高二生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性課件

高二生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。高二生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性高二生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。些修彐穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性考綱要求展示知識(shí)內(nèi)容要求生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用Ⅱ生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性目前，中職學(xué)校招生競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，招生成本越來(lái)越高，生源質(zhì)量逐漸下滑，學(xué)生流失較為嚴(yán)重。尤其是農(nóng)村學(xué)生流失現(xiàn)象已成為影響學(xué)校形象、制約學(xué)校招生的重要因素。為了準(zhǔn)確掌握中職學(xué)校學(xué)生的流失情況，筆者組織了一次針對(duì)我市中等職業(yè)學(xué)校全日制在校學(xué)生流失情況的專(zhuān)題調(diào)研。下面重點(diǎn)談?wù)勥@次調(diào)研結(jié)果分析，僅供大家參考。一、中職學(xué)生流失的因素總結(jié)分析1.學(xué)生自身主觀因素影響。個(gè)人因素是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因。我們首先對(duì)外因（客觀原因）分布進(jìn)行了分析，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，因?qū)W生個(gè)人因素、社會(huì)因素、家庭因素導(dǎo)致的生涯流失所占比率分別為38.4%、31.8%、29.8%?？偟膩?lái)說(shuō)，流失原因比較分散，而以學(xué)生個(gè)人因素為主。2.學(xué)校差異影響：（1）公辦學(xué)校學(xué)生流失原因以學(xué)生個(gè)人因素為主，民辦學(xué)校學(xué)生流失原因以學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度不高為主。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量直接影響到社會(huì)的認(rèn)可度。（2）重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的流失原因以學(xué)生個(gè)人因素為主，普通合格學(xué)校學(xué)生流失原因以社會(huì)認(rèn)可度不高為主。首先，是社會(huì)因素；其次，才是家庭因素；最后，是學(xué)生自身因素。這再次表明，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是社會(huì)認(rèn)可的主要依據(jù)。（3）老牌技工學(xué)校和中職學(xué)校學(xué)生流失原因以學(xué)生個(gè)人因素為主，縣職中學(xué)生流失原因以社會(huì)認(rèn)可度不高為主。省市直技工學(xué)校輟學(xué)原因以學(xué)生自身因素為主體，兼含少量的家庭和社會(huì)因素；省直中職學(xué)生流失原因也以學(xué)生自身因素為主要因素，家庭因素次之；市直中職學(xué)生流失原因以學(xué)生自身因素為主，略高于其他因素；而縣級(jí)中職學(xué)生流失原因則以社會(huì)因素為主，家庭和學(xué)生自身因素均占一定比重。這從側(cè)面說(shuō)明，社會(huì)對(duì)老牌技工學(xué)校和老牌中職學(xué)校的認(rèn)可度高，這與辦學(xué)質(zhì)量和多年形成的品牌效應(yīng)分不開(kāi)。3.外因與內(nèi)因分類(lèi)分析。在分析導(dǎo)致學(xué)生流失的客觀因素的同時(shí)，我們也反思了學(xué)校在教育、教學(xué)、管理管理等方面存在的問(wèn)題。因此本研究以社會(huì)、家庭、學(xué)生個(gè)人的因素為外因，而以學(xué)校教育、教學(xué)、管理為內(nèi)因進(jìn)行深層次挖掘?qū)W生輟學(xué)原因。（1）社會(huì)因素涵蓋三個(gè)子因素。社會(huì)因素之一：外因是社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有偏差，存在著輕視職業(yè)教育的觀念等；內(nèi)因是中職教育宣傳滯后、學(xué)生缺乏職業(yè)指導(dǎo)、中職學(xué)校辦學(xué)吸引力不高等。社會(huì)因素之二：外因是就業(yè)準(zhǔn)入制度不夠規(guī)范等；內(nèi)因?yàn)樾Ｆ蠛献魅狈ι疃?，人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有待提高等。社會(huì)因素之三：外因是其他因素，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平制約等；內(nèi)因是學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，未能形成產(chǎn)業(yè)支撐專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏局面等。