農村中學校本課程資源開發(fā)與利用研究

泰安市教學研究課題名稱： 農村中學校本課程資源開發(fā)與利用研究類別： 綜合類寧洪剛主持人：寧洪剛主持人所在單位: 新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校申報時間： 2013年9月4日填寫說明：1.本表用計算機打印或用鋼筆認真填寫。2.課題類別一欄，填寫“管理類”“綜合類”或“學科類”。3.多人參與研究的課題主要負責人如不具有高級專業(yè)技術職稱（含小學高級職稱），須由兩名具有高級專業(yè)技術職稱的人（含小學高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業(yè)水平、研究能力、組織能力等。4.文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。5.填寫的容要實事。6.課題申報人所在單位，要對其申報資質和研究條件進行認真審核，然后簽署書面意見。

課題名稱農村中學校本課程資源開發(fā)與利用研究課題類別綜合類成果形式論文、調查報告、校本課程課題主持人基本情況主持人寧洪岡/別性男參加工作時間2000、8、石"rV"Wt"Wt行政職務教師稱專職中學一級教師研究專長語文教育教學最后學歷本科最后學位工作單位新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校辦公0手機通訊地址新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校郵編271208郵箱Ning1981.happy163.課題組成員基本情況姓名專業(yè)技術職稱工作單位研究專長在課題組中的分工寧洪剛中學一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校t教育教學主持課題研究撰寫調查報生告仲崇香中學一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校W教育教學撰與校本課程導學案徐迎新中學一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校t教育教學調查、分析本土課程資源兀剛中學一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校E教育教學校本課程教學實踐慶錄中學一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校E教育教學校本課程教學實踐

吳秀環(huán)中學一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校E教育教學撰寫校本課程導學案徐家香中學一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校教育教學校本課程教學實踐王明亮中學一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學校教育教學課題實驗、檔案管理課題主持人的研究工作近況參加課題研究情況課題來源課題名稱批準時間擔任分工完成時間省教研室《利用本土資源，開展校本課程研究》2012年3月主持課題研究2013年3月教育部《讀寫一體化研究》2008年5撰寫導學案2010年10發(fā)表論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報刊日期《中學校本課程設置中的幾點反思》中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會2010、5《讀書成長與鄉(xiāng)土文學》省教科所2011、5《淺談本土課程資源教學中的省教科所2012、5

論導與學》文《讀寫結合的有效嘗試》省教科所2013、5出版著作情況參加工作以來，積極參加各級各部門舉辦的教科研活動。參加各種教研活動^情況對不具有高級專業(yè)技術職稱課題負責人的推薦意見推薦人馬占東專業(yè)職稱中學高級0

