織女》進行縮寫。語文園地總結(jié)本單元學習的創(chuàng)造性地復述故事的方法，縮寫故事的方法，民間故事的特點等知識在前面幾節(jié)課中都已學習，再進行復習即可。這個單元安排的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。教材圍繞創(chuàng)造性復述安排的教學活動實踐性非常強，兩個語文要素并非孤立地存在。教材的編排之間具有著關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造性復述與縮寫這兩個語文要素訓練點滲透在本單元的各個學習環(huán)節(jié)當中?！东C人海力步》這一課課后題2為“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。本題即是對“創(chuàng)造性復述”的訓練；《牛郎織女（一）》課后題1為“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演”，這也是“創(chuàng)造性復述”練習。在“口語交際”和“語文園地”的“交流平臺”部分提供了創(chuàng)造性復述的一些策略。習作部分則回應的是語文要素當中的“縮寫”訓練點?！翱鞓纷x書吧”與“日積月累”板塊則是對民間故事單元情感目標的回應?！翱鞓纷x書吧”置于本單元中，它提供了如下的中外民間

故事閱讀素材：中國的民間故事，比如田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙過?！瓪W洲的民間故事，比如三只會唱歌的蘋果、山羊和綿羊、列那狐……非洲的民間故事，比如曼丁之獅“松迪亞塔”的英雄故事等。通過這樣的閱讀，教材的編排者希望學生們能夠感受到民間故事所具有的特點。在“日積月累”這個版塊里，教材提供了《乞巧》這首詩的學習資源，這說明民間故事不僅成為了口耳相傳的經(jīng)典，同時也成為歷代文人選材和想象的寶庫，也能夠幫助學生拓展視野，明白原來民間故事也可以成為習作創(chuàng)造力的源泉。由此可見，本單元當中所有的語文訓練都是圍繞著“創(chuàng)造性復述”與“縮寫”這兩個核心語文要素展開的。這兩個要素分散在口語交際、習作，語文園地的交流平臺、詞句段運用和快樂讀書吧每個板塊中。因此，在教學中，建議將相關(guān)訓練內(nèi)容融入到課程學習的每個環(huán)節(jié)中，在課程開始之初進行兩個要素學習的滲透，在課程中始終觀照和呼應這兩個語文核心要素，并在課程結(jié)束之后，對兩個要素的學習進行回顧總結(jié)，只有做到這樣“瞻前顧后”，整個單元才會是一個有機的整體?？傊?，本單元無論是語文要素與教材之間，還是語文讀寫要素內(nèi)在之間，都具有豐富而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個單元設(shè)計時，要始終帶著這樣的關(guān)聯(lián)意識去設(shè)計。學段課標要求（一） 識字與寫字識字：有較強的識字能力。寫字：行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（二） 閱讀讀書能力：關(guān)注默讀訓練的能力提升。提高默讀的速度，每分鐘不少于300個字。學習瀏覽，能夠根據(jù)需要搜集信息。閱讀理解能力：詞句學習：理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。學習表達：揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。文體意識：提高對記敘文、說明文、詩歌、簡單的非連續(xù)性文本等不同體裁文章的閱讀能力。標點學習：體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。閱讀交流：交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

3.積累拓展能力：誦讀優(yōu)秀詩文。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。（三） 習作訓練內(nèi)容：能寫簡單的記實作文和想象作文；學寫讀書筆記、常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。訓練要求：內(nèi)容具體，感情真實；分段表述；鼓勵個性化的獨特感受；語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。正確使用常用的標點符號。習慣：留心觀察，修改習作，表達規(guī)范，有一定的速度。情感態(tài)度：樂于表達、自信表達。（四） 口語交際訓練要求：傾聽能力：聽人說話認真、耐心，并能抓住要點聽懂表達能力：能簡要轉(zhuǎn)述別人的話語；能根據(jù)對象和場臺，稍作準備后，作簡單的發(fā)言；表達有條理，語氣、語調(diào)適當。交際能力：積極主動參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。習慣禮儀：與人交流能尊重和理解對方，語言文明。情感態(tài)度：樂于交流，自信交流，文明交流（五） 綜合性學習收集信息，獲取資料，參與討論、演講、辯論?；緦W情分析二年級時，學生們需要發(fā)展借助圖片講故事的能力，三年級時學習記住內(nèi)容、詳細復述，四年級時學習提取信息、簡要復述，并在五年級開始學習創(chuàng)造性復述。“創(chuàng)造性復述”這一語文要素是依據(jù)學生的認知思維與能力發(fā)展而制定的。學生對于什么是“創(chuàng)造性”的復述，學生還處于比較模糊的認知階段，缺少相應的復述方法?！疤崛≈饕畔ⅲs寫故事”也是如此，學生在四年級上冊經(jīng)過了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”和“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”的相應訓練，但是，如何將閱讀能力轉(zhuǎn)化為表達能力，我們需要教給學生一定的方法，形成學生提煉、縮寫的能力。因此，教學中應結(jié)合學生的實際情況，凸顯學生能力提升這條主線，將本單元的兩項主要訓練內(nèi)容作為一個整體來設(shè)計，并融入于本單元教與學的實踐活動中。單元教學目標識字與寫字：認識25個生字，讀準多音字“落”，會寫25個字，會寫31

個詞語。閱讀：能用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容能根據(jù)需要，簡要介紹故事交流、總結(jié)創(chuàng)造性地復述故事的方法。能結(jié)合示例，把牛郎織女見面的情節(jié)說得更具體。體會意思相同的俗語和成語的不同表達效果。能初步了解民間故事的特點，產(chǎn)生閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地民間故事的興趣。能感受閱讀民間故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果?？谡Z交際：能以故事中人物的口吻講故事，能豐富情節(jié)和細節(jié)，把簡略的地方講具體。能配上相應的動作和表情講故事。習作：學習縮寫故事的一般方法。能縮寫民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語句通順。單元教學思考識字寫字：識字：隨文學習，自學為主，指導為輔。寫字：關(guān)注課前預學的質(zhì)量與反饋，將寫字融入各種學習任務中進行評價。閱讀教學：教學創(chuàng)造性復述時，應以理解故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重故事的基本內(nèi)容與價值取向。老師要發(fā)揮正面的價值導向作用，要引導學生找到合適的教學生發(fā)點，不能信馬由韁，脫離文本。本單元安排的練習活動性強，可以采用整合單元教學的思路，按照“讀故事、講故事”的線索靈活調(diào)整單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，將本單元的教學組織成一個語文綜合性學習活動。如，快樂讀書吧的教學可以提前，在進入本單元前就開始讀民間故事，為口語交際“講民間故事”作準備。教學《牛郎織女》課后第二題時，可以與語文園地“詞句段運用”第二題相結(jié)合，給學生訓練創(chuàng)造性復述提供具體的指導。因此，教學時不要帶著學生一句句分析文本，而要讓學生多表達，多展示，多體驗，為學生營造輕松的活動氛圍，激發(fā)學生讀民間故事、講民間故事的興趣。習作教學：

充分把握教材的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，合理設(shè)計訓練。本單元的習作要求是“提取主要信息，縮寫故事”，旨在引導學生通過摘錄、刪減、改寫、概括等方法簡要地介紹故事，完成《獵人海力布》或其他民間故事的縮寫。教材在《獵人海力布》的課后題、《牛郎織女（二）》的學習提示中都提出了概括內(nèi)容的要求，為縮寫故事