（2）家庭因素涵蓋三個(gè)子因素。家庭因素之一：外因是家庭教育缺失，尤其是農(nóng)村學(xué)生由于多種原因，導(dǎo)致家庭教育效果不足；內(nèi)因是學(xué)校需加強(qiáng)德育工作，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的溝通等。家庭因素之二：外因是來(lái)自農(nóng)村的生源家庭經(jīng)濟(jì)困難；內(nèi)因是加強(qiáng)國(guó)家、省中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)和資助政策的宣傳力度，及時(shí)足額落實(shí)相關(guān)惠民政策等。家庭因素之三：外因是其他原因，如受親友影響過(guò)早就業(yè)等，農(nóng)村學(xué)生往往較早加入到社會(huì)勞動(dòng)當(dāng)中；內(nèi)因是學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)生成長(zhǎng)成才典型經(jīng)驗(yàn)宣傳等。（3）學(xué)生個(gè)人因素涵蓋三個(gè)子因素。學(xué)生因素之一：外因是厭學(xué)，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、感到學(xué)不到知識(shí)和技能、認(rèn)為在校學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間等；內(nèi)因是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革滯后，未能因材施教、教師的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)等。學(xué)生因素二：外因是行為習(xí)慣不好，具體表現(xiàn)為無(wú)法適應(yīng)職校生活、吸煙、網(wǎng)癮等習(xí)慣未能改變等；內(nèi)因是學(xué)校學(xué)生管理、德育工作手段和形式、內(nèi)容有待更新和改進(jìn)等。學(xué)生因素之三：外因是其他原因，具體表現(xiàn)為：生理和心理原因觸犯校規(guī)、被勸退或開(kāi)除；內(nèi)因是對(duì)特殊學(xué)生關(guān)心不夠、心理輔導(dǎo)不夠。綜上所述，雖然社會(huì)、家庭、學(xué)生個(gè)體均存在不少的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生流失，但仔細(xì)分析，其實(shí)還是跟學(xué)校教育教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教育教學(xué)質(zhì)量不高。而這一切，其實(shí)是學(xué)校能否真正實(shí)踐“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”辦學(xué)理念，能不能真正辦人民滿意的職業(yè)教育問(wèn)題。二、控制中職學(xué)生流失的有效策略1.加大投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。學(xué)校要在校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的添置、實(shí)習(xí)條件的改善與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、服務(wù)設(shè)施的完善等方面加大投資和管理力度。如添置機(jī)床、微機(jī)、改善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等，確保能滿足各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課的基本需要。2.加強(qiáng)學(xué)校管理，改善學(xué)校環(huán)境。學(xué)校要不斷提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂(lè)性，做到教學(xué)、生活秩序井然有序，遏制校園內(nèi)打架斗毆、搶劫勒索等事件的發(fā)生。再加上學(xué)校配套嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，對(duì)不服管教、屢教不改、嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的典型學(xué)生給予嚴(yán)肅處理，必能凈化校園環(huán)境，確保校園安全。3.在教學(xué)改革上要加大對(duì)教材的調(diào)整力度，根據(jù)需要編寫(xiě)適合地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)生易懂的校本教材以提高教學(xué)的針對(duì)性；努力推進(jìn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的一體化教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀念，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、易學(xué)，真正掌握實(shí)際、實(shí)用的技能，從而對(duì)自己的前途充滿信心。