農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀【農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策】

農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀【農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題與對

策】教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。目前，我國農(nóng)村教師占教師人數(shù)總量的55％左右，沒有農(nóng)村教師素質(zhì)的全面提高，全面實施素質(zhì)教育、推進基礎(chǔ)教育課程改革就難以深入。在終身教育和教師專業(yè)化的背景下，關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的一個課題。為了了解農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中的問題與困難，筆者以皖西地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，圍繞專業(yè)發(fā)展意識、影響因素、發(fā)展途徑及培訓(xùn)效果等幾個方面對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行了調(diào)查分析。一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)活動過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展是多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過程。。目前我國中小學(xué)教師專業(yè)化程度總體較低，而農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展更是面臨著嚴峻的形勢和困難。關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識教師專業(yè)發(fā)展的意識主要涉及專業(yè)發(fā)展的需要、專業(yè)發(fā)展的目的或動力及對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容的認識三個方面。關(guān)于農(nóng)村教師對“專業(yè)發(fā)展的必要性”的認識，絕大多數(shù)教師(90.99％)認為發(fā)展是有必要的?？梢?，農(nóng)村中小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展的需求意識比較強烈。在教師“專業(yè)發(fā)展的動力”因素中，“提高教學(xué)水平”一項比例最高，占60.36％；其次是33關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑“提升職稱”和“更多的工資收入”；再次是“獲得聲譽和學(xué)生的尊重”。這一結(jié)果說明，大多數(shù)教師把提高業(yè)務(wù)水平作為專業(yè)發(fā)展的首選目標，也有相當(dāng)數(shù)量的教師比較重視外在的利益，如收入、職稱、聲譽等?？梢姡庠诘臈l件對于促進教師尤其是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性是有一定影響的，因為這將有利于他們生活條件和社會地位的改善。關(guān)于農(nóng)村教師對“專業(yè)發(fā)展內(nèi)容”的認識，“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“教育科研能力”兩項比例最高，說明在新課程背景下，農(nóng)村教師意識到自身在現(xiàn)代教育技術(shù)和科研能力方面的欠缺。其次，“新型教育理論”“科學(xué)文化素養(yǎng)”“業(yè)務(wù)水平”比例也相對較高。并且在調(diào)查中有許多老師反映，他們對新課程的很多理念并不能理解，也無法真正運用，因此急需相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)，這也說明了在實施新課程的過程中，農(nóng)村教師感到有些力不從心，希望能及時地進行知識更新，以適應(yīng)新課程的要求。教師對專業(yè)發(fā)展的認識也體現(xiàn)了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需求的多元性。關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的事，還來自外在的學(xué)校、家庭及社會的影響。對于農(nóng)村教師來說，目前影響和制約他們專業(yè)發(fā)展的因素是什么呢?影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，其中經(jīng)濟條件、自己可支配的時間及學(xué)校的支持三個因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響較大，三項所占比例都在60％以上。其中，經(jīng)濟條件和可支配的時間對專業(yè)發(fā)展影響最大。一方面農(nóng)村教師經(jīng)濟條件有限，又缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，使得他們無法通過一些必要的途徑獲得重要的信息資料；另一方面，農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守學(xué)生，大多數(shù)孩子和爺爺奶奶生活在一起，甚至有的寄養(yǎng)在親戚家或寄宿在學(xué)校，這給孩子的身心健康發(fā)展帶來諸多不利影響，也加重了教師的工作負擔(dān)，許多教師既要承擔(dān)教育的責(zé)任，又要承擔(dān)教養(yǎng)的責(zé)任，教師的工作量無形中加大了。另外，政策支持和家庭因素也對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響。農(nóng)村教師由于環(huán)境和生活條件的限制，其專業(yè)發(fā)展的條件必然會受到影響。在現(xiàn)實條件下，農(nóng)村教師可以通過哪些途徑獲得專業(yè)發(fā)展呢?在現(xiàn)實條件下，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展途徑相對來說是比較單一的，絕大部分教師都是通過繼續(xù)教育或短期培訓(xùn)以期獲得發(fā)展。另外，與同事交流也是大多數(shù)教師的選擇，而其他的選擇途徑都相對較少，當(dāng)然，這與農(nóng)村教師的現(xiàn)實條件與環(huán)境是分不開的。農(nóng)村教師由于家庭經(jīng)濟條件的限制，擁有計算機的比例很少，再加上書報資源的缺乏，信息相對比較閉塞，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬。這使得相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應(yīng)新課程改革的需要，也限制了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，從選擇與同事交流和教學(xué)反思的比例相對較高這一情況來看，說明農(nóng)村教師在現(xiàn)有條件的限制下，仍有較高的自主性。4關(guān)于農(nóng)村教師繼續(xù)教育的實際效果繼續(xù)教育和培訓(xùn)是農(nóng)村教師現(xiàn)有的最主要的發(fā)展途徑，繼續(xù)教育的效果究竟如何?對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展有什么影響?關(guān)于農(nóng)村教師對繼續(xù)教育和培訓(xùn)的態(tài)度，有81.08％的人認為作用較小或很小，只有0.9％的人認為作用非常大，8.11％的人認為比較大，9.91％的人認為作用一般，這說明，目前農(nóng)村教師對現(xiàn)有的繼續(xù)教育與培訓(xùn)的實際作用不太滿意。這一結(jié)果是值得思考的，一方面，繼續(xù)教育和培訓(xùn)已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條主渠道，另一方面，繼續(xù)教育和培訓(xùn)所發(fā)揮的實際作用卻并不令人滿意。這一矛盾的結(jié)果使目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到嚴重制約。