蘇教版四年級數(shù)學教學反思(匯總6篇)

蘇教版四年級數(shù)學教學反思（匯總6篇）蘇教版四年級數(shù)學教學反思第1篇

開學已經(jīng)兩周了，今年接手的是四年級。第一單元是除法的教學（共12課時）。在這兩周時間里，我完成7課時的教學。不過學生計算的錯誤率很嚴重。

如：豎式中經(jīng)常出現(xiàn)：3024=16．93=3

究其原因，可能有以下幾方面：

1、平時缺少必要的基本訓練。新教材倡導小單元編排，教學的內(nèi)容連貫性不強，加上教師對基本計算的重視程度不夠，使學生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不熟練。（這是造成錯誤的最大原因）

2、缺少必要的計算習慣的培養(yǎng)。部分學生存在抄錯題目，漏寫答案等問題。其實在計算教學中，學生的錯誤很多與態(tài)度和習慣有關(guān)，真正不會做的人少之又少。

3、教師的影響。學生的計算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學中忽視了這一點，以教師的眼光去看待計算，造成不能關(guān)注教學中的細節(jié)。

如：教材第7頁第6題有這樣一組習題：

101432083886862

1016837373760257

如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學生就有可能依賴模仿例題導致錯誤。

對策：

1、強化口算。新課標提出要重視口算，令人費解的是以前沒有明確提出口算的重要性，但廣大教師卻能將口算作為一項常規(guī)來抓，課改以后的課堂卻很難見到口算的風景。由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中。磨刀不誤砍柴功，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上2分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

2、適當增加關(guān)于計算的訓練量?，F(xiàn)在的《補充習題》已經(jīng)關(guān)注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設(shè)置了兩課時的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內(nèi)容教學以外，教師還要時刻關(guān)注學生的計算訓練，每天練一下。正如沈重予老師所說，每天一題成能力，一天不練成問題。

3、做好各學段的.計算教學的銜接工作。只有所有數(shù)學教師都重視計算，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的校內(nèi)比賽，以此來促進教師與學生的重視。

蘇教版四年級數(shù)學教學反思第2篇

角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應(yīng)龍的《我這樣教數(shù)學》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。

2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。

4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

5．各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。

蘇教版四年級數(shù)學教學反思第3篇

1.使學生在具體的活動中，感受大數(shù)的意義，了解十進制計數(shù)法，認識計數(shù)單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據(jù)數(shù)級正確地讀、寫整萬數(shù)。

2.使學生通過了解一些具體事物的數(shù)量的多少，感受大數(shù)目在生活和學習中的價值，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。

教學過程

師：（屏幕呈現(xiàn)計數(shù)器）認識嗎？

生：認識，這是一個計數(shù)器。

簡要回顧計數(shù)單位、數(shù)位。師：我們可以在計數(shù)器上撥珠表示出大小不同的數(shù)。不過，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）

師：要是再添1顆，那就得

生：滿十向前一位進一了。（板書：滿十進一）

師：同學們手中都有一個這樣的計數(shù)器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個撥數(shù)游戲，好嗎？（好）

師生共同完成撥數(shù)游戲，依次撥出3、30、300和3000。（學生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地撥數(shù)）

師：剛才四個數(shù)大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個數(shù)

生：都一樣，都是3顆。

師：那有什么不同？

生：它們所在的數(shù)位不同。

師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)的大小也不同。既然大家已經(jīng)找到規(guī)律，猜猜看，第五個數(shù)該撥誰了？（三萬）

師：（屏幕呈現(xiàn)30000）30000是一個較大的數(shù)，看看這個數(shù)，再看看你手中的計數(shù)器，你能想辦法撥出這個數(shù)嗎？（學生中出現(xiàn)不同的意見）

師：瞧，出現(xiàn)不同的聲音了!認為能的同學，先來說說你們的想法。

生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。

生2：不能這樣撥，計數(shù)器每個數(shù)位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？

生3：在計數(shù)器上撥珠，滿十就得進一，更不要說滿三十了。

師：用這個計數(shù)器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？

生：不對，是我們計數(shù)器上的數(shù)位不夠。

師：（相機詢問同桌的兩個學生）你的計數(shù)器有幾個數(shù)位？（四個）你的呢？（四個）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個數(shù)嗎？

