unit 4 earthquakes 教學(xué)設(shè)計 教材分析

教材分析:本單元以地震為話題，介紹了地震這一自然現(xiàn)象，使大家對地震的起因、前兆、危害及如何在震中自救等有了較全面的了解。尤其是告訴學(xué)生地震是可怕的，但是人們應(yīng)盡力減少由地震引起的損失，相信未來是光明的。本單元所包含的練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。這些練習(xí)讓學(xué)生思考如何去避免地震帶來的損失要有正確的認(rèn)識，要以積極的態(tài)度來對待它。具體分析如下：（1）WarmingUp用唐山和舊金山的兩幅圖片導(dǎo)入本單元，旨在讓學(xué)生運用有關(guān)知識去描述所見圖片，并發(fā)揮想象力來描述地震后這兩座城市的情景。帶著疑問去學(xué)新知識，來加強自己對地震的認(rèn)識。另一方面，它也為學(xué)生提供了功能項目、短語詞匯和語法知識方面的練習(xí)。提高他們的應(yīng)變能力。這部分為接下來的閱讀作了很好的鋪墊，學(xué)生可通過討論，參閱有關(guān)的書籍并運用一些生活常識來回答這兩個問題。前的一些不正常的自然現(xiàn)象及動物的反常表現(xiàn)，地震的來勢洶洶，并在頃刻間將整座城市夷為平地和地震結(jié)束后人們勇敢地面對事實并及時地實施搶救和重建工作。本課詞匯量大，并運用了大量的動詞，使得描寫更為生動，文中還有不少復(fù)雜的數(shù)字，這又增加了文章的閱讀難度，另外文章中出現(xiàn)了許多定語從句，對學(xué)生的語言閱讀能力提出了更高的要求。中的第三小題要求學(xué)生寫出各部分的大意，這更突出了培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。部分要求學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，掌握個別重點詞匯的詞義及使用，這一部分更注重培養(yǎng)學(xué)生運用上下文猜測詞義的能力。另外這一部從句進(jìn)行分析，其次考查了定語從句關(guān)系詞的選擇。speaking中包括讀一篇邀請函，寫一份演講稿，和關(guān)于一套新唐山郵票的littletalk,這部分主要培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用英語的能力。在Listening部分學(xué)生將聽到美國舊金山大地震中一位幸存者的故事，并根據(jù)聽力材料進(jìn)行正誤判斷和回答問題，這個部分旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲取聽力材料中的細(xì)節(jié)要點，同時讓學(xué)生了解人們在自然災(zāi)害中的經(jīng)歷和感受。Listening部分還設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，即學(xué)生聽磁帶并在句子相應(yīng)的位置標(biāo)出連音和不完全爆破音，再練習(xí)朗讀。Writing部分要求學(xué)生為報紙寫一篇文章，描寫家鄉(xiāng)的一件不同尋常的事件。這一部分旨在培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范的步驟進(jìn)行寫作，如選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題、組織語言、清晰的表達(dá)等，另外這一部分也培養(yǎng)學(xué)生寫作時注意標(biāo)題、主旨大意和細(xì)節(jié)。有用的動詞、名詞、其他表達(dá)方式和新的語法項目。（8）LearningTips部分就聽英語方面給出了一些建議，建議學(xué)生多聽廣播或電視里的英語節(jié)目，多聽不僅能夠提高聽力水平，還能夠幫助學(xué)生改善語音、語調(diào)。（9）Workbook圍繞中心內(nèi)容從聽、說、讀、寫四個方面對其做了進(jìn)一步補充和深化。教學(xué)內(nèi)容重組及課時分配課時課時課型教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖第一課時能為主)聽說領(lǐng)先。本部分聽說內(nèi)容主要是在學(xué)生先前已有知識的基礎(chǔ)上，激活已有圖式，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二課時經(jīng)過第一課時的語言活動，學(xué)生初步感知本單元的話題，通過本課時的精讀，學(xué)生進(jìn)一步輸入更多的有關(guān)信息，增強閱讀能力，同時在消除閱讀過程中的語言障礙的語言障礙，掌握新的語言知識。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言輸出的實踐活動。學(xué)習(xí)閱讀部分一些重要的句型等。重點在通過豐富的語言活動，讓學(xué)生在虛擬的交流環(huán)境中掌握定語從句的用法。利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、篩選等資源利用策略、進(jìn)一步培養(yǎng)泛讀能力、擴大知識面，為下一步的語言輸出做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。在前面四個課時充分的語言輸入基礎(chǔ)上，本課時進(jìn)行語言的口頭和書面輸出，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的。重點要于聽力技能的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行聽和說的訓(xùn)練。同時處理相關(guān)材料中的語言要點。第三課時語言知識第四課時閱讀課第五課時口頭和書面表達(dá)課第六課時聽說課能為主)分課時教學(xué)第一課時的話題，如地震過后城市的面貌、地震的前兆等。練習(xí)冊的聽力部分是關(guān)于地震是怎樣產(chǎn)生你會選擇哪些東西，實際是討論震后怎么保護(hù)自己的問題。這幾個部分學(xué)生根據(jù)已往所學(xué)地理知識和常識能夠理解，聽懂，并且有話可說，如果課堂活動設(shè)計得好，安排得當(dāng)，學(xué)生參與課堂的積極性會很高，可以為下課時閱讀教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。在學(xué)生方面，高中學(xué)生對課堂上的口頭表達(dá)的積極性不如初中生，他們更多的習(xí)慣于聽教師講，做筆記，背筆記，而課本上的聽力材料語速較快，因為，本課時如果教師能充分考慮到教材和學(xué)生的實際，精心設(shè)計好適合的方案，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，會是一節(jié)活動豐富內(nèi)容充實的語言實踐課。