合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，除加大對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的研究外，還應(yīng)切合學(xué)校各種資源合理設(shè)置自己的專(zhuān)業(yè)，使之適合就業(yè)市場(chǎng)的需求，切實(shí)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)辦出自己的特色專(zhuān)業(yè)。4.開(kāi)展形式多樣的文體娛樂(lè)活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活。中職生除“三校生”考生外，其余學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有升學(xué)的壓力，身心便輕松了許多，對(duì)多彩的課余文化生活也會(huì)有更多的渴望和追求。因此，學(xué)校要多組織一些文體娛樂(lè)活動(dòng)，如演講會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、報(bào)告會(huì)、書(shū)畫(huà)展覽、歌詠比賽、歌手大賽、體育比賽、技能大賽、文藝匯演等。這些形式多樣的文體娛樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以陶冶學(xué)生情操、增長(zhǎng)學(xué)生才干，而且讓學(xué)生深切感受到校園生活豐富多彩，其樂(lè)無(wú)窮。5.做好學(xué)生就業(yè)安置工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校在做好學(xué)生就業(yè)安置工作的同時(shí)，還要做好就業(yè)學(xué)生的跟蹤服務(wù)工作，注意收集就業(yè)學(xué)生的典型事跡材料，在學(xué)生中廣為宣傳。6.加強(qiáng)法制教育和心理輔導(dǎo)。學(xué)校要始終強(qiáng)調(diào)貫徹“先成人，后成才”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育。增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念、明確什么能做，什么不能做，對(duì)自己的言行起到很好的約束作用。要使法制教育起到實(shí)效，就要與學(xué)生的常規(guī)管理相結(jié)合，在平時(shí)從細(xì)節(jié)入手加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成?？傊?，不管是主觀原因還是客觀原因造成的學(xué)生流失，都應(yīng)引起學(xué)校各級(jí)部門(mén)重視起來(lái)。只有這樣，學(xué)校的流失率才能得到控制，學(xué)校辦學(xué)定位中大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育才有希望，我們也才能最終實(shí)現(xiàn)“招得來(lái)、教得好、留得住、推得出”的大好局面，從而推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展。一、“問(wèn)題“教學(xué)背景分析由于客觀環(huán)境的限制，農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)方面與城市中學(xué)存在一定的差距。教育對(duì)象良莠不齊，家庭教育觀念根深蒂固，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要靠學(xué)校。而學(xué)校的執(zhí)行者主要是教師，所以孩子獲取知識(shí)的來(lái)源主要靠老師，學(xué)生只要自己遇到不懂得、不會(huì)的就直接找老師問(wèn)答案，教師一看學(xué)生來(lái)問(wèn)，也就順理成章的解答了。下次遇到難題，還是這樣，久而久知學(xué)生養(yǎng)成了一種隋性，失去了學(xué)習(xí)中探究的興趣，能動(dòng)性也就消失了。學(xué)生也就養(yǎng)成了機(jī)械學(xué)習(xí)、死學(xué)習(xí)，這樣的局面導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生省勁了，老師確很累，說(shuō)白了學(xué)生的主體地位被無(wú)形的剝奪了。教師主導(dǎo)作用也在有形中消失了，教師成了一言堂成了主體。當(dāng)時(shí)作者在原工作學(xué)校初中上課時(shí)教了3個(gè)畢業(yè)班物理，一天四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，最后累得說(shuō)不出話，只能加上肢體語(yǔ)言進(jìn)行上課。醫(yī)生診斷說(shuō)如果在嚴(yán)重聲帶就得做手術(shù)，面對(duì)這種身體和心理的雙重壓力，究竟怎樣處理教與學(xué)得關(guān)系一直困惑著作者，每天都聽(tīng)到各種老師的抱怨“學(xué)生不學(xué)習(xí)，沒(méi)有緊張氣氛，今天剛講的題型，明天上課問(wèn)還是不會(huì)，都畢業(yè)班了，面臨中考學(xué)生怎么還這樣呢，最可氣的是同桌會(huì)的他都不會(huì)去問(wèn)一問(wèn)，就等著老師講；等到上課老師講完了，聽(tīng)得半懂不懂得，表面上聽(tīng)會(huì)了，如果進(jìn)一步問(wèn)又不會(huì)了。