學生稍作思考，隨后興奮地把兩個計數(shù)器合在了一起。

師：誰來說說你們想出了什么辦法？

生：我們發(fā)現(xiàn)一個計數(shù)器只有四個數(shù)位，于是把兩個計數(shù)器合并到一起，并在左邊的計數(shù)器的個位上撥上3顆珠。

教師借助多媒體呈現(xiàn)該生的撥法（如圖）。

生1：個位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應(yīng)該把左邊這個計數(shù)器上的個改成萬。

生2：因為千的左邊應(yīng)該是萬。

生3：改成萬以后，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。

生4：我還有補充，既然這里的個改成了萬，那左邊的十百千也該改一改。

師：說得真好!那你們會改嗎？試試看。

同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬百萬千萬。

學生交流后，教師在屏幕上依次呈現(xiàn)如圖。

組織學生交流調(diào)整計數(shù)器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬得到十萬百萬千萬的方法。

師：這樣看來，新增加的計數(shù)單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個計數(shù)單位個、十、百、千之間還存在著一一對應(yīng)的關(guān)系呢!（多媒體演示）

師：瞧，普普通通的計數(shù)器上，還隱藏著有趣的規(guī)律呢!那這些新的計數(shù)單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關(guān)系？下面，讓我們撥珠數(shù)數(shù)，進一步研究大數(shù)的計數(shù)方法。

借助多媒體課件，引導學生從一萬開始，一萬一萬地數(shù)到十萬，揭示10個一萬是十萬，繼而十萬十萬地數(shù)到一百零一萬，一百零一萬一百零一萬地數(shù)到一千萬，并依次揭示10個十萬是一百零一萬10個一百零一萬是一千萬。

師：計數(shù)器變了，相應(yīng)的數(shù)位順序表又會發(fā)生怎樣的變化呢？

引導學生對照計數(shù)器，說一說千位左邊是哪四個數(shù)位，并全班交流。

師：新增加的四個數(shù)位都和什么有關(guān)？（萬）而且這四個數(shù)位和原來的四個數(shù)位還一一對應(yīng)，所以，我國的計數(shù)方法中把這四個數(shù)位統(tǒng)稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個位則統(tǒng)稱為個級。（呈現(xiàn)拓展后的數(shù)位順序表）

師：有了合適的計數(shù)器和數(shù)位順序表，我們就能認識更大的數(shù)了。張老師是個汽車迷，這兩天從網(wǎng)上收集了幾款汽車圖片及它們的價格。先來看這輛大眾車。（學生輕聲估價：20萬、30萬不等，教師隨即出示價格：二十三萬元）那二十三萬究竟是多少，你能在新的計數(shù)器上撥出這個數(shù)嗎？

學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一個學生上臺試撥。

師：能說說你是怎么想的嗎？

生：在十萬位上撥2顆珠，表示二十萬；在萬位上撥3顆珠，表示三萬，合起來就是二十三萬。

出示表示23的計數(shù)器，引導學生通過比較理解23個一和23個萬所表示的意義。

師：會寫二十三萬嗎？對照計數(shù)器，試著寫一寫。（學生試寫，教師請一個學生板演）

巡視時，發(fā)現(xiàn)一個學生一開始寫成23000，看完黑板上的寫法后，及時改正過來。（教師引導學生通過比較，進一步明確二十三萬的寫法）

師：老師還帶來了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標價一百零一零四萬，奔馳汽車沒有標價。（學生紛紛估價）

師：既然同學們都想估一估這款奔馳車的價格，那好，給你一點提示：它的價格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準確地估計出它的價格嗎？（三個學生估計的價格分別是：101萬、102萬、101萬）

師：這些價格都有可能。如果老師再給你一點提示：如果要在計數(shù)器上撥出這款奔馳車的價格，只需要1顆珠就夠了。

生：（欣喜地）一百零一萬!

