幼兒園區(qū)域活動教研總結(jié)_第1頁
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幼兒園區(qū)域活動教研總結(jié)幼兒園區(qū)域活動教研總結(jié)為了下一步能更好地開展好我班的區(qū)域活動,特寫區(qū)域為了下一步能更好地開展好我班的區(qū)域活動,特寫區(qū)域活動教研總結(jié)如下:首先教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了合理的活動環(huán)境:首先教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了合理的活動環(huán)境:幼兒園的活動材料和環(huán)境等應(yīng)有利于引發(fā)、幼兒園的活動材料和環(huán)境等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游題。在區(qū)域劃分時,我們把相對安靜的區(qū)域活動安排在室內(nèi)〔如:閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等〕相對會發(fā)出比較戲和各種探究活動。依據(jù)這些特點,在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們 既要考慮到幼兒之間能相互溝通共同合作, 又要留意彼此之間題。在區(qū)域劃分時,我們把相對安靜的區(qū)域活動安排在室內(nèi)〔如:閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等〕相對會發(fā)出比較大聲音的活動安排在室外〔如:體育區(qū)〕。 我們把區(qū)域活動和主題活動有機(jī)結(jié)合,把主題中的東西延我們把區(qū)域活動和主題活動有機(jī)結(jié)合,把主題中的東西延伸到區(qū)域活動,即穩(wěn)固了學(xué)問,又不鋪張資源。在活動中我們依據(jù)幼兒年齡、認(rèn)知特征投放材料 小班區(qū)域材料的投放應(yīng)當(dāng)要留意材料的共性化, 要適合孩子的自身需要和自由選擇。供給不同層次的操作材料,符合每個幼兒的興趣愛好,使他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒,我們供給的材料有層次特點。如,“做子的自身需要和自由選擇。供給不同層次的操作材料,符合每個幼兒的興趣愛好,使他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒,我們供給的材料有層次特點。如,“做做玩玩”所供給的紙可以是成型的白板紙,也可以是不成型的白板紙,供不同程度的幼兒選擇、操作白板紙,供不同程度的幼兒選擇、操作;質(zhì)地上的層次,如,可變性和可操作性的多樣化特點,削減小年齡幼兒為爭奪玩具而發(fā)生沖突?!耙嬷墙恰崩锕┙o的各類材料,幼兒可以依據(jù)各自的力量進(jìn)展 活動等。區(qū)域活動中的材料要多,呈現(xiàn)多樣化,表達(dá)豐富性、 可變性和可操作性的多樣化特點,削減小年齡幼兒為爭奪玩具而發(fā)生沖突。等,這些材料都符合小班幼兒操作,因此能充分調(diào)動幼兒的活動興趣,從而到達(dá)預(yù)期的活動目的。如在美工區(qū)中我們投放了橡皮泥、廢舊紙、彩筆,油畫棒等材料,供幼兒捏、撕、折、畫等多種方式制作自己寵愛作品等;娃娃家中幼兒分別給娃娃喂飯、扣紐扣、戴帽子、圍圍巾等,這些材料都符合小班幼兒操作,因此能充分調(diào)動幼兒的活動興趣,從而到達(dá)預(yù)期的活動目的。媽媽包辦全部的事,所以生活力量格外欠缺,幼兒連自己要小便都不知道更別說自己穿衣服自己吃飯了。這個區(qū)域的設(shè)計意圖就在于培育幼兒的生活自理力量。為了將這些看似無聊的活生活區(qū)是最接近幼兒生活的。在生活區(qū)中,我們可以預(yù)備 拉拉鏈,扣扣子等活動。小班的幼兒年齡小,在家里都是爸爸 媽媽包辦全部的事,所以生活力量格外欠缺,幼兒連自己要小便都不知道更別說自己穿衣服自己吃飯了。這個區(qū)域的設(shè)計意圖就在于培育幼兒的生活自理力量。為了將這些看似無聊的活動設(shè)計的能吸引孩子的興趣,可以將布料做成各種的外形,運 用各種明媚的顏色。并且在活動中還不斷投放的一些的材 料,意在不斷吸引幼兒的興趣,讓幼兒在玩耍中學(xué)會相應(yīng)的生料,意在不斷吸引幼兒的興趣,讓幼兒在玩耍中學(xué)會相應(yīng)的生活技能?;罴寄?。為幼兒營造寬松氣氛,發(fā)揮幼兒的自主性幼兒在區(qū)域活動中完全是自由的,幼兒在區(qū)域活動中完全是自由的,他們自主的選擇玩耍材解決問題。如:幼兒可依據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域,在同一活動區(qū)中還可選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。有時明明供給的是料選擇活動內(nèi)容和合作伙伴,依據(jù)自己的想法意愿進(jìn)展玩耍,教師在活動中也完全敬重幼兒的主體地位, 放手讓幼兒制造性解決問題。如:幼兒可依據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域,在同一活動區(qū)中還可選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。有時明明供給的是一個人的活動材料,但看到幾個幼兒能很投入的進(jìn)展活動時我 們也就不打攪了,反而讓他們自主地去進(jìn)展活動。 區(qū)域活動完畢后,建筑區(qū)的材料堆得滿地都是,應(yīng)讓孩子主動地參與整理。于是,我對孩子們說:“為了明天能連續(xù)工作,我們一起把材料收好吧!萬一晚上下雨淋到就不好啦!”區(qū)域活動完畢后,建筑區(qū)的材料堆得滿地都是,應(yīng)讓孩子主動地參與整理。于是,我對孩子們說:“為了明天能連續(xù)工作,我們一起把材料收好吧!萬一晚上下雨淋到就不好啦!”于是孩子們快活地收著材料,再也不是教師一個人手忙腳亂地 整理材料了。小班幼兒留意力易轉(zhuǎn)移,易仿照,因此教師應(yīng)注 意指導(dǎo)個別幼兒的音量,盡量不影響其他正在活動的幼兒,盡意指導(dǎo)個別幼兒的音量,盡量不影響其他正在活動的幼兒,盡量不打攪幼兒的自然行為過程,要與之保持肯定的距離信任我量不打攪幼兒的自然行為過程,要與之保持肯定的距離信任我們通過敏捷、適度地運用支持性語言,支持小班幼兒的區(qū)域活動中,促使幼兒主動建構(gòu)。同時也可以運用肢體語言,如:微笑、點頭、注視、傾聽,給幼兒以

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