教學(xué)內(nèi)容教材和學(xué)生分析理論和理念基礎(chǔ)英國語言學(xué)家威廉·莫爾登(WilliamMoulton)在1961年第九屆國際語言學(xué)會議上提出：理論和理念基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)初步了解與地震有關(guān)的單詞。（1）用已學(xué)過的單詞描述城市面貌；（2）初步聽懂有關(guān)地震話題的材料；（3）口頭表述地震成因及有關(guān)地震的傳說。通過開放式討論和聽力材料的學(xué)習(xí)，了解地震成因的科學(xué)常識，加強自然科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)對科學(xué)的熱情。教學(xué)重難點教學(xué)重難點（1）培養(yǎng)對圖片進(jìn)行描述和編故事等口頭表達(dá)能力；（2）了解地震形成的科學(xué)知識。（1）課前搜集與地震有關(guān)的資料；（2）討論在地震中的救生方法。教學(xué)策略和媒體1.資料策略：利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)唐山的圖片資料、有關(guān)地震的成因、防震救災(zāi)知識等。2.自主學(xué)習(xí)：教學(xué)策略和媒體3.合作學(xué)習(xí)：小組合作討論地震成因及口頭編故事。教學(xué)過程步驟教學(xué)活動設(shè)計意圖課前學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)查找如下內(nèi)容：1．唐山和舊金山的圖片；2．地震先兆知識；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、篩選資料的能力；通過多媒體展示圖片，一邊讓學(xué)生說出所看到的內(nèi)容，同時加以啟發(fā)提示。找一些能反映兩地典型城市特征的圖片，逐一展示，讓學(xué)生慢慢猜出。震后的唐山唐山市容城市雕塑火車站防震紀(jì)念館火車站幾幅圖片的描述為學(xué)生提供進(jìn)行口語練習(xí)猜的方式，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。對于想像力豐富、描述生動的學(xué)生給予更多的鼓勵?；顒涌梢允箤W(xué)生有更多的語言實踐機會，同時比全班活動更能減少學(xué)生的焦慮。3.描述兩個城市培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點的能力，可以激活學(xué)生頭腦中有關(guān)圖式經(jīng)驗，鞏固學(xué)生已有的知識點。在兩人合作部分讓學(xué)生表達(dá)地震可能對城市造成的破壞，促使合作學(xué)習(xí)的同時利用多媒體展示唐山地震和舊金山地震的圖片時指導(dǎo)學(xué)生用Task2：介紹本單元新單詞利用多媒讓學(xué)生充分領(lǐng)略兩城市的優(yōu)美風(fēng)光后，教師轉(zhuǎn)而問學(xué)生，如果兩地經(jīng)歷了一場地震，會是什么樣呢？向?qū)W生展示震后兩地圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本單元的新單詞。4.這些句型引出以Task2：介紹本單元新單詞利用多媒讓學(xué)生充分領(lǐng)略兩城市的優(yōu)美風(fēng)光后，教師轉(zhuǎn)而問學(xué)生，如果兩地經(jīng)歷了一場地震，會是什么樣呢？向?qū)W生展示震后兩地圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本單元的新單詞。引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的單詞，并介紹新單詞。1．進(jìn)行聽前預(yù)測可以讓學(xué)生對于所要聽的材料有所了解，為聽力練習(xí)提供背景，激活已有圖式經(jīng)驗。這樣可以降低聽力練通過預(yù)測、聽后選擇和正確答案的對比，以評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。這個中的問題有機的結(jié)合識和常識應(yīng)該能預(yù)測正確多數(shù)答案，這樣降低了難度。(2)聽第一遍，完成練習(xí)一。教師用多媒體展示如下表格，學(xué)生進(jìn)行題號預(yù)測結(jié)果聽后選擇正確答案123456(3)仔細(xì)聽錄音，完成第二題。起來，體現(xiàn)了大膽創(chuàng)(4)聽力練習(xí)完成后，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，利用如下地圖，簡單新使用教材的理念。介紹地震的成因。2．高中英語教學(xué)中技能是有機地聯(lián)系在一起的，要有效地利用聽和讀的成果，在充分輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時的說和寫，加強語言實踐活動。3．小組活動問題設(shè)置不在于讓學(xué)生得出唯一答案，而是讓學(xué)生置身于這一單元的主題當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機。通過聽力材料同學(xué)們知道了地震是怎么產(chǎn)生的，但關(guān)于地震是怎么產(chǎn)生的，世界各地還有很多有趣的傳說。教師做一示范。學(xué)生小組活動：布置作業(yè)1．利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步了解唐山大地震的情況，通過小組合作，制作有關(guān)唐山地震的課件，下布置作業(yè)一課時向全班匯報。內(nèi)容包括：地震發(fā)生的時間、造成損失、救援工作、重建等。2．非測試性評價評價項目自我評價結(jié)果能積極參與小組討論能有效利用預(yù)測等策略進(jìn)行聽力練習(xí)了解更多的與地震有關(guān)的單詞了解更多的地震成因知識效果預(yù)測本單元的主題是一個學(xué)生既熟悉又陌生的話題。一方面，有關(guān)地震的報道和常識大量見諸于書籍、報刊，甚至課本中；另一方面，大多數(shù)學(xué)生沒有過地震的親身體驗。