師：真棒!（出示價格）那一百零一零四萬和一百零一萬究竟有多大呢？下面，請同學們先在自己的計數(shù)器上撥一撥，再把這兩個數(shù)分別寫下來。

學生撥數(shù)、寫數(shù)，一個學生在黑板上撥出并寫下一百零一零四萬，隨后簡要交流撥數(shù)、寫數(shù)時的想法。（教師從學生中收集到三種不同寫法：10000、101000、1000000）

引導學生通過比較和交流，明確10000、101000、1000000的意義。

師：剛才，我們借助計數(shù)器認識了一些較大的數(shù)。觀察這些數(shù)，它們有什么共同的地方？

生：它們的個級上都是0。

師：像這些個級上都是0、表示多少個萬的數(shù)，就是我們今天要認識的整萬數(shù)。（板書課題）這些整萬數(shù)，會讀嗎？誰來讀一讀？

學生試讀，教師結(jié)合學生的讀法，引導學生體會：像這樣的整萬數(shù)，萬級上是多少，就讀多少萬。

師：光會寫、會讀這些數(shù)還不夠，像二十三萬、一百零一零四萬、一百零一萬究竟有多大呢？讓我們一起來真切地感受一下。

課件呈現(xiàn)：1張一百零一元、101張一百零一元捆成一捆、23捆、101捆和104捆，幫助學生感受它們的實際大小，并通過交流這些數(shù)的組成，理解大數(shù)的意義。

師：還想玩撥數(shù)游戲嗎？（想）不過，有一個特殊的要求：老師報的數(shù)如果需要在個級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學撥，如果需要在萬級上撥珠，請坐左邊的同學撥。撥完后，再把這個數(shù)寫下來。

明確游戲規(guī)則后，教師引導學生先后撥出并寫下150000、15、2101000、210、30030000、3003六個數(shù)，并用課件成組呈現(xiàn)相應(yīng)的計數(shù)器的圖片。

師：觀察每一組中的兩個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生發(fā)表各自的認識和理解）

結(jié)合學生的交流，教師再呈現(xiàn)幾個整萬數(shù)，引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。

師：最后，讓我們再次回到課一開始時的撥數(shù)游戲上來。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3000、30000。還能繼續(xù)往下?lián)軉?？下一個會是多少？

生：三十萬、三百萬、三千萬。

師：如果還是這個計數(shù)器，能撥出第九個數(shù)嗎？

生：不能。

生：如果要撥出第九個數(shù)，那得用三個小計數(shù)器合起來。

生：那得用到億級。

師：沒錯。新增加的億級又會有哪些數(shù)位，含有億級的數(shù)又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續(xù)研究。

反思

有效的教學方法，源自于學習內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學情，道理就在這里。

鑒于此，備認識整萬數(shù)一課，在正式確定教學思路之前，我始終努力思考著如下幾個問題：首先，在整數(shù)這一知識序列中，整萬數(shù)究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？其次，對于一個只具備認識萬以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗的四年級學生而言，整萬數(shù)的認識將對其構(gòu)成怎樣的認知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認知結(jié)構(gòu)即可實現(xiàn)對新知的同化？還是需要借助知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，在重構(gòu)中完成對新知的理解與掌握？

課前，我們又借助問卷進行了非正式的隨訪，調(diào)查的結(jié)果顯示：學生對于整萬數(shù)的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實上，在他們的生活及視野范圍內(nèi)，整萬數(shù)并不多見。尤其是，不止一個學生將340000讀作三十萬四萬。這一現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：學生已有的讀數(shù)經(jīng)驗似乎無法同化新知，當一個數(shù)出現(xiàn)萬級后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以分級計數(shù)的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學生已有的經(jīng)驗，是無法通過方法遷移順利實現(xiàn)的。

如此想來，如何引導學生鮮明、深刻地建構(gòu)起對級這一規(guī)定性知識的認識，是這節(jié)課的節(jié)骨眼，并將直接制約著學生對整萬數(shù)的意義、讀法及寫法的掌握。而相應(yīng)的教學思路也就據(jù)此展開。