沒(méi)辦法老師又講一遍，反復(fù)這種現(xiàn)象，課堂上時(shí)間就這樣被消磨掉了。隨后的結(jié)果是教師沒(méi)辦法，只能留作業(yè)，把沒(méi)完成的教學(xué)任務(wù)課下完成。各科作業(yè)單元測(cè)試的“題海戰(zhàn)術(shù)”齊上陣，學(xué)生做到半夜也做不完，同樣碰到不會(huì)的還是空著，留著老師上課講，最后作業(yè)收到的效果是，學(xué)生會(huì)的就是會(huì)了寫(xiě)上了，不會(huì)的依然不會(huì)沒(méi)做留著給老師。其實(shí)最真實(shí)的感覺(jué)就是學(xué)生沒(méi)有用心的去學(xué)，而是被動(dòng)的去學(xué)，讓老師推著去學(xué)。教師的積極性也一點(diǎn)一點(diǎn)的被抹殺了。作者覺(jué)得這是教師和學(xué)生的一個(gè)瓶頸，面對(duì)無(wú)奈的局面，開(kāi)始思辨，要改變這局面，面臨中考?jí)毫?，如果要改革是否?huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響中考復(fù)習(xí)計(jì)劃，影響學(xué)校的升學(xué)率，家長(zhǎng)和同事、領(lǐng)導(dǎo)是否會(huì)同意，面對(duì)種種壓力作者沒(méi)有放棄，開(kāi)始探究嘗試我的教學(xué)模式，事實(shí)證明作者的實(shí)驗(yàn)成功了，連續(xù)幾年授課班級(jí)的物理成績(jī)?cè)谌h中考第一名。二、分段整合教學(xué)模式具體實(shí)施三個(gè)階段針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)施了分段整合教學(xué)模式。1.首先第一階段“不問(wèn)”也答階段在這個(gè)階段對(duì)教師的要求很高，因?yàn)檫@個(gè)階段基本屬于基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段。大家可能認(rèn)為這是最簡(jiǎn)單的，其實(shí)有句老話最簡(jiǎn)單的也是最難，在我們教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)階段就是基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段，對(duì)老師的要求是知識(shí)儲(chǔ)備上要充足、教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、教態(tài)要有渲染力。也就是說(shuō)要求教師在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生，使用各種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)和了解技能。教師要吃透教材、盤(pán)活教材，不能教條主義。從教學(xué)語(yǔ)言上要使用通俗易懂的語(yǔ)言，最可行的方法降低知識(shí)的難度使學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生學(xué)得還算可以，教師可以說(shuō)扮演著“天使的角色”有求必應(yīng)。2.第二階段“問(wèn)”也不答階段即知識(shí)復(fù)習(xí)階段，在這一階段對(duì)知識(shí)的深度、廣度、綜合性加強(qiáng)，難度有適度的增加。這個(gè)階段也是最關(guān)鍵的時(shí)期，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，觀點(diǎn)要明確，即給學(xué)生說(shuō)明白這個(gè)階段是探究合作交流階段，前后四人為基本探究小組，也可以打破界限，可以跨距離跨組的交流。目的是把所學(xué)的知識(shí)變成真正掌握的知識(shí)，就是用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，首先有兩個(gè)霸王條款，第一，碰到問(wèn)題不許間老師；第二，全班有一個(gè)同學(xué)做出來(lái)的，其他同學(xué)也應(yīng)該有能力正確的做出作業(yè)。即逼著學(xué)生主動(dòng)去交流，主動(dòng)去探究。其次，行動(dòng)上要有力度，這個(gè)階段是有沖擊的，記得當(dāng)時(shí)在課堂上同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)，總有不習(xí)慣的，因?yàn)橐恢币詠?lái)教師和學(xué)生都習(xí)慣了，學(xué)生有問(wèn)題教師來(lái)幫忙，這是正常的。記得有同學(xué)拿著題走到前面來(lái)問(wèn)作者，等著解惑。作者看了一眼題說(shuō)了一句不會(huì)，學(xué)生不信，只好板著臉說(shuō)不告訴答案，讓學(xué)生自己去想?k法，有的學(xué)生下課生氣找班主任告狀的，還有其他學(xué)生找校長(zhǎng)告狀，甚至有一次一個(gè)同學(xué)在全班面前說(shuō)他不會(huì)，其他同學(xué)也不會(huì)，公開(kāi)叫板面，面對(duì)以上情況作者并沒(méi)有恢心失望。最后，教師要有技巧和方法，即一定懲罰教育和賞識(shí)教育相結(jié)合。在這個(gè)階段，傳統(tǒng)教育和改革的矛盾問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，出現(xiàn)困擾的時(shí)候，剛開(kāi)始很生氣，但是后來(lái)想想，多年來(lái)的習(xí)慣根深蒂固的意識(shí)怎么會(huì)輕易改變呢？