通過本課時的聽、效果預(yù)測說活動將激活學(xué)生在地震方面的已有知識與經(jīng)驗；同時，通過網(wǎng)絡(luò)又搜集到大量未知的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，為本單元的進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；咏涣鳌f(xié)作探究和總結(jié)等步驟，無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是從教學(xué)手段上都實行了創(chuàng)新設(shè)計與構(gòu)思，以問題為線索，有效地采用了課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的交際英語能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，在活動中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，互相鼓勵，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。同時充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，使本節(jié)課的內(nèi)容更加充實，容量更多。既貫通了所要學(xué)的知識，又拓展了課外知識，使得本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣更加濃厚,討論問題熱烈，課堂氣氛活躍！防震知識網(wǎng)站課型教學(xué)內(nèi)容課型教學(xué)內(nèi)容教材和學(xué)生分析來臨前的一些不正常的自然現(xiàn)象及動物的反常表現(xiàn)，地震的來勢洶洶，并在頃刻間將整座城市夷為平地和地震結(jié)束后人們勇敢地面對事實并及時地實施搶救和重建工作。本課詞匯量大，并運用了大量的動詞，使得描寫更為生動，文中還有不少復(fù)雜的數(shù)字，這又增加了文章的閱讀難度，另外文章中出現(xiàn)了許多定語從句，對學(xué)生的語言閱讀能力提出了更高的要求。其中的第三小題要求學(xué)生寫出各部分的大意，這更突出了培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。分主要培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用英語的能力。在高一年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了略讀、跳讀等一定的閱讀技巧以及識別關(guān)鍵詞、確定主題句、預(yù)測等閱讀微技能，形成了初步的閱讀策略。但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識仍然較為薄弱，運用英語進(jìn)行交際活動的能力較差；主動學(xué)習(xí)的動力不夠，然而他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，好勝心強，渴望在班集體里得到他人的承認(rèn)，很在乎別人對他們的評價；求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能主動配合老師，愿意開口講。他們有著高中生獨立、愛表現(xiàn)自我的特點。因此，只有設(shè)置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。理論和理念基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)章兼中教授指出：課文整體教學(xué)模式是指教師要充分利用課文提供的語言材料，幫助學(xué)生在活生生的語流下完整理解課文大意、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個部分理論和理念基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)(1)通過上網(wǎng)搜索，了解唐山大地震的情況，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。(2)閱讀理解微技能的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)略讀（skimming）和查讀（scanning）的快速閱讀技巧。(3)語篇重建：在正確理解課文的基礎(chǔ)上，能用自己的話復(fù)述課文，能用課文中的語言知識表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。2．情感目標(biāo)：在問題解決和完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和熱情。3．信息素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生運用word設(shè)計和制定學(xué)習(xí)計劃；上網(wǎng)瀏覽，獲取和處理信息；用教學(xué)重難點1．教學(xué)重點：(1)通過對唐山大地震的了解，對網(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學(xué)生易受無關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的效率問題。教學(xué)策略和高中階段是個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時期，媒體高中生的認(rèn)識能力比初中普遍提高，自我意識進(jìn)一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高，通過活動課、小組討論等具體形式，特別是創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認(rèn)識、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，本課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：1、活動教學(xué)法：“活動教學(xué)法”早在二十世紀(jì)七十年代末就已風(fēng)靡澳大利亞、英、美等國家。根據(jù)1998動”是聯(lián)結(jié)教學(xué)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，教師必須把活動作為教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想有計劃、有步驟地實施。微觀的活動教學(xué)法即指課堂教學(xué)活動中，將活動作為教與學(xué)的中心單位以言使用環(huán)境，習(xí)得者必須使用已有的語言資源以滿足在設(shè)定的語境中進(jìn)行交際的需要?；疃戎匾?，迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式。活動的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活2、任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂活動中獲得知識。任務(wù)完成的過程，就是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。它應(yīng)具備以下特點1）以任務(wù)為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務(wù)的設(shè)計焦點應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問題。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師精心設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得。從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。3、交際法：一個學(xué)派。它主張在教學(xué)內(nèi)容上以“功能項目為綱”，力求使教學(xué)過程交際化，以培養(yǎng)外語交際的真本領(lǐng)。從心理語言學(xué)的角度來考察，語言同交際或交流始終緊密相聯(lián)，語言功能首先就是交際功能。功能法把交際或交流作為全部教學(xué)的出發(fā)點，因此又叫交際法或交流法能力包括：①形式上是否可能，即語法要正確；②實際是否可行，人們是否這樣說；③語言是否得體，這包含語境、對話者的身份、性別等因素；④語言的可接受性如何、結(jié)果怎本課我將結(jié)合活動教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)中將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生們在小組中通過合作和探究來完成他們的任務(wù)。任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學(xué)課堂。各個國家的合作學(xué)習(xí)的理論與實踐有較大的差異，有的側(cè)重相對結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。教學(xué)過程步驟教學(xué)活動步驟教學(xué)活動Discussion:生自然而然地進(jìn)入新的教學(xué)⑴要求學(xué)生快速通讀全文，按時間順序把文章分成三部分并概括大意整體理解課文。節(jié)的理解和開展做鋪墊整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意。Task3：細(xì)節(jié)課文，查找信息。⑴要求學(xué)生閱讀課文后判斷句子對與錯，并說出理由。（舉手回答）⑵要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后回答問題：加強記憶，檢查對課文的理意語言結(jié)構(gòu)，深化理解。(個別同學(xué)回答后，全班一起回答)Task4:深層理解課文。學(xué)生小組討論下列問題，深層理解課文。要求學(xué)生帶著問題快速瀏覽文章，從閱讀材料中,迅速查找這些特定的信息和具體的事實。Task5：要求學(xué)生運用語境猜測詞的意思,把不認(rèn)識的單詞用簡單的語句表述出來，分組討論學(xué)習(xí)黑體字單詞及詞組的意思和用法。英語解釋Open-endedQuestions加深理解。Dealingwith⑵小組討論解決難點，然后提出共同難點，交由全班討論，difficult最后老師分析總結(jié)。（課件顯示課文中由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句）。導(dǎo)的定語從句。幫助理解課文，為語法課做鋪墊2.在以上復(fù)述的基礎(chǔ)上，小組合作，進(jìn)行采訪。指導(dǎo)。1.課后把口頭復(fù)述寫成書面復(fù)述。2.小組課堂評價表（課后完成）組長負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫下表（以5分制計并存入學(xué)習(xí)檔案。姓名小組合作工作量組內(nèi)活動創(chuàng)意查找資料量班級活動參與情況提出問題個數(shù)參與活動進(jìn)步情況價體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)我將各種活動設(shè)計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評意識以及具備科學(xué)的價值觀。教學(xué)設(shè)計流程圖教學(xué)反思本節(jié)課我通過不同的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務(wù)，活動既有輕松有趣的詩歌朗讀競賽和重組課文段落的拼圖游戲，又有需要深層思考的閱讀理解活動和討論活動，不同的任務(wù)設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用英語表達(dá)的欲望，小組活動在競賽中進(jìn)行，使得小組活動既有合作又有競爭，增加了小組活動的有效性。同時小組競賽和課堂評價表的非測試性評價手段對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神的目的。由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實，在表達(dá)自己的看法和用英語進(jìn)行討論時，不時有學(xué)生夾雜著漢語，或有的學(xué)生不敢大膽說出自己的看法，欲言又止。這說明，在平時的教學(xué)中，我應(yīng)該多呈現(xiàn)給學(xué)生更多的常用句型，讓學(xué)生掌握常用句型，在讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)撉?，?yīng)盡量幫助學(xué)生解決語言困難。在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，應(yīng)盡量給學(xué)生更多的幫助，主動了解學(xué)生的語言困難。第三課時語言知識課語言知識課語言知識課從句關(guān)系詞的選擇。本案例是從實際應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)語法知識，在現(xiàn)實的情境中應(yīng)用語法知識。