研究專長教育教學工作單位羊流鎮(zhèn)教育辦公室Xtylmzd163.推薦意見：該同志專業(yè)水平高，工作務實，積極參加教研教改，月服務教育教學，有較強的組織協(xié)調能力，能很好的完成該課題。推薦人簽名：2013年9月4日推薦人和西勝專業(yè)職稱中學高級0研究專長教育教學工作單位羊流鎮(zhèn)教研室Xtylhxs126.推薦意見：該同志業(yè)務能力較強，工作扎實認真，積極參加學校及上級部門組織的各項教研活動，教科研成果突出，組織協(xié)調能力出眾，有能力完成該課題。推薦人簽名：2013年9月4日一、課題提出的背景和意義1）國外同一研究領域的現狀與趨勢分析國外：校本課程設計和相應的學校課程資源開發(fā)在美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現著課程的主流價值觀。由于學校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究上基本上是以學校為本位進行的，比較關注校本課程的研究和開發(fā)，比較重視學校和教師的參與，課程開發(fā)的有關知識的構建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。綜合來看，國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1、課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點。2、注重研究課程開發(fā)和教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發(fā)的組成部分；3、學校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4、任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理論作為指導，注意課程設計的教育哲學；5、學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的不同特點。國：近幾年來我國中小學校本課程與教材研究出現良好勢態(tài)，研究對象、容以及應用圍日益清晰，概括說來有如下幾種：第一，主流課程的提高型研究。學校圍繞國家規(guī)定的新課標，結合本校教學實際，在統(tǒng)編教材基礎上對主要學科的核心課程進行加工，有的開展系統(tǒng)性二次開發(fā)。此類課程與教材主要以教輔、教案為主，偏重主要學科的探究性學習方法。第二，非主流課程的拓展性原創(chuàng)研究。主要是圍繞新課標限定的圍，在非主考科目之外進行具有個性化的校本課程與教材自主性研發(fā)。此類課程與教材主要是課外實踐活動、班會活動、德育、心理、國學、校園文化等。第三，區(qū)域和學校地方性課程研究。在區(qū)縣教育局的支持下，地方教育科研機構和相關學校，根據區(qū)域文化、經濟和社會發(fā)展需要，根據學校自身的辦學目標、學校性質、文化特點以及學生發(fā)展的需要，有針對性地研發(fā)出具有地方特色的課程與教材。此類課程與教材具有較強的地方特色，容偏于人文和社會方面。第四，以模仿為基礎的學習性研究。為提高教師教研能力，通過參與相關課題研究活動，借鑒、移植、加工外校、外省乃至外國基礎教育課程與教材，形成一定的校本課程或教材。此類偏于自然科學、科學探究、競技活動、家庭教育等。實施新課程改革以來，我國基礎教育課程改革初期階段的主要任務是解決國家和地方課程的理論和政策問題，校本課程研究在實踐上只是近幾年開始進入探索階段。關于“農村中學校本課程資源開發(fā)與利用研究”在我國仍處在初級階段，只有少數具有較好設施和較強師資力量的示性學校在進行校本課程的探索活動。因此，校本課程的研究必須根據本校的發(fā)展、地域特色、學生和教師群體發(fā)展的實際需要出發(fā)，進一步凸顯審美育人的辦學特色，使學校實現跨越式發(fā)展，可以說無現成經驗可循，必須在實踐中摸索經驗。（2）本課題與之聯系與區(qū)別、預計有哪些突破本課題通過研究，初步建立基于地方文化資源中的綜合實踐活動課程體系。開發(fā)弘揚優(yōu)秀文化，實踐“代表先進文化前進方向”的思想，悅納鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化之精華。在鄉(xiāng)土文化載體中挖掘可供選擇的教育結構，為學生創(chuàng)造親身實踐的條件，在實踐活動中使學生獲得積極的體驗和豐富的經驗，形成對自然、社會、自我之間的在聯系的整彳本認識，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和對知識的綜合運用能力。本課題研究的目的是力求依托農村本土資源的開發(fā)利用引導學生融入社會,走向自然，自主進行綜合性學習活動，通過學生的觀察、模仿,密切聯系自身生活和社會實踐，體驗對知識的綜合應用。課程的開發(fā)強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。課題研究將在以下方面取得突破：①突出“本土特色”，搜集整理鄉(xiāng)土教育資源，融入教育教學，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)文化的認同②突出“學科整合”，科學教育與藝術教育相滲透，促進學生的全面發(fā)展。③突出“學生自主”，學生靠自己活動，自然而然生成課程資源，動態(tài)的、主動的、多元的。④突出“活動過程”，注重學習過程中學生的感受和體驗，獲得“探究意義的經歷”。在動手實踐與能力提高的最佳契合中生成課程。二、課題核心概念的界定“農村中學校本課程資源開發(fā)與利用研究”屬于市教研室“十二五”規(guī)劃課題中的課程（教材）改革研究部分，該課題立足農村本地資源，選擇優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化與學科教學進行融合，進而建立基于地方文化資源中的綜合實踐活動課程體系，在鄉(xiāng)土文化載體中挖掘可供選擇的教育結構，為學生創(chuàng)造親身實踐的條件，在實踐活動中使學生獲得積極的體驗和豐富的經驗，形成對自然、社會、自我之間的在聯系的整體認識，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和對知識的綜合運用能力。