導入從撥數(shù)游戲開始。這一過程，是學生對計數(shù)器、計數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗儲備的喚醒和復蘇。至于比較的過程，意在幫助學生感受位值原理，為后續(xù)整萬數(shù)的學習奠定基石。而由3000到30000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知沖突的引發(fā)。教學至此，可謂課伊始，疑已生。

隨后的教學過程，恰恰見證了這樣一點：學生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導下，當同桌兩位同學通過合作，想出將兩個小計數(shù)器合并成一個大計數(shù)器時，我以為，這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結(jié)構(gòu)的一次拓展。對于四位一級的分級計數(shù)方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數(shù)方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了級的雛形，為學生隨后進一步感悟并理解分級計數(shù)的數(shù)學模型奠定基礎(chǔ)。

當然，僅有拼的過程是遠遠不夠的：拼成的新計數(shù)器中，右起第五個計數(shù)單位個為什么要改成萬？相應(yīng)的十百千又該作怎樣的調(diào)整？這當中又蘊含著怎樣的數(shù)學規(guī)律？這一規(guī)律與分級計數(shù)又有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)課堂上，對每一個問題的追問與慎思，事實上都促發(fā)了學生更深層面的數(shù)學思考，而關(guān)于計數(shù)單位、數(shù)位、級、分級計數(shù)等一系列的數(shù)學知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構(gòu)與生成的。

例題以汽車及其價格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤：汽車的價格超過千萬的實屬少見，這就大大限制了例題中數(shù)據(jù)的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學校中有很多學生對汽車極為喜好和關(guān)注，對汽車的價格也比較熟悉；另一方面，生活中關(guān)于人民幣的交付有一個約定俗成的規(guī)定，那就是整萬元的現(xiàn)金，通常都是以一萬元（在銀行中表現(xiàn)為一捆）為單位的，如：230000元則表現(xiàn)為23捆。其可以幫助學生認識整萬數(shù)的組成，進而更好地理解分級計數(shù)的方法。

練習量顯然偏少，這與學習計數(shù)器、計數(shù)單位及分級計數(shù)方法時的充分展開有必然關(guān)系。但有限的練習如何用好，我們?nèi)匀粐@分級計數(shù)的方法進行。學生每撥一個數(shù)之前都需要思考：這個數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)還是整萬數(shù)，需要在哪一級撥珠？用的珠子個數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學生的思考聚焦于本課的節(jié)骨眼，有效地突破了本課的教學難點。

結(jié)尾處是對課首小游戲的一次呼應(yīng)。三萬不是這個數(shù)列的終結(jié)，有了新的計數(shù)器，三十萬、三百萬、三千萬也就順理成章。如果還是這個計數(shù)器，能撥出第九個數(shù)嗎這一問題的拋出，對學生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。事實上，再加一個數(shù)位，或者再加一個四位的小計數(shù)器都能解決問題，但區(qū)分處也恰在于分級計數(shù)的方法與意識了。

蘇教版四年級數(shù)學教學反思第4篇

《認識整萬數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第十單元的知識。它是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，教學整萬數(shù)，讓學生感受生活中的大數(shù)目，認識萬級和個級的數(shù)位順序及計數(shù)單位，會讀、會寫整萬數(shù)。

在本課的教學中需要注意的教學知識點主要有：1、教學計數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”；2、教學整萬數(shù)的含義和讀寫；3、教學億以內(nèi)的數(shù)位順序表。

學生在三年級已經(jīng)初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10100。根據(jù)學生已有知識基礎(chǔ)。我結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗，以“10個一千是一萬”為教學起點，讓學生在紙計數(shù)器上一千一千地數(shù)，數(shù)到十千，學生自然而然說成一萬，明確“10個一千是一萬”，通過學生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學生有序的填出各個數(shù)位名稱，初步感知新出現(xiàn)“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個計數(shù)單位，在數(shù)的過程中，學生充分體會每數(shù)滿10個單位就產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位，感受了兩個相鄰計數(shù)單位間的進率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百零一萬、10個百萬是一千萬”。