語法知識的學(xué)習(xí)盡可能從實際應(yīng)用的角度入手，讓學(xué)生在相對真實的日常生活和學(xué)習(xí)的情景中感到在語言的應(yīng)用中需要語法知識，要確保交際的準(zhǔn)確，就需要學(xué)習(xí)和掌握語法知識。課型容析礎(chǔ)實際反應(yīng)。其中，S1就相當(dāng)于我們語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實情境，S2則是通過語言表達(dá)功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境，學(xué)習(xí)者（包括合作者）接受這兩種情境的刺激，完成語(6)情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展一樣，發(fā)生于真實情境中不斷進(jìn)行的利用知識的活動中。該理論“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物。因此，參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉”。該理論反對講與學(xué)習(xí)和使用它的情境相脫離的東西”。因為這樣的知識正如著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷或不進(jìn)行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，因而，當(dāng)需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。也就是說，情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應(yīng)用性、互動性。(7)情境學(xué)習(xí)觀點重視“知識的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者。這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件，提供對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動在其中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計適當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，同時獲得可遷移的一般技能。2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念高中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和語法有機地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能?！稑?biāo)準(zhǔn)》的目的是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)語法知識的講解和傳授的狀況，讓學(xué)生在運用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識要點，要求學(xué)生在“做中學(xué)”。標(biāo)難點體步驟2．培養(yǎng)在交際環(huán)境中應(yīng)用定語從句的語言運用能力。定語從句中交際環(huán)境中的應(yīng)用能力。教學(xué)過程設(shè)計意圖教學(xué)活動設(shè)計意圖示范教師利用多媒體向?qū)W生展示本校優(yōu)美的校園和豐富的校園生活。請學(xué)生描述所看到的情景和人物，教師同時向?qū)W生用含有定語從句的句子總結(jié)學(xué)生的表述，引出定語從句。課前用數(shù)碼相機拍幾張校園里的人和物的圖片，上課時用多媒體展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有親近感，拉近了師生距離，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)充許他們介紹所看到的圖片，教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，用合并兩個簡單句的方Game1：一個比劃一個猜傳統(tǒng)的語法教學(xué)常采游戲規(guī)則：用“定義－講解－釋動1．兩個人配合，一個人面對屏幕、另一個人背對屏幕，面對屏幕的用英語解釋屏幕上出現(xiàn)的某種事物，背對屏幕的那個人則要根據(jù)同伴的解釋猜出它的名稱。2．規(guī)定所猜的單詞必須是教室范圍以內(nèi)的。3．全班分幾個小組，老師在屏幕上展示一張物品或人物圖片，然后由面對屏幕的同學(xué)用英語來進(jìn)行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加一分，如果使用定語從句進(jìn)行解釋，就再加一分。…其中有一些單詞需要用介詞加關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句來進(jìn)行解釋，Game2：競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）2．情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進(jìn)行口頭描述。學(xué)生聽后很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語法項目進(jìn)行真實交際的機會。而通過游戲教學(xué)語法，讓學(xué)生在完成一定的任務(wù)中，在自己已有知識基礎(chǔ)上，通過同伴互助和教師的幫助，在實際運用語言的過程中掌握新知識，新課改強調(diào)讓學(xué)生運用所掌握的語言知識去表達(dá)有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，定語從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運用定語從句描述或辨別他們所學(xué)會定義某個名詞，或通過閱讀定義準(zhǔn)確理解和掌握詞義或通過閱讀定義準(zhǔn)確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達(dá)的機會，使他們能夠用所學(xué)語法項目進(jìn)行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學(xué)的目的是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學(xué)生動起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運3．