最后作者想到可以利用孩子的心理來(lái)解決問(wèn)題，打開(kāi)局面。由于每個(gè)孩子的心理都想被別人認(rèn)可，展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有心理滿足感，把學(xué)生的自信心“逼出來(lái)”。例如選一道題，估計(jì)班級(jí)只有幾個(gè)同學(xué)能做出來(lái)，作者開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生并且給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，效果很成功。于是利用榜樣的作用，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，看有同學(xué)做出來(lái)了，你可以請(qǐng)教呀，三人行必有我?guī)熝?，給你時(shí)間去探究，去研究你不去主動(dòng)問(wèn)？問(wèn)題怎么會(huì)解決呢？下次不希望有的同學(xué)在“死等老師”也許沒(méi)有辦法了，只能被動(dòng)的去問(wèn)問(wèn)，一節(jié)課45分鐘，同學(xué)們只能做了幾道題，但是，看見(jiàn)了希望，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)為了解決一道題，竟然問(wèn)了5名同學(xué)，最后解決可問(wèn)題。作者抓住了時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂上“真正的動(dòng)了起來(lái)”，學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí)。最后學(xué)生課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完成了思想積極的蛻變3.第三階段即問(wèn)、即答階段該階段也是驗(yàn)收階段，知識(shí)的整合階段，要求教師要有整合知識(shí)的能力，綜合性比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了知識(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)也了解了自己知識(shí)的不足，最后教師幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)播解決問(wèn)題的方法，表?yè)P(yáng)學(xué)生，重點(diǎn)是一定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自解答，注重方法的點(diǎn)評(píng)。并且，在這一環(huán)節(jié)要求教師一定多問(wèn)幾個(gè)“為什么”要側(cè)重舉一反三的能力。以上是作者教學(xué)方法改革的一點(diǎn)探究和總結(jié)。些修彐穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性考綱要求展示知識(shí)內(nèi)容要求生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用Ⅱ生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建組成成分結(jié)構(gòu)L-[營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的穩(wěn)定性統(tǒng)一恢復(fù)力穩(wěn)定性[能量流動(dòng)功能「物質(zhì)循環(huán)信息傳遞vC課前自主學(xué)案〕生態(tài)系統(tǒng)的概念及成分1.概念由生物群落與它的相互作用而形成的統(tǒng)一整體2.生態(tài)系統(tǒng)的成分(1)并非生物物質(zhì):(2)非生物能量:陽(yáng)光、熱能特點(diǎn):屬自養(yǎng)型物/綠色植物硝化細(xì)菌等化能合成作用細(xì)菌(3生產(chǎn)者作用:把制造成把能轉(zhuǎn)換為能地位:是生態(tài)系統(tǒng)的最主要生物,必備成分特點(diǎn):屬異養(yǎng)型生物(4)消費(fèi)者級(jí)別:初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者特點(diǎn):主要是異養(yǎng)型、營(yíng)腐生生活的(另外還有少量腐生動(dòng)物)5分解者作用:將動(dòng)、植物遺體、排出物、殘落物中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物地位:也是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分3.由生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型熱能大氣中的CO2能量有機(jī)物次級(jí)消費(fèi)者太陽(yáng)能遺體糞便殘枝敗葉糞便遺體呼[吸CO熱能二、食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈形成:生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物因關(guān)系而形成的聯(lián)系基本模式:生產(chǎn)者+不同級(jí)別的書(shū)寫(xiě)原則植物(起點(diǎn))→