整萬數(shù)的`寫法和讀法是本課的教學重點，教學時，我讓學生在計數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成，引導學生通過獨立思考與交流，并引導學生利用分級的方法來讀寫。

通過這堂課的教學，發(fā)現(xiàn)自己還是沒有給學生充分的時間去體會和發(fā)現(xiàn)，特別是在讀數(shù)與寫數(shù)的實踐中也沒有有意識地讓學生體會方法，今后我會在這方面加以改進。

蘇教版四年級數(shù)學教學反思第5篇

第一單元方程

第一單元計劃

教學內(nèi)容：方程

教學目標：

1、使學生在解決實際問題的過程中，理解并掌握形如ax?b?c、ax?b?c、ax?bx?c等方程的解法，會列上述方程解決需要兩、三步計算的實際問題。

2、使學生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象為方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象能力和符號感。

3、使學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等習慣；獲得一些成功的體驗，進一步樹立學好數(shù)學的自信心，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。教學重、難點：

1、解稍復雜方程的策略——轉(zhuǎn)化成簡單的方程

2、列方程解決實際問題的關(guān)鍵——找出相等關(guān)系。

3、突出實際問題的等量關(guān)系。

4、重視培養(yǎng)自覺檢驗的意識和習慣。

課時安排：7課時

第一課時列方程解決實際問題（1）

教學內(nèi)容：第一頁的例1和練一練，練習一的第1－5題。

教學目標：1、使學生在解決實際問題的過程中，理解并掌握形如ax+_b=c的方程的解法，會列上述方程

解決兩步計算的實際問題。

2、使學生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象為方程的過程，

進一步體會方程的思想方法及價值。

3、使學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等

習慣。

教學重難點：讓學生經(jīng)歷尋找實際問題中數(shù)量之間的相等關(guān)系并列方程解決問題的過程，在過程中自主理解并掌握有關(guān)方程的解法，加深對列方程解決實際問題的體驗。

教學資源：小黑板

教學過程：

一、教學例1

1、談話導入：西安是我國有名的歷史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中就包括聞名遐邇的大雁塔和小雁塔。這節(jié)課我們來研究一個與這兩處建筑有關(guān)的數(shù)學問題。

2、提問：題目中告訴了我們哪些?條件要我們求什么問題？

啟發(fā)：你能從中找出它們高度之間的關(guān)系嗎？題目中的哪句話能清楚地表明它們之間高度的關(guān)系？提出要求：你能不能用一個等量關(guān)系將它們高度之間的相等關(guān)系表示出來？

板書學生交流中可能想到的數(shù)量關(guān)系式：

小雁塔的高度×2—22=大雁塔的高度；

小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22；

小雁塔的高度×2—大雁塔的高度=22。

3、引導學生觀察第一個等量關(guān)系式，提問：在這個等量關(guān)系式中，哪個數(shù)量是已知的？哪個數(shù)量是要我們?nèi)デ蟮模?/p>

追問：我們可以用什么方法來解決這個問題？

明確方法，并提示課題：這樣的問題可以列方程來解答。今天我們繼續(xù)學習列方程解決實際問題。（板書課題）

4、談話：我們已經(jīng)學過列方程解決簡單的實際問題。請同學們先回憶一下，列方程解決問題一般要經(jīng)過哪幾個步驟？

讓學生先自主嘗試設(shè)未知數(shù)，并根據(jù)第一個等量關(guān)系式列出方程。

5、提問：這樣的方程，你以前解過沒有？運用以前學過的知識，你能解出這個方程嗎？

交流中明確：首先要應(yīng)用等式的性質(zhì)將方程兩邊同時加上22，使方程變形為“2x=?”，再用以前學過的方法繼續(xù)求解。

要求學生接著例題呈現(xiàn)的第一步繼續(xù)解出這個方程。學生完成后，組織交流解方程的完整過程，核對求出的解，并提示學生進行檢驗，最后讓學生寫出答句。

6、提問：還可以怎樣列方程？

學生列出方程后，要求他們在小組內(nèi)交流各自列出的方程，并說說列方程的根據(jù)，以及可以怎樣解列出的方程。

7、小結(jié)：剛才我們通過列方程解決了一個實際問題。你能說說列方程解決問題的大致步驟嗎？其中哪些環(huán)節(jié)很重要？

引導學生關(guān)注：1）要根據(jù)題目中的條件尋找等量關(guān)系，而且一般要找出最容易發(fā)現(xiàn)的等量關(guān)系；2）分清等量關(guān)系中的已知量和未知量，用字母表示未知量并列方程；3）解出方程后，要及時進行檢驗。