游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復(fù)猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。i.教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；ii.學(xué)生活動，教師當(dāng)裁判并維持秩序；iii.角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎勵。學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準(zhǔn)備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：色部分。 學(xué)生在進(jìn)行大量的口頭練習(xí)后，對定語從句有了很多的感性認(rèn)識，但這時的知識還是不很系統(tǒng)的，因此下一步，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對語言材料進(jìn)行總結(jié)，找出其中規(guī)律性的內(nèi)容，這樣便于學(xué)生更好地理解定語從句，從而能更好地在語言實踐中應(yīng)該定語從句。利用表格進(jìn)行知識歸納可以使知識更直觀，更有系統(tǒng)性。Task1:分層次練習(xí)如左例所示，把同一測試練習(xí)一：連詞成句練習(xí)二：選擇填空練習(xí)三：把兩個單句合成定語從句練習(xí)四：用定語從句進(jìn)行英漢互譯1.住在我們隔壁的那個人是我們的英語老師。Task2:根據(jù)情況，選做課本上的練習(xí)。個句子編制成不同的題型供不同層次的學(xué)生測試練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己情況，或從練習(xí)一做到練習(xí)四，使學(xué)生在從易到難的過程中感受到成功；或只做基礎(chǔ)練習(xí)（一，二或只做提分照顧到各層次學(xué)生的需求。1．學(xué)生完成課本上定語從句練習(xí)。（以結(jié)果性評價為主，要求學(xué)生做些定語從句專項練習(xí)）課型教學(xué)內(nèi)容泛讀課課型教學(xué)內(nèi)容教材和學(xué)生分析理論和理念基礎(chǔ)情景。由于本部分材料內(nèi)容有限，學(xué)生沒有經(jīng)歷過地震教材和學(xué)生分析理論和理念基礎(chǔ)1、什么是自主學(xué)習(xí)根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up0(”),。)關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國外已有大量研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動的調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有些西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的?！蔽覈行W(xué)者則認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。2、什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體”。3、什么是探究學(xué)習(xí)所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實社會生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究學(xué)習(xí)相對的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與課程整合，其實質(zhì)是要讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，其中包括三個基本點：1）課程學(xué)習(xí)活動是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中實施；2）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過數(shù)字化處理并成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；3）課程學(xué)習(xí)知識是經(jīng)過學(xué)習(xí)者利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造的。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語技能。教學(xué)目標(biāo)②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生組織語言、運用語言的能力。過程與方法：①培養(yǎng)學(xué)生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，獲取信息和處理信息的能力。②培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。情感價值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文和信息素養(yǎng)。教學(xué)重難點教學(xué)重難點①學(xué)生組織語言、運用語言的能力。②通過對舊金山大地震的探究學(xué)習(xí)，了解舊金山大地震的有關(guān)情況。（三）教學(xué)難點①對網(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學(xué)生易受無關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率問題。②“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”對于學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)的“革命”，如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和策略是本課的難點。