小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例《中華傳統(tǒng)節(jié)日》

傳統(tǒng)節(jié)日》文綜合性學(xué)習(xí)作為課程改革的亮點(diǎn)，集中表達(dá)了語(yǔ)文課程的學(xué)科特質(zhì)。從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)頭，“綜合性學(xué)習(xí)”欄目首次消滅在教材中，給了師生以極大的發(fā)揮空間。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻有著極大的任憑性，很多教師往往把綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)的附屬產(chǎn)品來(lái)對(duì)待，布置了卻缺乏過(guò)程性的指導(dǎo)，呈現(xiàn)了卻沒(méi)有適切的學(xué)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；還有一局部教師干脆將綜合性學(xué)習(xí)游離于單元學(xué)習(xí)之外，使得學(xué)習(xí)過(guò)程割裂，同樣不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如何解決？設(shè)計(jì)綜合、多元、開(kāi)放的綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，是一個(gè)值得思考爭(zhēng)論的命題。而在當(dāng)前，在“以練促學(xué)””和搶占時(shí)間等思維的主導(dǎo)下，很多學(xué)校存在作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高等突出問(wèn)題。通常狀況下，教師會(huì)在課堂教學(xué)上花大量時(shí)間爭(zhēng)論，很少去思考作業(yè)的功能和在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，變革作業(yè)形式，把作業(yè)從低水平重復(fù)建設(shè)的泥沼中拉出來(lái)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同樣值得我們思考?！敖痫L(fēng)玉露一相逢”，當(dāng)綜合性學(xué)習(xí)遇上“雙減“，我們便會(huì)覺(jué)察，綜合性學(xué)習(xí)的特性，為“雙減“下的作業(yè)設(shè)計(jì)供給了很好的作業(yè)設(shè)計(jì)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》歡快作業(yè)單這個(gè)主題連續(xù)學(xué)習(xí)吧：一、語(yǔ)言積存場(chǎng)必將擦出更加絢爛奪目的火花。每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)，單身在外的人想“XXXXXXX,XXXXXXX”；當(dāng)春節(jié)降落，聽(tīng)到刈口啪啪的鞭炮聲，感受著欣欣向榮的春意，我們會(huì)記起王安石的那句：“XXXXXXX,XXXXXXX“；我們也會(huì)不自覺(jué)地低吟杜牧的詩(shī)：“XXXXXXX,XXXXXXX“。二、古詩(shī)閱讀屋首也是寫(xiě)清明節(jié)的古詩(shī)，詩(shī)中節(jié)日的情景是怎樣的呢？蘇堤清明即事 我讀了《蘇堤清明即事》里面寫(xiě)到了清明節(jié)的習(xí)俗是〔〕，我〔宋〕吳惟信 的習(xí)俗〔〕.梨花風(fēng)起正清明.我也有這樣的經(jīng)受，〔萬(wàn)株楊柳員流鶯.◎固然，你也能夠自己去找找其他描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī),把它認(rèn)真地摘抄在下邊的格子里，把它推舉給別人吧!寫(xiě)侍統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)還有術(shù)、多，快去“吧：除夜作〔唐〕高適鳳域年辭〔1〕査情行正月十五夜燈〔唐〉張結(jié)京卻元夕〔元〕元好問(wèn)W<?〕XrW中秋月〔宋〕蘇軾AB<?〕飾三、學(xué)習(xí)探究所◎我們的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的習(xí)俗。動(dòng)，共同完成下面表格吧!r in《我紆到的中國(guó)

活動(dòng)記錄衷過(guò)節(jié)時(shí)間

肖日習(xí)俗

他〔節(jié)日由來(lái)等〕感興趣的是?！蛭覀円材軌蛑谱饕粡埞?jié)日的名片哦!四、繽紛呈現(xiàn)臺(tái)必做：我會(huì)呈現(xiàn)我們預(yù)備通過(guò)以下方式呈現(xiàn)我的活動(dòng)成果選做：我還知道統(tǒng)美德。在學(xué)習(xí)中，我還知道了的節(jié)日習(xí)俗，告知了我五、多彩寫(xiě)作園選擇其中的一個(gè)片段來(lái)寫(xiě)。能夠比照?qǐng)@地中詞句段訓(xùn)練一，按步驟介紹一次節(jié)日習(xí)俗更棒了。能夠比照?qǐng)@地中詞句段訓(xùn)練二，用先總說(shuō)后分說(shuō)的段式寫(xiě)哦！設(shè)計(jì)反思語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的必定要求，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途作業(yè)的活力與張力。一、立足單元，扎牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因“綜合性“的特點(diǎn)不同于其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要留意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力氣的整體進(jìn)展，其著眼點(diǎn)照舊在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上面。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要把好這個(gè)舵，立足而提髙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！惨弧酬P(guān)聯(lián)單元學(xué)問(wèn)，有效積存語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，與達(dá)成單元目標(biāo)是匹配的。所活中也能“雅“起來(lái)，表達(dá)了真正的語(yǔ)用?！捕酬P(guān)聯(lián)單元訓(xùn)練，有效使用能更好地去利用并加以穩(wěn)固。作為單元組成局部的“詞句段訓(xùn)回饋本單元的語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們與語(yǔ)文園地詞句段使用有效勾連起的吵鬧氣氛，從表達(dá)有目的地表達(dá)使用。二、開(kāi)放課程，把好綜合學(xué)習(xí)的脈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的留意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用。使學(xué)生在不同內(nèi)容和〔一〕拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)“1+X”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展性閱讀活動(dòng)是必不行少的組成局部。在學(xué)習(xí)中，我們必需立足課堂，著眼課外，實(shí)現(xiàn)閱讀“1+X“設(shè)計(jì)其次局部中，我們?cè)O(shè)計(jì)了《古詩(shī)閱讀屋》欄目，由課三首》進(jìn)展拓展，實(shí)現(xiàn)“1+X“,即由課文這個(gè)“1“,引出閱讀更多的描寫(xiě)中國(guó)節(jié)詩(shī)歌這個(gè)“X”。在拓展閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀到了許沉醉在詩(shī)歌帶來(lái)的無(wú)盡魅力中，也感受到了傳統(tǒng)佳節(jié)與古詩(shī)形影相伴的獨(dú)特文化現(xiàn)象?！捕惩卣箤W(xué)習(xí)，凸顯“1+Y”語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字使用的綜合性、實(shí)踐性課程。而綜合性學(xué)習(xí)最能表達(dá)語(yǔ)文課程的這個(gè)點(diǎn)，要表達(dá)語(yǔ)文課程與其“1+Y”這里的1Y在習(xí)俗、來(lái)歷、故事等，表達(dá)了綜合學(xué)習(xí)的張力。三、彰顯多元，勾住學(xué)生成長(zhǎng)的魂學(xué)生是作業(yè)的主體，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必需依據(jù)學(xué)生的身心高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升多方面的力氣?！惨弧彻残猿尸F(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主性傳統(tǒng)性作業(yè)一般都以書(shū)面為呈現(xiàn)手段，這樣的形式有其優(yōu)勢(shì)詞等等?！捕撤?/p>