該課題研究以馬克思人的全面發(fā)展學說為研究的指導思想，以真善美辯證統(tǒng)一規(guī)律為哲學基礎，以新人文主義教育觀為教育學基礎，以現代科學認知發(fā)展理論為心理學基礎。三、課題研究的理論依據或遵循原則1、適應新課改需要，落實“素質教育質量效益雙高工程”要求，構建以本土資源為背景的校本課程體系，探索校本課程開發(fā)的流程。本課題研究是對科學教育與人文教育整合途徑研究的有益探索2.培養(yǎng)學生參與社區(qū)文化的建設、保護本土文化資源的意識與能力，提高學科德育教育的力度。充分挖掘、開發(fā)羊流鎮(zhèn)的文化資源和自然資源，使學生對我鎮(zhèn)的經濟、文化和社會狀況有所了解，進一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)，立志建設家鄉(xiāng)的熱情，激發(fā)他們參與探索大自然，參與社會實踐活動的積極性和創(chuàng)造性。3、提高學生對社會資源、學校資源和家庭資源的認知度，培養(yǎng)學生從現實生活中發(fā)現問題、思考問題，在實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)學生尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表自己的意見,樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、在不斷開發(fā)的過程中，提高我校教師的科研能力，形成正確的教育教學理論觀念，使課題研究人員從研究中學習,在學習中研究，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展,并最終成為為全體學生素質的發(fā)展提供優(yōu)質服務的學者型、專家型教師。5、通過課題研究，形成一種校園文化，一種良好的校風、學風和教風。培養(yǎng)師生從實際出發(fā)，實事、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學習精神。這一目標蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，使學校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏。四、課題研究的目標通過利用具有農村本土特色的課程資源，開展校本課程的研究，切實改變教與學的方式方法，拓展學生的學習途徑，激發(fā)學生的學習興趣與主動參與意識，培養(yǎng)他們的社會實踐意識與能力，同時更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量，培養(yǎng)有現代化意識與能力的高素質人才。這是課題研究總目標。課題驅動階段目標為農村中學本土資源的分類與整理；課題實施階段目標為特色校本課程導學案的設計與實踐；課題總結階段目標為校本課程的整理，完成結題報告。五、課題研究的容（包括子課題設計）本研究課題的主要容有：（1）在調查的基礎上分析研究農村中學生對本土課程資源的興趣和相關知識的廣度與深度；（即對本土資源的分類與整理）（2）在課程設置上開發(fā)具有本土、本校和個人特色的校本課程；（即特色校本課程導學案的設置）（3）在教學活動中結合課程容提供和利用本土特色的教學資源資料（即特色校本課程導學案的應用；）（（4）開展以開發(fā)本土資源為主題的研究性學習活動；（即校本課程的整理）（5）在評價環(huán)節(jié)里從鎮(zhèn)校級層面對開發(fā)的本土課程資源加以利用，形成本土特色的質量評價體系。其中研究的重點是開發(fā)和利用與學生實際相結合的羊流鎮(zhèn)本土課程資源，研究的難點是本土課程資源如何有效地在校本教學中得到利用（即對開發(fā)課程資源的利用策略問題）子課題：《本土課程資源的分類與整理》《特色校本課程導學案的應用》《開發(fā)課程資源的利用策略問題研究》六、課題研究的對象本研究課題解決的主要問題有（1）開發(fā)本土課程資源的研究（2）在課堂教學中開發(fā)和應用本土課程資源研究；（3）依托農村本土課程資源開發(fā)特色校本課程研究；（4）依托本土課程資源開展研究性學習活動研究；本研究課題的可能創(chuàng)新之處有：從廣義的角度對區(qū)域性本土課程資源進行開發(fā)，形成與農村中學各學科課程相配套的本土特色課程資源，力現學科的整合；以學生為主體、以社區(qū)為主陣地，充分利用相關的人力資源和環(huán)境資源，實現開發(fā)和利用方式的多樣化；特色本土課程資源在課程、教學、評價三個環(huán)節(jié)中的有機整合、綜合利用、統(tǒng)一推進；與區(qū)域文化建設目標相一致，研發(fā)有利于學生發(fā)展的學校綜合實踐活動課程，形成體現學校辦學特色的學校課程體系。七、課題研究的步驟1.2013年9月——2014年2月，課題的驅動階段：（1）課題方案的提出、論證與申報階段。（2）課題的開題與宣傳階段。（3）試驗學校和課題組成員對本土社區(qū)有關資源的識別、了解與學習。（4）外請地方史專業(yè)人士進行相關指導。2.2014年2月——2014年8月，課題的實施階段：（1）主要開發(fā)與初中各年級學習容相關的本土課程資源并開展實踐利用。（2）鼓勵開設具有本校和本土特色的校本課程。（3）配合課程資源的開發(fā)利用，實施對學生的發(fā)展性評價。3.2014年8月——2014年12月，課題的總結階段：：(1)收集整理課題成果，如教學資料、教學設計、典型課例、典型學案、研究性學習成果、校本課程資料、教師論文等，逐漸完善學科資源庫。(2)完成課題結題報告，并進行成果宣傳與推廣。八、課題研究的方法本課題研究堅持實事、注重實證的原則，根據校本課程與教材研究的特點和課題要求，主要運用教育調查、案例分析、經驗總結法、校本研修與學科實驗相結合的方法來進行。課題驅動階段對本土資源的分類與整理，主要用教育調查法；課題實施階段為特色校本課程導學案的設計與實踐可運用校本研修與學科實驗相結合的方法；課題總結階段目標為校本課程的整理，完成結題報告主要運用案例分析與經驗總結法。實踐檢驗法貫穿課題始終。九、課題預期成果1.2013年9月——2014年2月，課題的驅動階段：預期研究成果：課題方案、開題報告、調查報告等。2.