教學(xué)策略和媒體在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成教學(xué)策略和媒體科知識進(jìn)行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up0(”),，)而且也培養(yǎng)了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生帶著問題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，進(jìn)行信息交流，由此“任務(wù)驅(qū)動、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)。使教師把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為自己真正的工具，把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中來。本課主要以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自主探究。教學(xué)過程步驟教學(xué)活動Step1：導(dǎo)Task1:學(xué)生觀看一段舊金山地震短片。學(xué)生看過如下的問題后帶著入問題觀看視頻，然后小組討論下列問題：地震的產(chǎn)生地震安全知識m舊金山大地震設(shè)計意圖利用視頻導(dǎo)入泛讀話題，首先給學(xué)生視覺上的沖擊，制造信息看視頻后表達(dá)自己的思想，進(jìn)行預(yù)測。本部分的目的在于為學(xué)生提供大量的與本單元有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資資源，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，開擴視野。但同時也要注如果不加引導(dǎo)，學(xué)生會在茫茫的知識海洋中迷失方向。因此，在為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源時，需要經(jīng)過教師的精心篩選，并且歸類，這樣便于學(xué)生有選擇地瀏覽。同時，設(shè)置具體的任務(wù)，要求學(xué)生邊瀏覽邊完成規(guī)定的任務(wù)，這樣利使學(xué)生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學(xué)中，教師作為問題的精心設(shè)計者和疑難問題的點撥者，培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能任務(wù)一的設(shè)置是為了檢驗學(xué)生了解舊金山大地震的情況。培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料的能力，學(xué)生只要在快速大量瀏覽有關(guān)舊金山大地震的網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上，才能找到這些題目的答案。本部分的泛讀加深了學(xué)生對舊金山大地震的了解，特別是幾位地震幸存者的自述，提供了背景資料，從而降低了聽力練習(xí)的難度。任務(wù)二的目的在于加強學(xué)生對地震安全知識的了解。學(xué)生在廣泛瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源后，用所獲取的信息完成任務(wù)二的所有內(nèi)容，將進(jìn)一步了解在地震發(fā)生時和地震后應(yīng)該采取什么措施減少損失，并且懂得在平時應(yīng)該進(jìn)行怎樣的防震演練和制定防震計劃等等。這樣做一方面實現(xiàn)單元多元化的教學(xué)目的，另一方面為下一課時做練習(xí)冊里行了充分的語言輸降低聽力和口語練習(xí)的難度，使學(xué)生更有話可說。Task3:小組合作，搜集有關(guān)舊金山大地震的資料完成下列表格。在組內(nèi)活動的基礎(chǔ)上，小組之間展開成果交流，相互學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照預(yù)先的分組，小組交流和分享資料，達(dá)成準(zhǔn)備向全班匯報舊金山地震的有關(guān)情況。評價內(nèi)容自評小組評價通過閱讀了解地震通過閱讀增加防震救災(zāi)知識通過閱讀加深對舊金山大地震的認(rèn)識閱讀過程中能積極與小組成員合作閱讀過后能積極參與組際成果交流第五課時語言實踐課節(jié)課。課型課型綜合課教學(xué)內(nèi)容以整合為一節(jié)課。教材和學(xué)高中課本的聽力材料普遍較難，這其中的原因主要是聽力材料語速太快，且有很多連讀、弱生分析讀、重讀、失去爆破，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化。因此運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是能否利用好課本聽力材料的關(guān)鍵。理論和理念基礎(chǔ)任務(wù)為依托，活動為中介，英語語言知識意義建構(gòu)為最終目標(biāo)，在情境下的合作互動為教學(xué)組織形式的教學(xué)過程。步驟步驟g教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)b：靈活運用以上詞匯描述唐山大地震及舊金山大地震。a：學(xué)會抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞、理解話語之間的邏輯關(guān)系。b：善于跳躍聽力中的難點、學(xué)會做筆記并掌握連讀、不完全爆破等語音語調(diào)的變化。通過聽力材料作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生克服對地震的恐懼心理，同時激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、愛自然的熱情，樹立遠(yuǎn)大理想；并學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)的地震。教學(xué)重難點教學(xué)重難點1．指導(dǎo)學(xué)生掌握好與地震相關(guān)的詞匯并結(jié)合圖片描述地震。2．培養(yǎng)、提高學(xué)生的聽力。難點：1．指導(dǎo)學(xué)生掌握連讀、不完全爆破等語音語調(diào)技巧以及推理、判斷技能。2．指導(dǎo)學(xué)生對聽力信息進(jìn)行概括并根據(jù)所聽內(nèi)容推測作者的心情。3．在聽力輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭和書面表達(dá)語言實踐。