二、鞏固練習

1、做練一練：讀題，并設(shè)想解決這一問題的方法和步驟，然后讓學生獨立完成。

交流時讓學生說說找出了怎樣的等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列出了怎樣的方程，是怎樣解列出的方程的，對求出的解有沒有檢驗等。再讓學生核對自己的答案，檢查自己的解題過程。

啟發(fā)思考：這個問題與例1有什么相同的地方？有什么不同的地方？

2、做練習一第1題

先讓學生說說解這些方程時，第一步要怎么做，依據(jù)是什么，然后讓學生獨立完成。交流反饋時，要在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時，了解學生是否進行了檢驗。

3、做練習一第2題

學生獨立完成后，再要求說說寫出的每個含有字母的式子分別表示哪個數(shù)量，是怎樣想到寫這樣的式子的。

4、做練習一第3題

學生獨立完成后，指名說說自己的思考過程，進一步突出根據(jù)題中數(shù)量之間的相等關(guān)系列方程的。

三、總結(jié)：今天我們學習了什么內(nèi)容，你有哪些收獲？還有沒有疑惑的地方？

四：作業(yè)：做練習一的第4、5題

教學后記：

用方程解決生活中的問題，關(guān)鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數(shù)量關(guān)系式。掌握了數(shù)量關(guān)系式，問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數(shù)量關(guān)系沒有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，這給教學此內(nèi)容帶來了諸多不便，為此，我在學生的數(shù)量關(guān)系的分析上還要多花時間，多幫助學生，

“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學生順利掌握新知，始終把數(shù)量關(guān)系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。

在復習了等式的性質(zhì)后，出示了“看圖列方程并解答”的實際問題，學生有了前面的學習基礎(chǔ)，很容易根據(jù)圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是最終目的，學生解答師生共同評價，在此向?qū)W生拋出了問題：“你是根據(jù)什么關(guān)系來列方程的？”此時讓學生初步感受到數(shù)量關(guān)系對列方程解決問題的重要。“那么，我們怎樣寫出數(shù)量關(guān)系式？”出示第2題復習題“根據(jù)條件，寫出數(shù)量關(guān)系式?！睂W生通過這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時不失時機地出示例題，讓學生探究解決問題的途徑，學生便自然地想到了數(shù)量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的'事了。

第二課時列方程解決實際問題的練習課

教學內(nèi)容：練習一的第6－13題。

教學目標：1、通過練習，使學生能把已經(jīng)掌握的方程的解法類推到解新的方程道德過程中，會解形如ax±b=c、ax÷b=c的方程，加深對有關(guān)方程解法的理解和掌握。

2、進一步提高學生分析數(shù)量關(guān)系和列方程解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3、使學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等習慣。

教學重難點：讓學生經(jīng)歷尋找實際問題中數(shù)量之間的相等關(guān)系并列方程解決問題的過程，在過程中自主理解并掌握有關(guān)方程的解法，加深對列方程解決實際問題的體驗。

教學資源：小黑板、投影儀、第13題中的溫度計

教學過程：

一、揭示課題：

上節(jié)課，我們學會了運用等式的性質(zhì)解一些稍復雜的方程。這節(jié)課，我們要通過練習，進一步加深對有關(guān)方程解法的理解，提高我們分析數(shù)量關(guān)系和能列方程解決實踐問題的能力。