綜上所述，目前農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在著一些不可忽視的問題，具體表現(xiàn)為：農(nóng)村教師尤其是中青年教師職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，造成現(xiàn)有教師無心戀教的局面；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展意識較強，但受到現(xiàn)有條件的限制，專業(yè)發(fā)展受阻；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力主要在于提高業(yè)務(wù)水平，外在的條件對于促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性有一定影響，但由于外在條件相對薄弱，極易挫傷教師發(fā)展的積極性；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑相對單一，并且無法滿足教師的實際需求；對于新課程，農(nóng)村教師一方面難以理解透徹，另一方面又缺乏專家引導(dǎo)，大部分教師不敢也不愿做出嘗試：大量涌現(xiàn)的留守學(xué)生使得農(nóng)村教師工作負擔(dān)過重，責(zé)任加大，等等。二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策建議眾所周知，促成一個人發(fā)展的誘因有兩方面：一是來自外部的推動力量，一是來自內(nèi)部的驅(qū)動力量。任何外部的努力都必須轉(zhuǎn)化成個人內(nèi)部的驅(qū)動力，才能最終轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在品質(zhì)，成為個體發(fā)展的持久動力。在新課程背景下，為了提高教師素質(zhì)，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，一方面政府、學(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，另一方面必須調(diào)動教師自身的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師自身的力量。只有在內(nèi)外因共同作用下，才能更好地促進教師的完善和發(fā)展。針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認為，要促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從以下幾個方面入手。加大教育投入，提高教師待遇政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育投入的力度，進一步調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，避免校舍的重復(fù)建設(shè)，提高農(nóng) 村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師的工資差別，對專業(yè)能力突出的農(nóng)村教師要給予物質(zhì)與精神獎勵，以吸引和留住有能力的教師扎根農(nóng)村。實行農(nóng)村教師補貼制度，改善農(nóng)村教師的工作、生活條件。這樣，農(nóng)村教師“招不來，下不去，留不住”的現(xiàn)狀將會大大改善，農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性將大大增加。改革教師評價制度我國現(xiàn)行的教師評價制度仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為評價標準，把排名與教師的獎金、職稱的評定、是否繼續(xù)聘用等結(jié)合起來。這樣的評價制度對教師的身心造成了很大的負面影響，挫傷了教師工作的積極性和主動性，使教師不得不將所有的精力都放在了如何提高學(xué)生的成績和升學(xué)率上，教師在工作中很少體會到教師職業(yè)的光榮和幸福。大多數(shù)教師自身也把成績作為判斷教學(xué)水平的標準，并把提高教學(xué)水平作為專業(yè)發(fā)展的首要目標，而很少顧及到自身的內(nèi)在素質(zhì)的提高和自我實現(xiàn)。所以對教師的評價應(yīng)采取發(fā)展性評價，采取多種方式，選取多個角度，以促進教師的發(fā)展為目標?！斑@意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動過程”。建立城鄉(xiāng)互助合作制度，促進城鄉(xiāng)教師交流制定特殊政策，鼓勵和組織優(yōu)秀的城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教，并實行教師定期交流轉(zhuǎn)任、城鄉(xiāng)互助制度。通過教師定期交流制度，加強農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，合理配置教師資源，逐步實現(xiàn)教育資源共享。這可為農(nóng)村教師隊伍注入生機和活力，改善農(nóng)村教師的素質(zhì)，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。建立健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育機制調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，但是大部分教師對繼續(xù)教育感到不滿意，其重要原因一是經(jīng)費和時間問題，二是繼續(xù)教育效果問題。因此建立健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育機制對于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是一項重要保障。首先，要健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育經(jīng)費保障制度，以政府撥款為主，學(xué)校和教師本人共同承擔(dān)，貧困地區(qū)教師可以減免費用。其次，培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)農(nóng)村教師的實際，安排繼續(xù)教育時間和地點，盡量放在假期或周末，選擇交通便利的地點或就地進行。再次，健全培訓(xùn)實施機制。培訓(xùn)是教師發(fā)展的一條有效途徑。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍認為繼續(xù)教育偏重于理論，聽起來很好聽，卻并不好用。因此對于時間有限的中小學(xué)教師來說，培訓(xùn)機構(gòu)有必要及時根據(jù)教師需要調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容、方向，以便能更好地服務(wù)于教師，促進教師發(fā)展。建立大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的合作關(guān)系目前大學(xué)與中小學(xué)建立合作研修的伙伴關(guān)系是一種發(fā)展趨勢，是理論指導(dǎo)實踐的一種有效方式，這種方式既有利于大學(xué)的研究和改革，又有利于中小學(xué)的發(fā)展。那么，大學(xué)是否可以多關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)，與他們建立合作關(guān)系，長期地進行現(xiàn)場研究指導(dǎo)，針對農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀，幫助他們不斷發(fā)展呢?因為在這個過程中，農(nóng)村教師在專家的引領(lǐng)下可以更好地獲得專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持。教師自身的反思實踐在現(xiàn)實教育條件下，農(nóng)村教師應(yīng)注重自主發(fā)展，而不能僅僅依靠外在力量來改變。對于農(nóng)村教師來說，教師自我實踐反思最為有效。所謂教師自我實踐反思，是指“教師在教育教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程?！?。簡單地說，也就是在平時的工作實踐中不斷進行反思，將反思滲透于教師日常教學(xué)行為中。教師實踐知識的獲得和改善只能靠教師對自我實踐的反思，而靠他人的傳授和給予是不可能的。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，