教學(xué)策略和媒體多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段被廣泛運用于外語教學(xué)中，將教育信息通過圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象，生動地作用于學(xué)生的感覺器官，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點教學(xué)策略和媒體該模式分三步進(jìn)行：傾聽即集中精力，全神貫注地聽，是聽的輸入、接收和理解的過程。該活動是在教師指導(dǎo)下學(xué)生一邊聽一邊處理練習(xí)、增加理解、調(diào)整理解率的活動。這一過程體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在聽后利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，采用學(xué)生自查、學(xué)生互查、教師抽查和小組活動等多種協(xié)作互動的形式進(jìn)行教學(xué)反饋，核實聽力預(yù)期目標(biāo)是否實現(xiàn)；并在此基礎(chǔ)上，教師利用連讀、變音等語音語調(diào)知識以及推理、判斷技能。聽力“拓展”是鞏固與記憶、運用與交際的過程，即活用所學(xué)聽力語言材料于實際交際或模擬情景中的綜合運用。這一過程體現(xiàn)了“以培養(yǎng)技能為主”的教學(xué)原則和“堅持交際性”的教學(xué)原則，其最終目的是實現(xiàn)英語語言知識意義建構(gòu)。教學(xué)過程教學(xué)活動Task1:學(xué)生在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，小組合作，搜集有關(guān)設(shè)計意圖在聽材料前，教師引導(dǎo)學(xué)生交談有關(guān)聽力內(nèi)容的話題，可以激活學(xué)生頭腦中有關(guān)圖式經(jīng)驗，鞏固學(xué)生已有的知識點。利用多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計情境，巧妙導(dǎo)入，可以同化新知識，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，做好聽前預(yù)測活動，降低新學(xué)內(nèi)容的難度，提高學(xué)生的參與意識。Task2:聽前預(yù)測教師簡單介紹一下舊金山大地震的情況。TheSan（聽前活動）聽前讓學(xué)生猜測練習(xí)一中的陳述哪些是正聽第一遍錄音完成練習(xí)一，多媒體展示如下表格，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。題號預(yù)測結(jié)果聽后選擇正確答案123456要求學(xué)生提前瀏覽課后練習(xí)，為學(xué)生提供聽的具體任務(wù)，讓學(xué)生知道自己將做什么，為學(xué)生完成聽的任務(wù)提供了聽力過程中可追尋的線索，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行猜測，為學(xué)生聽時訓(xùn)練作好準(zhǔn)備。Task3：聽第二遍完成練習(xí)二。教師點擊幻燈片，在屏聽時活動的目的是聽主題大意和捕幕上顯示參考答案，讓學(xué)生提出并討論各自存在的疑捉細(xì)節(jié)信息；判斷真?zhèn)危ㄈ哂嗯c有本題練習(xí)可改編成讓學(xué)生進(jìn)行模擬采訪，即一學(xué)生當(dāng)記Task4：聽第三遍完成練習(xí)三。要求學(xué)生正確讀出三句中的連讀和失去爆破等語音現(xiàn)語音現(xiàn)象規(guī)則連讀失去爆破效信息邊聽邊做筆記；完成任務(wù)（選擇、填空、簡答、連線配對、畫圖、判斷、補全信息等熟悉口語的特點（連讀和重音等討論。本遍聽力練習(xí)的目的是讓學(xué)生從整體上聽懂原文。Task5:小組活動地震發(fā)生時，在下列情形下你會怎么做？引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料潛在的意義進(jìn)行理解，討論相關(guān)問題。就與聽力材料有關(guān)的日常生活經(jīng)驗問題進(jìn)行創(chuàng)造性的討論，要求學(xué)生運用學(xué)過的語言材料進(jìn)行合理的表達(dá)。關(guān)于這些問題聽力材料中沒有現(xiàn)成的答活動對于學(xué)生運用已學(xué)知識，培養(yǎng)假如地震發(fā)生時，你有時間帶走五樣?xùn)|西，并且只能帶走五樣?xùn)|西，小組討論，你會帶走哪五樣?xùn)|西？為什么？討論最后應(yīng)形成小組意見，再與其它小組交流。用多媒體展示如下供學(xué)生討論的東西1．為校報寫一封稿件，介紹地震發(fā)生的防震救生知2．本課時學(xué)習(xí)效果評價評價內(nèi)容評價結(jié)果測結(jié)果是否一致交流中的參與程度教師評價在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求學(xué)生按照教師創(chuàng)設(shè)的情景或自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話以達(dá)到所學(xué)知識的意義建構(gòu)的最終目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計流程圖第六課時：寫作課課型課型容析礎(chǔ)Writing部分要求學(xué)生為報紙寫一篇文章，描寫家鄉(xiāng)的一件不同尋常的事件。這一部分旨在培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范的步驟進(jìn)行寫作，如選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題、組織語言、清晰的表達(dá)等，另外這一部分也培養(yǎng)學(xué)生寫作時注意標(biāo)題、主旨大意和細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)新聞體裁的寫作方法。學(xué)習(xí)新聞體裁的寫作方法。標(biāo)難點體1．讀寫結(jié)合――加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感。美國作家德爾文·G·舒伯特在Readingiswriting一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展體應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間。如提供一些與單元話題相關(guān)