二、鞏固練習：

1、第6題

（1）出示：4x+12=502.3x－1.02=0.36

讓學生獨立完成，指名學生板演。

集體校對時，提醒學生要自覺檢驗。并說說以后遇到像這樣的方程一般可以怎樣解。

（2）出示：30x÷2=360

先讓學生說說這樣的方程可以怎樣解。再讓學生做一做，指名板演。集體校對時，說說解這個方程的依據(jù)，并讓學生做口頭檢驗。

（3）師生共同總結(jié)解此類方程的一般方法。強調(diào)要養(yǎng)成自覺檢驗的習慣。

2、第7題

（1）說說兩題中的x分別表示哪個數(shù)量。

（2）找出每題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。第1題如果有困難，教師可提醒學生回憶三角形的面積計算公式。

（3）學生解答，指名板演。交流時，還要注意學生的解題格式（不要設(shè)未知量）

3、第8題

出示題目，問：你能把與楊樹和松樹有關(guān)的信息用列表的方法整理嗎？讓學生試著整理。

校對后，聯(lián)系整理的過程找出數(shù)量之間的相等關(guān)系說一說。

問：你會列方程解答嗎？口頭說說。

4、第9題

出示題目，教師通過畫簡單示意圖幫助學生理解題意。再讓學生說說數(shù)量之間的相等關(guān)系。并口頭列方程。

5、第11題

（1）出示題目。學生讀題后說說題目要我們求什么。

（2）問：你會解答嗎？可以讓同桌互相說說自己的想法。

在全班交流時，教師適時提醒學生：像這樣的題要用不同的字母來分別表示小亮出生時的身高和體重?？梢杂脁表示小亮出生時的身高，用y來表示小亮出生時的體重。

（3）學生解答，指名板演。集體評講。

三、聯(lián)系生活，運用知識

1、第12題

投影出示題中的發(fā)票，讓學生說說了解到了哪些信息。

問：你有辦法算出墨水的單價嗎？

學生獨立嘗試。集體交流，注意不同的方法。（方程和算術(shù)方法）

2、第13題。

（1）出示溫度計，教師簡單介紹：我國測量溫度常用℃（攝氏度）作單位，有時還使用（華氏度）作單位。華氏溫度和攝氏溫度可以用下面的公式進行換算：（教師出示公式，學生齊讀）

華氏溫度＝攝氏溫度×1.8＋32

（2）問：如果溫度計測出的溫度是86℉,相當于多少℃?

出示問題，讓學生讀一讀。

（3）問：你會用學到的知識解決這個問題嗎？

讓學生嘗試解答，指名板演。集體交流。

四、總結(jié)：

五、作業(yè)：練習一第8、9、10題。

第三課時列方程解決實際問題（2）

教學內(nèi)容：P4例2及“練一練”、練習二第1—5題

教學目標：1、使學生在解決實際問

題的過程中，理解并掌握形如ax±bx=c的方程的解法，會列上述方

程解決三步計算的實際問題。

2、使學生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象為方程的過程，

進一步體會方程的思想方法及價值。

3、使學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等

習慣。

教學重點難點：如何合適地用字母或含有字母的式子表示題中兩個未知的數(shù)量。

教學資源：小黑板

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

前兩節(jié)課，我們已經(jīng)學過列方程解決實際問題，你能說說列方程解決實際問題的大致步驟嗎？

這節(jié)課我們按列方程解決實際問題的步驟繼續(xù)研究這方面的知識。

二、師生探究，學習新知

1、學習例2

（1）出示例2。讀題，理解題意。

（2）師：你能用線段圖表示題中數(shù)量之間的關(guān)系嗎？

生各自獨立畫線段圖。

（3）展示交流，明確合適的畫法。

（4）師：結(jié)合題目和線段圖，你能說說數(shù)量之間的相等關(guān)系嗎？

生答，師出示，齊讀：

水面面積＋陸地面積＝頤和園的占地面積

（5）師：如果用x來表示陸地面積，那么可以怎樣表示水面面積呢？生答后師在線段圖上標注好，并寫出設(shè)句，齊讀設(shè)句。

（6）讓生根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程。

師板：x＋3x＝290

說說這個方程與前面學的方程有什么不同。

問：你會解這個方程嗎？把你的想法和同桌交流一下。

（7）全班交流，師隨機板書過程，并說明：解這樣的方